《中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為研究》課題匯報(bào)

1、中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為研究課題匯報(bào)課堂教學(xué)是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課堂問題行為相對而言比較嚴(yán)重。目前對中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的探索和研究工作還很少，為了全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)， 提高中等職業(yè)學(xué)校教師教育管理能力，提高中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)效益，有必要對這一問題進(jìn)行深入的探討和研究?；谝陨险J(rèn)識， 2003 年 10 月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我申報(bào)并承擔(dān)了鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十五 ”規(guī)劃課題中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為研究的任務(wù)。經(jīng)過兩年多的研究，全面完成了研究任務(wù)，并取得了預(yù)期的研究效果。一、課題的研究任務(wù)及研究目的本課題以中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為為主要研究對象，通過對中等

2、職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的透視及相關(guān)理論研究， 分析課堂問題行為產(chǎn)生的根源，探討中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的預(yù)防和治理策略， 從而有效地矯正和轉(zhuǎn)變課堂問題行為。其研究旨在通過調(diào)查、 理論分析和實(shí)踐研究， 提供一個(gè)預(yù)防和矯治課堂問題行為的操作平臺，形成一個(gè)矯正課堂問題行為的有效模式， 進(jìn)一步揭示中等職業(yè)學(xué)校課堂管理的問題、特點(diǎn)和規(guī)律， 為中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理和課堂教學(xué)改革提供借鑒與參考。一、中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的研究內(nèi)容我們對課堂問題行為的界定是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為不僅限于問題學(xué)生, 優(yōu)秀生也會出現(xiàn)問題行為， 教

3、師也會出現(xiàn)問題行為。 只要在課堂中產(chǎn)生了給教學(xué)活動帶來負(fù)面影響的師生行為都可視之為課堂問題行為，因此， 課堂行為問題有屬于教師的問題、屬于學(xué)生的問題和師生共有的問題。 本課題側(cè)重研究學(xué)生的課堂問題行為。學(xué)生的課堂行為可以區(qū)分為三種性質(zhì)： 積極的課堂行為、 消極的課堂行為和中性的課堂行為。要將消極和中性的課堂問題行為矯治、 轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問題行為可以分為兩大類： 外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。判斷課堂問題行為應(yīng)考慮是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀(jì)、是否危及他人安全以及是否影響自己或他人的有效學(xué)習(xí)等因素。二、中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析課

4、題組通過對我校教師和學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪問座談，對中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為具有普遍性、程度以輕度為主、表現(xiàn)不平衡等特點(diǎn)。 課堂問題行為不但妨礙了問題學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾了教師教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)， 直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。產(chǎn)生課堂問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等方面的不當(dāng)因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在：（一）教師教育教學(xué)的失策。 教師教育教學(xué)的失策是課堂問題行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，主要表現(xiàn)在錯誤的教育觀和學(xué)生觀、課堂教學(xué)行為中的隨意性，如教學(xué)無計(jì)劃、 教案不規(guī)范、課堂語言

5、毛病多、上課講話過快、教學(xué)過程安排不當(dāng)?shù)?、課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性、課堂管理不當(dāng)、濫用處罰手段、 教師情感的偏差等方面。 諸如教師本人的業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)方式方法不當(dāng)；對教學(xué)不負(fù)責(zé)任；對學(xué)生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓(xùn)斥學(xué)生；等等。這些因素的存在，都會導(dǎo)致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學(xué)生問題行為的重要因素。在筆者所做的感受課堂的問卷調(diào)查中，對“描述一下你最怕的或最不喜歡的老師給你的感受 ”這個(gè)問題， 大多數(shù)的學(xué)生回答是“嘮叨 ”、“羅嗦 ”、“嚴(yán)厲 ”、“好發(fā)火 ”、“古板 ”、“沒有幽默感 ”、“自以為是 ”、“無

6、聊 ”、“特別難熬 ”、“上課死氣沉沉 ”、“不負(fù)責(zé)任 ”、“郁悶 ”、“太煩”、 “講話語言平淡，面無表情 ”、 “太迂了 ”、 “緊張 ”、“害怕 ”、 “經(jīng)常打擊學(xué)生的積極性、自尊和自信 ”等等?？傊?，諸如教師本人的業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)方式方法不當(dāng)；對教學(xué)不負(fù)責(zé)任；對學(xué)生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓(xùn)斥學(xué)生；等等。這些因素的存在，都會導(dǎo)致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學(xué)生問題行為的重要因素。（二） 學(xué)生身心發(fā)展的失調(diào)。大量的課堂問題行為是由學(xué)生本身的身心原因引起的。調(diào)查顯示，有45的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為的原

7、因是自身因素；有58的教師認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是學(xué)生自身因素。這些因素主要有： 生理障礙、性別差異、認(rèn)知能力發(fā)展失衡、心理缺失、個(gè)性因素、情感缺失、角色差異等。學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的身心原因是復(fù)雜的，涉及生理和心理，認(rèn)知、情感、行為和人格等多個(gè)維度，需要對其進(jìn)行綜合考慮。（三） 家庭教育方式的不當(dāng)。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，父母是孩子人格發(fā)展的第一責(zé)任人。 家庭的不良影響和教育是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。調(diào)查顯示， 61%的學(xué)生和52%的教師認(rèn)為產(chǎn)生問題行為的原因是家庭因素。研究表明： 在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動、遷怒于人， 容易產(chǎn)生

8、對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安， 甚至挑釁滋事。調(diào)查表明，有課堂問題行為的學(xué)生群體中單親家庭、 暴力家庭甚至犯罪家庭等問題家庭比較多，并且他們中相當(dāng)普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。（四）學(xué)校教育管理的失序。調(diào)查表明， 1/3 學(xué)生課堂問題行為是由于環(huán)境造成的。我們知道，學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。而學(xué)風(fēng)差的原因是多方面的，但學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，與學(xué)校的環(huán)境、管理制度和管理方式有著不可分割的聯(lián)系。校風(fēng)、班風(fēng)、 學(xué)校管理方式等非物化環(huán)境對學(xué)生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗(yàn)證明， 如果學(xué)校考試紀(jì)律

9、過于松散，讓學(xué)生有偷懶的機(jī)會，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣，抱僥幸心理和 “混 ”的態(tài)度的學(xué)生就會越來越多，本來就缺乏明確目標(biāo)的職高生尤其如此。此外，同學(xué)間、師生間關(guān)系對學(xué)生的課堂問題行為的影響很大。調(diào)查中，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為，與教師以及同學(xué)的關(guān)系最能影響上課時(shí)的情緒。經(jīng)驗(yàn)也表明， 凡是差生聚集處，由于互動效應(yīng)的作用，課堂問題行為一定多。另外，學(xué)校課程安排、調(diào)課；課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、 課堂座位的編排方式、課堂教學(xué)環(huán)境的布置等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。（五）社會教育環(huán)境的失控。調(diào)查顯示，有23%的學(xué)生和25%的教師認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是“社會因素 ”。社會

10、大環(huán)境有很多教育所難以控制的因素，電視、網(wǎng)絡(luò)、歌廳等都對青少年產(chǎn)生重大的影響，是產(chǎn)生課堂問題行為不容忽視的因素。相當(dāng)多的職高生晚上長時(shí)間上網(wǎng)，玩游戲，第二天上課精神萎靡不振，睡覺就成了他們課堂的主要任務(wù)。三、中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的預(yù)防與矯正在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理應(yīng)著眼于需要原理、期望原理、示范原理、強(qiáng)化/消退原理等基本理論；應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生、情感性教育、寬容學(xué)生、多獎少罰、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合、堅(jiān)持一致性等基本原則。1需要原理 : 事實(shí)上，就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)是抓不好的，學(xué)習(xí)最終是源于學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。 對于職高生來講，普遍缺乏求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，很多學(xué)

11、生抱著混一天是一天的態(tài)度，只有在課堂教學(xué)中要建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)習(xí)不再成為他們的負(fù)擔(dān)而是變成一種追求， 成為他們內(nèi)在的心理需要，真正使 “要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué) ”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性， 才能從根本上減少課堂問題行為。2期望原理：教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有想做好人的愿望。 ”教師要用積極的眼光理解和評價(jià)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生要有積極的信念。我們要相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)學(xué)生是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)學(xué)生有各自的特長和才能。教師只有基于這樣的信念，才會在教育教學(xué)中，對學(xué)生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能

12、幫助學(xué)生健康成長。3示范原理： 教師在教育中可以創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生觀察、 學(xué)習(xí)其他學(xué)生的良好行為，從而習(xí)得新的行為；也可以是教師用自己的行為呈現(xiàn)他所期望的學(xué)生所應(yīng)習(xí)得的行為及其價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)展起良好行為或目標(biāo)行為，從而塑造起新的行為模式。4強(qiáng)化 /消退原理： 在日常的課堂教學(xué)中,每個(gè)教師都在有意無意地運(yùn)用強(qiáng)化和懲罰（也叫負(fù)強(qiáng)化）進(jìn)行課堂行為管理。例如站辦公室、放學(xué)留校、公開批評、給低分、罰站、威脅等是教師常用的懲罰手段。而教師在課堂行為管理中常用的強(qiáng)化手段不外乎有：口頭表揚(yáng)、微笑、給予特別的關(guān)心和照顧、給高分、給學(xué)生發(fā)獎品、獎?wù)?、獎金等。恰?dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化和懲罰 ,可以達(dá)到對課堂行為進(jìn)行有效管

13、理、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行之目的。美國心理學(xué)家于1988 年曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)， 讓一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師管55 個(gè)紀(jì)律散漫的兒童，要求教師對兒童的違紀(jì)行為緊追不放，處處抱怨，每每訓(xùn)斥，時(shí)時(shí)苛責(zé)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8 天后兒童的問題行為有增無減，每個(gè)兒童都有150 次左右的攻擊性行為，而且很多行為是指向教師的， 造成師生間的沖突。之后，他對一切攻擊行為不予理會，而對每一次良好行為及時(shí)給予獎勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到12 天時(shí)，兒童的攻擊性行為戲劇性下降了，而師生間的合作卻上升了?？梢?，在矯正問題行為過程中應(yīng)該獎勵多于懲罰。學(xué)校內(nèi)各班級在課堂行為規(guī)范上必須統(tǒng)一要求。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，壞課堂氣氛，

14、 影響教學(xué)效率。 對課堂問題行為的恰當(dāng)處理，運(yùn)用。處理不好， 就會損害師生關(guān)系，破取決于教師對于管理策略的有效1事先預(yù)防策略。主要表現(xiàn)為確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂規(guī)則；改善課堂環(huán)境；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。2行為控制策略。 主要表現(xiàn)為鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為抑制問題行為；選擇有效的方法，及時(shí)終止問題行為，比如運(yùn)用暗示、幽默、創(chuàng)設(shè)情境、有意忽視、移除媒介、直接糾正、轉(zhuǎn)換、沉默、勸其暫離課堂以及懲罰等方法。3建立和諧溝通策略。教師要在任課班級建立一種相互尊重、相互信任的和諧的師生關(guān)系，形成和諧溝通的良好風(fēng)氣。要打破傳統(tǒng)上認(rèn)為師生間僅僅是管理與被管理關(guān)系的狹隘認(rèn)識， 正確對待教師的權(quán)威。教師要平

15、等地對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充滿愛心，尤其要關(guān)心 “后進(jìn)生 ”。對那些課堂問題行為比較嚴(yán)重的學(xué)生，需要教師走向?qū)W生的內(nèi)心世界，與他們建立和諧溝通的關(guān)系，進(jìn)行關(guān)懷和疏導(dǎo)。4提高教師素質(zhì)策略。教師應(yīng)掌握良好的課堂管理策略、應(yīng)有良好的課堂觀察能力、正確掌握和運(yùn)用控制課堂的技能、較高的課堂教學(xué)藝術(shù)以及洞悉學(xué)生心靈，提高心理健康教育的能力。5形成和促進(jìn)家校互動策略?？傊?學(xué)生問題行為的形成，既有客觀原因，又有主觀原因， 教育轉(zhuǎn)化工作是十分艱巨的。轉(zhuǎn)化的效果存在于師生兩個(gè)方面的積極性，關(guān)鍵取決于教師要有反復(fù)抓，抓反復(fù)的精神，對不同的情景施以不同的轉(zhuǎn)化方法。由于課堂行為的復(fù)雜性，在實(shí)踐中人們對

16、課堂行為的認(rèn)識和理解相同，而總結(jié)出各種不同的課堂問題行為矯正模式。根據(jù)我們的研究，從預(yù)防、 糾正問題行為和塑造良好行為的角度，采用 “行為導(dǎo)向 ”的課堂問題行為矯正模式，這個(gè)矯正模式是由覺察、診斷、 目標(biāo)、改進(jìn)、檢評、 塑造等六個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，以覺察課堂中的問題行為和潛在的問題行為為起點(diǎn)，經(jīng)過診斷， 確定矯正目標(biāo)，并運(yùn)用有效的矯治方法，對問題行為改正的成效進(jìn)行檢評，進(jìn)一步塑造和發(fā)展良好的行為，有必要的話要反復(fù)運(yùn)用，循環(huán)往復(fù)，直到徹底糾正學(xué)生的問題行為。四、中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)行為評價(jià)體系的構(gòu)建課題組根據(jù)對中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的調(diào)查和分析和深入研究，認(rèn)真制定了中等職業(yè)學(xué)校教師課堂行為評價(jià)量表

17、和學(xué)生課堂行為評價(jià)量表，提出了課堂教學(xué)管理質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 制定了符合職業(yè)教育教學(xué)要求的課堂行為規(guī)范，初步建立了以促進(jìn)師生發(fā)展為根本的評價(jià)方式，為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)管理提供了科學(xué)的依據(jù)。五、中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的研究結(jié)論（一）研究結(jié)論1中等職業(yè)學(xué)校的課堂問題行為比較嚴(yán)重，具有普遍性， 教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難管，課難上，專業(yè)班尤甚。嚴(yán)重的課堂問題行為使教師普遍感到上課難，難上課，根本體會不到教學(xué)的樂趣； 學(xué)生也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序、教學(xué)效率和教學(xué)效果，損害了師生關(guān)系。因此，迫切需要對這個(gè)問題加以重視和研究，尋求解決問題的對策。2課堂中的問題行為，看似學(xué)生的問題，但產(chǎn)生課堂

18、問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、 學(xué)生、 家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等方面的不當(dāng)因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生， 對課堂問題行為的治理策略就必須注重各方面的因素及其相互影響，而提高教師的教育教學(xué)和管理能力又是解決問題的主導(dǎo)方面和關(guān)鍵所在，教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)活動，努力提高教學(xué)藝術(shù)和自身素質(zhì)是減少課堂問題行為的根本。3中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理應(yīng)體現(xiàn)尊重、關(guān)心和鼓勵學(xué)生的原則。教師不應(yīng)帶任何歧視和偏見對待職校生，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，以求相互理解和信任。建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的基本心理需要，教給學(xué)生用正確的程序滿足個(gè)人需要的技能，可以幫助學(xué)生減少課堂問

19、題行為的發(fā)生。4教師應(yīng)把學(xué)生的課堂紀(jì)律問題看作是自己教育生涯中自然而平常的一部分，因而不要用訴諸權(quán)威的方法，而要用教會學(xué)生解決問題的方法來處理學(xué)生的課堂行為問題。課堂規(guī)則不可由教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生參與討論， 共同制定課堂規(guī)則，并能自覺遵守和樂于承擔(dān)責(zé)任，教師執(zhí)行起來就會順利得多。5教師要把問題行為的矯正與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來。有些學(xué)生的課堂問題行為其實(shí)是心理問題的表現(xiàn)， 如果用強(qiáng)制性手段加以控制反而會適得其反，用心理輔導(dǎo)的理念去做學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，可能會收到更好的效果。6由覺察、診斷、目標(biāo)、改進(jìn)、檢評、塑造等六個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成“行為導(dǎo)向 ”的課堂問題行為矯正的基本模式

20、。課堂問題行為研究的重點(diǎn)是如何將消極和中性的課堂問題行為矯治、轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為，在處理課堂問題行為中要靈活運(yùn)用各種預(yù)防和矯正的方法，創(chuàng)造性的發(fā)揮該模式的作用。（二）主要成果通過本課題研究，取得了一些成果，簡述如下：1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂問題行為得到有效的矯治。2課題組教師的課堂管理能力得到了提高。3課題組教師的科研能力得到了提高。4初步制訂出中等職業(yè)學(xué)校教師課堂行為評價(jià)量表 和學(xué)生課堂行為評價(jià)量表 ，提出了課堂教學(xué)管理質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 制定了符合職業(yè)教育教學(xué)要求的， 能體現(xiàn)新型師生關(guān)系的課堂行為規(guī)范。（三）幾點(diǎn)思考我校在課題研究過程中盡管取得了一定的成效， 但也存在一些問題， 通過本課題的研究，這里提出一些看法，以供參考：1改革職業(yè)教育的課程體系是解決課堂問題行為的前提?，F(xiàn)行的職業(yè)教育的課程內(nèi)容難度大，適應(yīng)性差，實(shí)踐性課程比例太小，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其是一些專業(yè)班可以充分利用我校彈性學(xué)制改革的成果，加大課程改革的力度，讓學(xué)生早一點(diǎn)與社會接觸，通過社會實(shí)踐活動和技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣， 提高對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)