農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案

1、文檔來源為: 從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案湖南省吉首市雙塘中學(xué)一、課題的提出1 、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析課題的現(xiàn)實(shí)意義及背景：有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，引起了世界各國同仁的關(guān)注，隨著科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何使用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為

2、了了解這一課題在這個(gè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展， 以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作

3、者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。 “有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，雖然我們在學(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等

4、方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點(diǎn)。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項(xiàng)課題研究為平臺(tái)，以構(gòu)建有效課堂為切入點(diǎn)，繼續(xù)實(shí)踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價(jià)值。2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好

5、的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂

6、活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。如果不及時(shí)解決教學(xué)中存在的這些問題，將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。二、關(guān)鍵詞的理解1 、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 “課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價(jià)等多方面問題。2、有效性：是指新時(shí)期進(jìn)

7、行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評價(jià)體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法?？傊?，本課題研究的是：在“十一五”時(shí)期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問題。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處1 、研究目標(biāo)：在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)

8、有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧、健康的成長。2、研究內(nèi)容：（ 1）有效的導(dǎo)入策略；（ 2）有效的提問策略；（ 3）有效的評價(jià)反饋策略；（ 4）有效的練習(xí)策略；（ 5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展、延伸策略；（7）有效課堂的課例、案例分析等。3、研究意義通過有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，營造有效教

9、學(xué)的和諧課 堂。4、創(chuàng)新之處：在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實(shí)踐中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行具體的有效教學(xué)策略研究。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。四、課題研究理論1 、 人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。2、建構(gòu)主義理論

10、：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會(huì)話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。3、 （美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：“健康課堂管理”通過闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過健康課堂上對學(xué)生的激發(fā)交流，通過運(yùn)用一些健康有效的紀(jì)律實(shí)施，皆在為教師提供一些切實(shí)可行的技巧和策略，盡可能地為每個(gè)學(xué)生營

11、造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時(shí)刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點(diǎn)，用健康有效的方式溝通與交流。“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實(shí)踐活動(dòng)中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實(shí)踐探索有積極的實(shí)質(zhì)性的價(jià)值借鑒。4、 （美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：多元智能理論體系包括以下智能：言語語言智能；音樂節(jié)奏智能；邏輯數(shù)理智能；視覺空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；自知自我認(rèn)知能力；交往人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相

12、互獨(dú)立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對癥下藥”的因材施教觀。針對不同智能特點(diǎn)“對癥下藥”；針對不同學(xué)生“對癥下藥”。多元智能理論所主張的教育評價(jià)是通過從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價(jià)。多元智能理論力求使評價(jià)教學(xué)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。四、課題研究階段劃分課題研究擬用兩年時(shí)間（2009 年 3 月 -2010 年 12 月）分三個(gè)階段完成。第一階段（2009 年 3 月 -2009 年 8 月）準(zhǔn)備階段收

13、集整理、學(xué)習(xí)有關(guān)資料，研討制定課題研究方案，發(fā)現(xiàn)問題，整理歸納研究主題，針對問題及研究主題，尋求相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂實(shí)證研究。第二階段（2009 年 9 月 2010 年 8 月）實(shí)施階段廣泛開展有效教學(xué)的課例研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例，形成有效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三階段（2010 年 9 月 -2010 年 12 月）總結(jié)階段整理資料、撰寫報(bào)告、出版展示成果專集，進(jìn)行課題總結(jié)驗(yàn)收。五、課題研究方法本課題研究以行為研究為主，積極探究有效教學(xué)操作策略及教學(xué)模式，同時(shí)有文獻(xiàn)研究、對比實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，確保課題得到有效的實(shí)施。（ 1 ）文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)

14、。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架及方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。（ 2 ）對比實(shí)驗(yàn)法：在同年級平行班中對比實(shí)驗(yàn)，教案設(shè)計(jì)采用一課多上反復(fù)對比推敲修改。（ 3 ）調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（ 4）行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作系統(tǒng)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（ 5 ）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。六、保障機(jī)制1 、組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。構(gòu)建課題研究組織管理體系，制訂響應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)課題組成員協(xié)同行動(dòng)、加強(qiáng)合作、整體推進(jìn)。2 、學(xué)術(shù)保障：課題組成員素質(zhì)都很高，有一批敬愛崗教學(xué)能手為課題研究提供了保證。當(dāng)然，課題要想順利實(shí)施，還必須得到專家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，對教師進(jìn)行深入系列培訓(xùn)，讓廣大教師在理論和實(shí)踐水平上都能不斷提高。3 、時(shí)間保障：必須在時(shí)間上得到保證，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)，每周一次的集體學(xué)習(xí)和教研組的每一次教研活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這一中心工作展開。4、經(jīng)費(fèi)保障：研究人員外出學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，資源整合、資料整理等方面保證經(jīng)費(fèi)落實(shí)。5 、制度保障：為扎實(shí)開展課題研究，切實(shí)提高教學(xué)的有效