閱讀課題評(píng)獎(jiǎng)的研究報(bào)告

1、資陽市2010年度教育科研語文閱讀立項(xiàng)課題優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略研究研 究 報(bào) 告樂至縣金順鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究組一、問題的的提出語言表達(dá)運(yùn)用能力是一個(gè)人借助語言這個(gè)工具來傳送情感、表達(dá)心意的一種能力。它能很好地反映出人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的整體狀況。小學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力雖然還很稚嫩，但也有自己的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生各階段的語言交際能力都提出了明確的要求。這說明培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力同樣也是教育者一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，運(yùn)用語言表達(dá)已是必不可少。兒童是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的最佳時(shí)期，如果能在這一階段對(duì)他們進(jìn)行一定的培養(yǎng)、規(guī)范，形成良好的

2、語言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作都是極其有益的。優(yōu)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力是語文教學(xué)的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是我們素質(zhì)教育共同追求的目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)： （一）農(nóng)村小學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語言運(yùn)用能力提高的重要性，但學(xué)生能做到主動(dòng)閱讀的很少。這種矛盾現(xiàn)象致使學(xué)生的語言積累嚴(yán)重受限，不能為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力所表現(xiàn)出來的缺失或弱化，致使學(xué)生在日常交談中、在課堂活動(dòng)中、在習(xí)作運(yùn)用中表現(xiàn)出詞句貧乏、口語化、方言化、粗俗化，甚至牛頭不對(duì)馬嘴等諸多語言貧困或不規(guī)范的現(xiàn)象。這些問題值得我們語文教育工作者深思。（三）我校地處成都（金堂）、德

3、陽（中江）和資陽（樂至、簡(jiǎn)陽）的三交界地區(qū)，三地方言互為影響，由此而形成“良安哥”、“小西藏”的獨(dú)特方言區(qū)；這對(duì)語文教學(xué)、特別是閱讀教學(xué)影響極大；再加上農(nóng)村小學(xué)生的語言氛圍、語言層次、語言態(tài)度、語言結(jié)構(gòu)及語言情感等或多或少滲透著低級(jí)、粗俗、混亂、膚淺或狹隘等非規(guī)范性因素，并受到農(nóng)村小學(xué)生自身的年齡、心理、智力和語言運(yùn)用環(huán)境等的直接影響，使得我校具有研究?jī)?yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略研究課題的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和迫切需要。我們認(rèn)為造成這些問題的主要原因是：（一）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“讀”與“用”的關(guān)系，但學(xué)生閱讀興趣不濃，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）農(nóng)村小學(xué)生閱讀面過于狹窄，由于學(xué)生條件所限及家長(zhǎng)不支持

4、、不重視，致使學(xué)生除課本閱讀之外幾乎沒有自己感興趣的閱讀書籍，無法拓展視野。（三）農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差。對(duì)有限的閱讀書籍僅存在淺顯的閱讀層次之中，囫圇吞棗，不愿主動(dòng)解決閱讀之中存在的問題，不愿尋根究底，受益不深，不能讓閱讀發(fā)揮相應(yīng)的功效。（四）方言的干擾、語言的層次、語言的情感等語言結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵方面的因素嚴(yán)重地影響著學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。綜上所述，我校語文閱讀課題研究組認(rèn)為，小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的基本能力。小學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確、有效和適宜地運(yùn)用語言，那么，其習(xí)作、表達(dá)、交際等語文學(xué)習(xí)能力和論證、辨析、檢索等邏輯推理能力都將得以升華！發(fā)電機(jī)的發(fā)明者不就是因?yàn)檎Z言表達(dá)能

5、力（語言運(yùn)用能力）的缺失而成就了麥克斯韋嗎？小學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確、有效和適宜地運(yùn)用語言，那么，其表演、創(chuàng)新、綜合等語言構(gòu)建能力和探究、合作、開發(fā)等橫斷發(fā)展能力都將得以生成！農(nóng)民出生的趙本山不就是準(zhǔn)確、有效和創(chuàng)新地運(yùn)用語言的典范嗎？結(jié)合我校學(xué)生語言運(yùn)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課內(nèi)外語言運(yùn)用存在消極被動(dòng)、膚淺蒼白、簡(jiǎn)單生硬、語不蓋意、不著邊際等等諸多問題；再結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的“上課就那么幾個(gè)學(xué)生回答問題”、“許多學(xué)生拿了半截就走”、“有些學(xué)生簡(jiǎn)直是指東打西、牛頭不對(duì)馬嘴”等等現(xiàn)象；我們認(rèn)為：這一切無一不是直接或間接地反映著小學(xué)生語言運(yùn)用能力的弱化或缺失一句話，小學(xué)生的語言運(yùn)用能力對(duì)其學(xué)習(xí)能

6、力乃至綜合發(fā)展能力有著不可低估的作用！因此，小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是本課題研究的核心變量。同時(shí)，我們也認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)具有工具性和人文性的雙重特征，它既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀的基本途徑，因此，語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)具有極其重要的奠基作用和引導(dǎo)作用。結(jié)合我校語文閱讀教學(xué)、學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)兩項(xiàng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)不過是囿于課本閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)和基本閱讀操作而已，這與課題研究的宗旨、閱讀學(xué)習(xí)的根本目的祖國(guó)語言文字的有效積累及其科學(xué)運(yùn)用相去甚遠(yuǎn)！我校課題組一致認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)有效閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該

7、界定為“我愿讀，我能讀，我會(huì)讀，我樂讀，我用讀”這“五字方針”。其中，“愿”是學(xué)生閱讀態(tài)度和心理的表現(xiàn)，“能”是學(xué)生閱讀方法和技能的表現(xiàn)，“會(huì)”是學(xué)生閱讀技巧和藝術(shù)的表現(xiàn)，“樂”是學(xué)生閱讀情感和體驗(yàn)的表現(xiàn), “用”是學(xué)生閱讀成果和效率的表現(xiàn)。由此而推動(dòng)我校全體師生語言運(yùn)用能力、語言運(yùn)用效果、語言運(yùn)用質(zhì)量、語言運(yùn)用層次及其語言創(chuàng)新的深入發(fā)展，并建構(gòu)教學(xué)、閱讀、語言積累、語言運(yùn)用、語言創(chuàng)新的系統(tǒng)性的實(shí)踐策略。三年的課題研究，我們進(jìn)行了多層級(jí)、多形式、多側(cè)面的研究實(shí)踐及其綜合活動(dòng)，基本建構(gòu)了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略體系。這個(gè)體系涵蓋了有效的閱讀教學(xué)策略、有效的學(xué)生閱讀策略、有效的語言發(fā)展策略

8、、有效的語言運(yùn)用策略等多層次、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)的研究成果。值此結(jié)題之際，我們把研究成果及其價(jià)值做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，讓我們一起進(jìn)一步探討、深化。二、本課題相關(guān)研究概述“小學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略研究”這個(gè)總課題在四川省已有17個(gè)市（地、州）相繼展開了子課題研究，并先后批準(zhǔn)立項(xiàng)各級(jí)子課題達(dá)91項(xiàng)之多。這17個(gè)市（地、州）達(dá)91項(xiàng)之多的子課題占據(jù)了先機(jī)，一些易于研究或成果豐厚的課題已被他們率先研發(fā)，并且取得了成果和信息的開發(fā)或儲(chǔ)存！我們資陽市啟動(dòng)小學(xué)語文閱讀課題研究略微偏后，但所立子課題多達(dá)五十多項(xiàng)，并有多所學(xué)校取得了豐碩的成果。這些成果和信息的開發(fā)和儲(chǔ)存為我們提供了便捷的途徑和啟迪的作用，我們可以像牛頓一

9、樣站在巨人的肩膀上摘取“熟桃子”；更何況我們特殊的地理環(huán)境和有待開發(fā)的師生氛圍是他們不可相比或相似的資源！因此，我校閱讀課題的研究也相當(dāng)成功：獲得了多層級(jí)、多形式的交流、表?yè)P(yáng)、推介，被譽(yù)為資陽市閱讀課題研究“三甲”之一，這也讓我們倍感壓力和鼓舞。三、課題的有關(guān)界定（一）語言運(yùn)用能力語言運(yùn)用能力是一個(gè)橫斷性的綜合概念，在研究中，我們歸納出了如下界定特征：1、就其本質(zhì)并結(jié)合本課題的研究成果來說，主要是指小學(xué)生對(duì)自己從課堂閱讀、課外閱讀、日常生活及其他語言環(huán)境中習(xí)得和內(nèi)化的語言認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)的、有目的的、有意義的和準(zhǔn)確適宜的語言重組、再生、創(chuàng)新及其表達(dá)；簡(jiǎn)單一句話，也就是小學(xué)生對(duì)自己既有的語言習(xí)得進(jìn)行

10、情景需要的表達(dá)。2、就其能力結(jié)構(gòu)并結(jié)合本課題的研究成果來說，主要包括語言的認(rèn)知、語言的習(xí)得、語境的體驗(yàn)、語感的內(nèi)生（或內(nèi)養(yǎng)）、語言的再生（新生）重組和表達(dá)的主動(dòng)貼切等六個(gè)方面；其中，語言的認(rèn)知、語言的習(xí)得是語言運(yùn)用能力的始點(diǎn)和基礎(chǔ)，是通過規(guī)范化的課堂閱讀、規(guī)模化的課外閱讀而積累和內(nèi)化的能力結(jié)構(gòu)；語境的體驗(yàn)、語感的內(nèi)生（或內(nèi)養(yǎng)）是語言運(yùn)用能力的力點(diǎn)和保障，是通過規(guī)范化的課堂閱讀、規(guī)?；恼n外閱讀、共生的語言實(shí)踐或語境生活而積淀和生成的能力結(jié)構(gòu)；語言的再生（新生）重組和表達(dá)的主動(dòng)貼切是語言運(yùn)用能力的極點(diǎn)和目標(biāo)，是通過規(guī)范化的口語交際、習(xí)作創(chuàng)造、語言實(shí)踐和共生性的語境表達(dá)、日常交流、情景再生（新生）

11、而習(xí)得和內(nèi)養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)。3、就其操作模塊并結(jié)合本課題的研究成果來說，主要包括靜態(tài)的文句再生、建構(gòu)、新生和動(dòng)態(tài)的語言再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造兩大方面六個(gè)層面；其中，靜態(tài)的文句再生、建構(gòu)、新生以學(xué)校的閱讀訓(xùn)練為主，文字性的語言表達(dá)是其主要形式，當(dāng)然，也包括具相應(yīng)共生性的日常運(yùn)用；動(dòng)態(tài)的語言再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造以學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)的語境及學(xué)生生活既有的語境為兩大主要平臺(tái)，聲像性的語言表達(dá)是其主要形式，學(xué)生自身的主動(dòng)性、積極性和既有的語言習(xí)得是這一模塊的前提和基礎(chǔ)。4、就其內(nèi)涵組成并結(jié)合本子課題的研究成果來說，主要包括語言氛圍、語言層次、語言態(tài)度、語言結(jié)構(gòu)、語言情感、語言運(yùn)用環(huán)境等要素，參考農(nóng)村及小學(xué)生兩大制約因素，再

12、加上我校地處獨(dú)特的方言區(qū)的特點(diǎn)；我們課題組發(fā)現(xiàn)最大宗、最優(yōu)秀的源泉應(yīng)該是閱讀優(yōu)秀書目的課（科）內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)然也包括優(yōu)秀書目的課（科）內(nèi)外閱讀的積累、運(yùn)用和創(chuàng)新。從上述語言運(yùn)用能力的界定特征來看，語文閱讀教學(xué)直接和重要的變量影響著農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力，并且，其中存在著優(yōu)化機(jī)制及其實(shí)踐策略。這也正是我們課題研究的核心成果。（二）優(yōu)化“優(yōu)化”一詞在詞典中解釋為“使變得更優(yōu)秀（更準(zhǔn)確、更切合實(shí)際、更有實(shí)用價(jià)值）”；結(jié)合我們的課題研究成果，我們課題組將“優(yōu)化”一詞界定為“使變得更切合實(shí)際、更有實(shí)用價(jià)值”，即我們課題研究的成果必須“使教師的語文閱讀教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)生的語言運(yùn)用變得更切合

13、實(shí)際、更有實(shí)用價(jià)值”?！皟?yōu)化”一詞是本課題研究的核心詞匯，也是本課題的根本任務(wù)，即“課題研究的成果必須使教師的語文閱讀教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)生的語言運(yùn)用變得更切合實(shí)際、更有實(shí)用價(jià)值”。（三）策略“策略”一詞在詞典中解釋為“1、根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，2、講究斗爭(zhēng)方式和方式方法”。結(jié)合我們的課題研究實(shí)際，我們將“策略”一詞界定為“根據(jù)我校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生課內(nèi)外閱讀實(shí)際和學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)際這些形勢(shì)來研究操作方案和實(shí)踐模態(tài)，并注重操作方案和實(shí)踐模態(tài)的可行性和有效性”。“策略”一詞是本課題研究的關(guān)鍵詞匯，也是本課題的研究方向和目標(biāo)，即課題研究要達(dá)成“根據(jù)我校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

14、、學(xué)生課內(nèi)外閱讀實(shí)際和學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)際這些形勢(shì)來研究操作方案和實(shí)踐模態(tài)，并注重操作方案和實(shí)踐模態(tài)的可行性和有效性”的研究方向和研究目標(biāo)。（四）語文閱讀教學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師在一定的閱讀理論的指導(dǎo)下，采取一定的措施和手段引導(dǎo)學(xué)生群體閱讀，以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為核心，最終達(dá)成感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的發(fā)展性閱讀教學(xué)。為此，語文閱讀教學(xué)直接的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生閱讀，在讀的過程中促進(jìn)聽說讀寫的技能的發(fā)展，進(jìn)而習(xí)得語言詞匯與言語規(guī)則，增強(qiáng)語感，獲得文本意義，體會(huì)文本中的情感。其中，最重要的目標(biāo)（在教師方面稱教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生方面稱學(xué)習(xí)目的）是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決閱讀問題，通過訓(xùn)練，掌握技能，最終內(nèi)化為學(xué)生的閱

15、讀能力；由此出發(fā)，學(xué)生用既有的閱讀能力來解決新的閱讀問題，獲取新的知識(shí)，進(jìn)而形成新一輪的閱讀能力的內(nèi)化和內(nèi)生，從而有效提升學(xué)生的語言積累層次、語言運(yùn)用效果、語言運(yùn)用能力，并建構(gòu)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效策略。在課題研究中，我們課題組以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為手段，達(dá)成了學(xué)生自主的感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的發(fā)展性閱讀能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“習(xí)得語言詞匯與言語規(guī)則，增強(qiáng)語感，能自主獲得文本意義”的能力傾向，并最終內(nèi)化成為了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而建構(gòu)了優(yōu)化學(xué)生的語言積累層次、語言運(yùn)用效果、語言運(yùn)用能力等語言素養(yǎng)的有效策略四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題研究的內(nèi)容本子課題通過對(duì)語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)進(jìn)行理論

16、聯(lián)系實(shí)際的操作應(yīng)用模態(tài)的研究，探討了語文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的影響，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了相應(yīng)的教育教學(xué)的操作策略，其研究?jī)?nèi)容分為以下幾部分：1.語文閱讀及農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的理論研究。本課題對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)的原理、機(jī)制、程序、方法進(jìn)行了研究，同時(shí)歸納和建構(gòu)了語文閱讀學(xué)習(xí)的小學(xué)生年級(jí)心理機(jī)制，提出了有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略；研究和歸納了農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的結(jié)構(gòu)、機(jī)制、動(dòng)力等元素及其對(duì)其他學(xué)習(xí)能力的作用特點(diǎn)；綜合歸納并建構(gòu)了語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)與農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力之間的理論關(guān)系和優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化語言運(yùn)用能力的“我愿讀，我能讀，我會(huì)讀，我樂讀，我用讀”的語言實(shí)

17、踐策略。2.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略研究。這是本課題研究的主體，我們通過語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，考察論證了語文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的影響，并由此而總結(jié)和歸納出了其中蘊(yùn)涵的機(jī)理、規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)了優(yōu)化的操作策略，并通過反復(fù)的實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)，開發(fā)出了理論和方法的雙層成果；進(jìn)而完善和實(shí)現(xiàn)了其操作性轉(zhuǎn)化和實(shí)踐性運(yùn)用，并同步開發(fā)出了相應(yīng)的學(xué)校保障機(jī)制。（二）課題研究的目標(biāo)1.建構(gòu)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略。本目標(biāo)的中心是：通過相應(yīng)年級(jí)閱讀心理的理論研究和教育教學(xué)中的實(shí)踐研究，建構(gòu)了相應(yīng)的年級(jí)閱讀心理模型，提出了語文閱讀教學(xué)及其學(xué)習(xí)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略，更好地指導(dǎo)相

18、應(yīng)的教育教學(xué)工作，生成了農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合結(jié)構(gòu)。2.有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展并帶動(dòng)其他發(fā)展。本目標(biāo)的中心主要包括如下幾個(gè)方面：（1）探索適合農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)及其相關(guān)的能力。（2）把語文閱讀學(xué)習(xí)的能力遷移至語言運(yùn)用能力之中，進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作、交際等語言運(yùn)用能力的發(fā)展，由此而建構(gòu)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效策略。（3）探索語文閱讀教學(xué)的有效措施和策略，進(jìn)一步提高語文教師閱讀教學(xué)的水平。（4）培養(yǎng)一批教學(xué)水平一流、教研科研能力突出的語文教師，為把我校塑造成有教育特色的農(nóng)村小學(xué)打下基礎(chǔ)。五、研究對(duì)象、方法、周期和步驟（一）研究對(duì)象

19、1.根據(jù)本課題的特點(diǎn)及目標(biāo)任務(wù)，我們課題組選擇了1 6年級(jí)的班級(jí)作為研究對(duì)象。2.根據(jù)研究樣本的需要，選擇了3 5年級(jí)的三（二）、四（三）、五（一）班作為核心實(shí)驗(yàn)對(duì)象。3.根據(jù)樣本比對(duì)的需要，又將核心實(shí)驗(yàn)班級(jí)等化處理為核心實(shí)驗(yàn)組和控制實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)對(duì)比組進(jìn)行了縱向比較研究；同時(shí)，將核心實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了橫向?qū)Ρ妊芯?；此外，還把對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)等化處理為控制實(shí)驗(yàn)組和常態(tài)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了多元多維的觀察和研究。（二）研究方法本課題遵循了理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法、問卷調(diào)查法、對(duì)比分析法和行動(dòng)研究法等多種綜合的研究方法。（三）研究周期和步驟本課題研究初步定為

20、三年的周期（2010年9月 2013年7月），共分四個(gè)階段：第一階段 研究準(zhǔn)備階段（2010年9月 2011年1月）1.理論性準(zhǔn)備：研究團(tuán)隊(duì)的組建、課題論證、課題申報(bào)、課題開題、研究規(guī)劃、組織的進(jìn)一步落實(shí)及相關(guān)的引導(dǎo)性研究。 2.初始樣本選擇：確立研究對(duì)象、選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)、初步確立實(shí)驗(yàn)樣本的分組、制定樣本調(diào)查或測(cè)試的量表等引導(dǎo)性建構(gòu)工作。3.初始樣本調(diào)查：（1）開展“金順鎮(zhèn)中心小學(xué)校學(xué)生語文閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告；（2）開展“金順鎮(zhèn)中心小學(xué)校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告；（3）開展“金順鎮(zhèn)中心小學(xué)校學(xué)生語言運(yùn)用現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。

21、4、其他相關(guān)的匹配性或機(jī)動(dòng)性工作。第二階段 研究建構(gòu)和前端實(shí)驗(yàn)階段（2011年2月 2011年8月）1.學(xué)習(xí)總課題現(xiàn)有課題的研究成果，了解其研究的現(xiàn)狀，歸納其研究的得失，形成本課題研究的實(shí)施示范。2.構(gòu)建課題的各層次的研究目標(biāo)，設(shè)定各研究操作的內(nèi)容規(guī)范，確立必要的、同步的階段性研究方法和途徑。3.接受總課題組或相關(guān)指導(dǎo)組織的課題培訓(xùn)、課題督導(dǎo)、專家講座等啟導(dǎo)性工作。4.類似課題研究的考察、學(xué)習(xí)和交流。5.啟動(dòng)學(xué)校教師及學(xué)生既有的課題研究元素的優(yōu)化研究，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定前端實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。 第三階段 課題研究全面實(shí)施階段（2011年9月 2012年12月）1.同步學(xué)習(xí)總課題的子課題中類似的課題研究成果，

22、了解其研究措施，歸納其研究特色，進(jìn)一步指導(dǎo)本課題的研究。2.接受總課題組或相關(guān)指導(dǎo)組織的課題培訓(xùn)、課題督導(dǎo)、專家講座等督導(dǎo)性工作。3.制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，鋪開課題的各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，檢查、督促、優(yōu)化實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。4.編輯課題的研究簡(jiǎn)報(bào)，至少每學(xué)期一次，介紹課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展、當(dāng)前的研究成果、課題及各層面的工作計(jì)劃、課題相關(guān)的理論成果或?qū)嵺`案例以及其他一些相關(guān)內(nèi)容。5.收集、整理課題實(shí)驗(yàn)方案、課題工作計(jì)劃、課題研究的實(shí)驗(yàn)子方案、各實(shí)驗(yàn)塊的工作計(jì)劃、各階段各實(shí)驗(yàn)塊的實(shí)驗(yàn)小結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文、相關(guān)圖文資料、相關(guān)影像資料、相關(guān)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)中的師生發(fā)展成果等等資料，并分類存檔或上報(bào)評(píng)估。6.進(jìn)行課題組內(nèi)

23、或課題組間的研究交流，包括校際交流、考察觀摩、征文大賽、學(xué)生讀寫大賽、語言類表演等等促進(jìn)研究的活動(dòng)。7.每學(xué)期開展一次階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié)會(huì)，對(duì)本課題的研究情況進(jìn)行分析總結(jié)，并確定下階段的研究策略。8.其他研究需要或機(jī)動(dòng)性工作。 第四階段 課題研究總結(jié)階段（2013年1月 2013年7月）1.對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行全面的終結(jié)性檢測(cè)評(píng)析，接受上級(jí)督導(dǎo)部門或管理部門的督導(dǎo)或考核。2.對(duì)過程性資料進(jìn)行整理歸類、分析提煉，形成“課題研究的論文集”、“課題研究的優(yōu)秀案例集”、“課題研究的優(yōu)秀教案集”、“課題研究的優(yōu)秀影像集”等等成果，召開總結(jié)評(píng)審會(huì)議，完成課題的結(jié)題工作。六、改革措施及成果（一）優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用

24、品質(zhì)的成果我校通過優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略研究，使得實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)及其能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、運(yùn)用自如的語言習(xí)得：中高年級(jí)學(xué)生能將平時(shí)積累的好詞佳句，歇后語，俗語，寫作方法，修辭手法，恰如其分地運(yùn)用到習(xí)作中和平時(shí)的交談中?！景咐弧浚阂淮挝以趯W(xué)校走廊上路過，聽到學(xué)生A問：“規(guī)則是什么？”學(xué)生B回答：“外甥打燈籠照舅（舊）?！睂W(xué)生B用一個(gè)歇后語清楚明白的表達(dá)了自己的意思?！景咐浚核哪昙?jí)下期時(shí)我班一學(xué)生在一次記事作文中，出現(xiàn)了這樣的句子“一天放學(xué)，我背著書包興高采烈地回家，剛到家門口就聽到爺爺奶奶的爭(zhēng)吵聲，家庭戰(zhàn)爭(zhēng)又爆發(fā)了。一聽才知道是爺爺要吃飯，

25、奶奶要吃面，為這他倆互不相讓，爭(zhēng)論不休。最后爺爺讓我來決定，我可是賽諸葛，我得罪誰呀？我怎么會(huì)讓自己卷入戰(zhàn)爭(zhēng)中去呢?我眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來三十六計(jì)走為上，一溜煙跑咯。”僅幾個(gè)句子運(yùn)用了成語，反問和夸張手法，且語句略帶風(fēng)趣，是的習(xí)作富有力吸引力。后來在我的鼓勵(lì)下，該生把他的習(xí)作寄了兩篇給學(xué)語文之友，其中一篇被選入了學(xué)語文之友的備用文庫(kù)中，另一篇?jiǎng)t因篇幅過長(zhǎng)（九百字左右）落選。2、準(zhǔn)確生動(dòng)的運(yùn)用技能：一年級(jí)學(xué)生大部分都能寫一個(gè)完整的句子，個(gè)別學(xué)生還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些疊詞。（如：小紅在教室里靜靜地看書。我們?cè)谡J(rèn)認(rèn)真真聽老師講課。）二年級(jí)學(xué)生大部分能通過語段清楚的表達(dá)意思。中高年級(jí)學(xué)生70%能做到言而有物

26、，50%左右的學(xué)生能做到描寫生動(dòng)，刻畫細(xì)膩，通過自己的仔細(xì)觀察用語言文字，將人物的心理活動(dòng)刻畫得細(xì)致入微，將場(chǎng)景描寫得栩栩如生，及個(gè)別學(xué)生在寫人的習(xí)作中還能采用間接描寫來突出人物的性格特點(diǎn)，能運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托氣氛，使讀者有身臨其境的感覺?！景咐浚核哪昙?jí)一學(xué)生描寫兩小孩打斗的場(chǎng)面“小胖手拿長(zhǎng)繩朝矮個(gè)子甩去，來了個(gè)白蛇纏腰，又一拉，矮個(gè)子撲倒在地。矮個(gè)子也不甘示弱，翻身而起，撈起個(gè)竹簍朝小胖砸去一旁的拉拉隊(duì)也沒歇著不停地喊著小胖加油”這一連串的動(dòng)詞將兩小孩打斗的場(chǎng)面生動(dòng)形象的展現(xiàn)在了我們面前。3、風(fēng)趣幽默的語言品質(zhì)個(gè)別學(xué)生在平時(shí)的交談中，課堂中，作文中能根據(jù)實(shí)情，靈活運(yùn)用一些含蓄精煉，詼諧有趣

27、，意味深長(zhǎng)的語言。使得對(duì)話輕松愉快，氣氛活躍;使得文章流暢有吸引力，增加了習(xí)作的形象性，趣味性，可讀性，給文章增添了亮麗的光彩?！景咐浚毫昙?jí)實(shí)驗(yàn)班一學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫一位老婆婆：這時(shí)，一位滿頭銀發(fā)的七旬老婆婆（那身材真可謂苗條），邁著矯健的步子來了（這老婆婆定是仙風(fēng)道骨），她一聲吼，兩小孩像是被點(diǎn)了穴，住手了”這個(gè)句子用風(fēng)趣的語言把老婆婆那精神抖擻及在孩子中很有威信的特點(diǎn)展露無遺。 4、彰顯個(gè)性的語言表達(dá)學(xué)生能用平時(shí)所積累的語言來豐富，拓展，改造，發(fā)展自己的語言，把所學(xué)語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，語言的組織能力。即興表達(dá)能力等方面普遍有所提高。【案例一】：（課堂實(shí)錄）：教師 ：“你能用我說一個(gè)

28、句子嗎？”學(xué)生：“我把爸爸弄丟了?！苯處煟骸盀槭裁凑f是你爸爸弄丟了，而不是爸爸把你弄丟了？”學(xué)生：“我和爸爸上街，街上人太多，走著走著，爸爸不見了，我找了他很久才找到，所以是我把爸爸弄丟了?！币粋€(gè)“丟”字，簡(jiǎn)單、深刻、新奇、風(fēng)趣無三五幾年的語言功底，誰能信手拈來？ 【案例二】：我班一位學(xué)生特別喜歡吃冰淇淋，我便建議他少吃點(diǎn)，他卻說：“呵呵，我吃冰淇淋是為了鍛煉腸胃?！薄板憻挕币辉~讓在場(chǎng)的老師啞然失笑，我也被他的“狡辯”深深折服！5、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語境運(yùn)用：語文課上所有學(xué)生都能做到運(yùn)用普通話，數(shù)學(xué)課上絕大部分學(xué)生也能做到用普通話（因?yàn)閭€(gè)別教師年齡大，課堂上無法做到用普通話，所以學(xué)生也跟著用四川話），

29、課堂上，習(xí)作中的口語少了，方言少了，尤其是高年級(jí)大部分學(xué)生都能做到用書面語準(zhǔn)確地表達(dá)意思?！景咐浚阂粋€(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)老師在聊天時(shí)曾說過：“在我教這個(gè)班后，上課時(shí)說話特別小心，如果讀錯(cuò)了音或不經(jīng)意說了口語，學(xué)生都會(huì)給指出來，雖然很委婉，但還是覺得不好意思?！庇纱丝梢娬n題研究后學(xué)生語言運(yùn)用的規(guī)范層次。6、邏輯嚴(yán)密的語言組織：中高年級(jí)學(xué)生在平時(shí)交流中和課堂上大都能用“因?yàn)樗浴?、雖然但是”、“與其不如”等表達(dá)邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞準(zhǔn)確地表達(dá)意思。高年級(jí)部分學(xué)生還能在作文中有效運(yùn)用過渡語、過渡句、過渡段，為習(xí)作所描述的情節(jié)做鋪墊、埋伏筆；習(xí)作結(jié)構(gòu)上也能做到首尾呼應(yīng)，使習(xí)作語言流暢，層次分明，結(jié)構(gòu)完整?！景咐?/p>

30、】：五年級(jí)一位學(xué)生再給神鳥寫續(xù)寫時(shí)，開篇就對(duì)文中捉鳥人艱苦的生活進(jìn)行了簡(jiǎn)介，這就對(duì)后文情節(jié)中他千方百計(jì)地去捉鳥埋下了伏筆。7、適宜妥貼的語境交流：學(xué)生能根據(jù)語言環(huán)境選擇合適的語言，不同的句式，不同的修辭手法來表情達(dá)意。習(xí)作中的用詞不當(dāng)少了，反問句，排比句，比喻句，擬人句多了，語言應(yīng)變能力強(qiáng)了?！景咐弧浚骸傲?#183;一”兒童節(jié)時(shí)，臺(tái)上的小支持人能對(duì)不同的節(jié)目用不同的贊語，語調(diào)能做到抑揚(yáng)頓挫，他們那聲情并茂的主持能感染臺(tái)下的觀眾?！景咐浚何野嘣谝淮伟鄷?huì)活動(dòng)中，一名男生自告奮勇地上臺(tái)為大家表演一個(gè)節(jié)目唱歌，可他五音不全，還跑了調(diào)，臺(tái)下同學(xué)們爆發(fā)了陣陣笑聲，但他卻仍舊紅著臉唱完了整首歌，回到

31、座位后他顯得很難堪，這時(shí)主持人說：“雖說別人唱歌要錢，陳勇同學(xué)唱歌要命，但他勇氣可嘉，我們應(yīng)給的是掌聲，而不是笑聲吧？”這時(shí)同學(xué)們都拿出手來。送出了自己的掌聲。主持人用自己極強(qiáng)的應(yīng)變力，幽默地化解了尷尬的局面。8、詳略得當(dāng)、主次分明的語言結(jié)構(gòu)：36年級(jí)學(xué)生60%左右（高年級(jí)更好一些），能根據(jù)習(xí)作主題需要，對(duì)所選材料進(jìn)行恰當(dāng)剪裁，記流水賬的現(xiàn)象明顯少了，行文有詳有略。對(duì)表達(dá)中心思想很關(guān)鍵的事件或事件中的某個(gè)重要片段，采用細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用各種修辭手段把事情生動(dòng)地 表現(xiàn)出來，對(duì)中心有幫助但處于次要地位的事件或片段采用略寫，與主題關(guān)系不大，可有可無的事件進(jìn)行刪剪?！景咐浚毫昙?jí)一位學(xué)生以我受到了批評(píng)為

32、題，描述自己在一次考試時(shí)抄襲，被老師發(fā)現(xiàn)，自己受到批評(píng)，很懊悔的心情。該生在習(xí)作中詳寫了自己抄襲時(shí)緊張的心理，老師是怎樣批評(píng)的以及受到批評(píng)后那懊悔的心情。而考場(chǎng)上的氣氛，同學(xué)們的反應(yīng)，及自己是怎樣被發(fā)現(xiàn)的則只簡(jiǎn)單地交代。這篇習(xí)作就做到了詳略得當(dāng)，主次分明，對(duì)自己的心理活動(dòng)描寫十分細(xì)膩。（二）優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的措施1、增大課內(nèi)外閱讀量，優(yōu)化學(xué)生語言運(yùn)用能力的源泉。（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的功用，征得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀種類。（2）充分喚起學(xué)生的閱讀興趣，讓“樂讀”產(chǎn)生變量，做到“用讀”。開展閱讀一本好書朗讀比賽，讓學(xué)生在閱讀課中享受閱讀的快樂。

33、（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能的關(guān)鍵之處！讓學(xué)生盡力做到“我會(huì)讀”，能在閱讀時(shí)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”的境界，能在閱讀時(shí)做到“打破沙鍋問到底”的層次；只有這樣，良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，閱讀的功效就會(huì)發(fā)揮，語言運(yùn)用能力就能得到提高！2、廣泛開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受語言運(yùn)用的樂趣和由此而帶來的享受，建構(gòu)學(xué)生語言發(fā)展的綜合空間。開展征文比賽、故事會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自我展示平臺(tái)，建構(gòu)語言發(fā)展和運(yùn)用的平臺(tái)。3、規(guī)范學(xué)生日常語言交流、課堂語言交流、靜態(tài)文字交流等語言運(yùn)用的結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)語言的再現(xiàn)建構(gòu)、新生建構(gòu)、和創(chuàng)新建構(gòu)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用的發(fā)展和

34、綜合提高。4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用，以身作則，共同發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的語言運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中和平時(shí)與學(xué)生交流時(shí)，要盡力做到貼切、規(guī)范、豐腴，使學(xué)生充分感受到語言的魅力。此外，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行了語言品質(zhì)的優(yōu)化實(shí)踐： 1、鼓勵(lì)學(xué)生“敢”說、“勤”說、“會(huì)”說 （1）是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，特別是性格內(nèi)向平時(shí)不愛說話的學(xué)生，要鼓勵(lì)耐心認(rèn)真地把話講完，不要怕耽誤時(shí)間而放棄，平時(shí)要多給他們些鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。（2）是訓(xùn)練學(xué)生“多”說、“勤”說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)合允許的情況下多多發(fā)言。（3）是

35、培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)”說，有針對(duì)性的對(duì)那些病句、語法錯(cuò)誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行及時(shí)糾正，糾正時(shí)要注意語氣，比如：某個(gè)學(xué)生發(fā)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以說：你如果象某某這樣表達(dá)可能會(huì)更好一些等。 2、為學(xué)生語言表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境 有意識(shí)的為學(xué)生語言表達(dá)營(yíng)造一個(gè)濃厚的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，在這里我需要指出，我這里所說的語言表達(dá)與平時(shí)的說話不同，語言表達(dá)具有一定的規(guī)范性，表達(dá)性。為學(xué)生提供一個(gè)說話的契機(jī)，應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，并有創(chuàng)造性的開展各種活動(dòng)，多措并舉，不居一格。 3、 培養(yǎng)表達(dá)能力時(shí)要因人而宜、因勢(shì)利導(dǎo) 一般情況下，小學(xué)生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達(dá)能力，需要我們

36、設(shè)置出能讓學(xué)生可感知的情境，激活思維，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的說話成為一種心靈自由釋放活動(dòng)。另外，在培養(yǎng)表達(dá)能力時(shí)要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表達(dá)的方式有多種多樣，有的學(xué)生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區(qū)分對(duì)待，在他習(xí)慣的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化、改良。在參加各種活動(dòng)時(shí)要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，就盡量迎合他們的興趣。（二）優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用能力的途徑1.氛圍篇教師帶領(lǐng)學(xué)生博覽群書，營(yíng)造閱讀氛圍。擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面最有效的途徑是閱讀。營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。我們采取了讓學(xué)生自帶圖書，成立班級(jí)讀書角，增設(shè)閱讀課，有針對(duì)性

37、地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。開展了“一講三比賽”的活動(dòng)：定期為學(xué)生舉辦閱讀講座，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；比誰讀的課外書多；比誰摘錄的優(yōu)美句子、名言警句、奇聞妙語、詞語多；比誰的練筆習(xí)作多。充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激起其閱讀興趣，以積累儲(chǔ)備運(yùn)用。（1）激發(fā)課外閱讀興趣，讀書給學(xué)生聽興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，從內(nèi)心深處就會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，因此教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。美國(guó)著名教育家吉姆·特利里斯說過：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了教他們?nèi)绾巫栽傅叵肴ラ喿x”。為了使孩子們“自覺自愿地想去閱讀”，他還提出了一個(gè)十分高明的辦法讀書給學(xué)生聽。我們?cè)谡n堂上

38、就進(jìn)行了這樣的嘗試：從每節(jié)課里擠出五分鐘時(shí)間，聲情并茂地讀文章給學(xué)生聽。短的文章，一口氣讀完；長(zhǎng)的作品，選讀精彩片斷。每次上課的鈴聲尚未敲響，學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，用渴求的目光期待著教師的到來。讀書給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，顯得興趣盎然。讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。學(xué)生讀書的興趣上來了，熱情高漲了，產(chǎn)生了“我要讀”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。班級(jí)的圖書角也“熱”了起來，每天借書的同學(xué)越來越多，班級(jí)書庫(kù)的書更換得是越來越勤?，F(xiàn)在讀書成了各班的時(shí)尚，不少學(xué)生看上去頗有書卷氣呢。（2）手腦并用，指導(dǎo)學(xué)生摘抄在中年級(jí)語文教學(xué)中，在所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段是教師指導(dǎo)學(xué)生常用的閱讀積累方法之一。指導(dǎo)

39、學(xué)生摘抄，并逐漸形成一種能力。在我們中年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有這樣的摘抄本，美其名曰藝海拾貝，或美其名曰綠葉、采蜜集在各班，提倡學(xué)生天天摘抄，要求在摘抄中進(jìn)行分類：寫人、記事、寫景、狀物、活動(dòng)等，便于以后查找。每周交流一次，并評(píng)選出有創(chuàng)意有特色的十名“摘抄大王”，以不同形式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在摘抄中，吸取豐富的養(yǎng)料，激發(fā)了他們更自覺地通過閱讀來積累語言，積累知識(shí)。（3）實(shí)行多種結(jié)合，提高學(xué)生的綜合水平推薦與自選相結(jié)合：小學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)，往往具有盲目性、隨意性，教師要向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生從好書中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得生動(dòng)的人生觀教育，避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象，因此有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益

40、于身心發(fā)展的讀物，有益于鞏固課堂教學(xué)效果的讀物，與自身生活緊密相關(guān)的讀物。教師不可能對(duì)所有課外讀物都了解，因此教師就要尊重學(xué)生的閱讀興趣，留有空間讓學(xué)生自己選書，使他們真正體會(huì)到“我要讀”的樂趣。閱讀和寫作相結(jié)合：積累的語言材料一定要用。要通過各種語言實(shí)踐活動(dòng)把它變成自己的能力。寫作本身就是語文教育的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過習(xí)作提高讀寫能力，是一個(gè)非常好的途徑，每次習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，把積累的好詞好句直接用于習(xí)作之中。長(zhǎng)此下去，學(xué)生作文必然會(huì)出現(xiàn)喜人現(xiàn)象  要讓學(xué)生在運(yùn)用中提高自己的能力。學(xué)生已有了“積蓄”，在寫作時(shí)就有活水源頭，就能變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)獵取，變苦惱為興趣

41、。學(xué)生在運(yùn)用中嘗到積累的樂趣，就會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們的課外閱讀。這樣就使讀與寫有機(jī)地緊密地結(jié)合在一起。和活動(dòng)競(jìng)賽相結(jié)合：為了讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)，訓(xùn)練技能和發(fā)展各種能力，使語言積累在活動(dòng)中有聲有色。教師特為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)：自辦小報(bào)，知識(shí)競(jìng)賽，即興表演，編寫童話讓學(xué)生在活動(dòng)、競(jìng)賽中體會(huì)讀書帶來的樂趣，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的活動(dòng)精神,從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語言積累的熱情。2.教學(xué)篇以積累運(yùn)用為主線 ，在閱讀中品味語言文字，提高審美情趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”著名小學(xué)語文教育專家也曾說過：“小學(xué)生與文本對(duì)話的過程是一個(gè)有效

42、的語言文字訓(xùn)練的過程，通過文本對(duì)話，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提升語文素養(yǎng)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行親密對(duì)話。這樣，才能讓學(xué)生在閱讀中品味語言文字，提高審美情趣，提升道德情操，從而豐富文化底蘊(yùn)。（1）反復(fù)品味讓語言文字更飽滿。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科具有工具性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生品味語言和運(yùn)用語言的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話的過程中，對(duì)文本中的語言文字進(jìn)行反復(fù)品味，品出語言文字的內(nèi)涵，品出語言文字的味道，從而感受語言文字的厚度與深度?！景咐繝敔?shù)奶J笛教學(xué)片段：師：（出示課

43、文第三自然段）這一自然段中有一對(duì)近義詞，你們找到了嗎？生1：找到了，是“溫潤(rùn)”和“溫馨”。作者寫海水的時(shí)候用“溫潤(rùn)”，寫海風(fēng)的時(shí)候用“溫馨”。師：是呀，海水是溫潤(rùn)的，海風(fēng)是溫馨的，作者寫得很美。如果把這兩個(gè)詞換一下，可以嗎？生2：不行。因?yàn)椤皽貪?rùn)”這個(gè)詞語經(jīng)常用于有一定濕度的環(huán)境下，用來形容海水比較確切；而“溫馨”這個(gè)詞語常常用來形容一定的氣息，用來形容海風(fēng)比較確切。如果換成“溫馨的海水，溫潤(rùn)的海風(fēng)”，就會(huì)用詞不準(zhǔn)確。生3：“溫潤(rùn)”形容帶有一定的濕度，“溫馨”則形容有一定的馨香，所以“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”才準(zhǔn)確。作者用詞真是匠心獨(dú)運(yùn)。師：是呀，“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”，作者寫得多美呀。讓

44、我們把這一自然段再美美地讀一遍，去感受一下溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)。特級(jí)教師王崧舟說過，沒有比較，學(xué)生就不能感受到文本語言文字的精妙；沒有比較，學(xué)生就不能感受到作者遣詞造句的用心。以上案例中，我根據(jù)文本內(nèi)容，緊緊抓住“溫潤(rùn)”和“溫馨”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式品讀，學(xué)生在這個(gè)過程中與這兩個(gè)詞語進(jìn)行了親密對(duì)話，感受到了這兩個(gè)詞語的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的語言訓(xùn)練形式是高效的，也是豐富的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。（2）自主感悟讓情感體驗(yàn)更豐富語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感的熏陶。入選小學(xué)語文教材的課文，都具有一定的情感價(jià)

45、值，這種情感價(jià)值不能靠教師的分析來代替學(xué)生的感悟，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話的過程中自主感悟文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值。這樣，學(xué)生才能在文本對(duì)話的過程中形成豐富的情感體驗(yàn)，受到真善美的熏陶。（3）有效拓展讓文本意蘊(yùn)更濃厚語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”于永正老師也說過：“課文只不過是一個(gè)例子，是學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的范本”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生才能在拓展文本對(duì)話中感受到濃厚的文本意蘊(yùn)?！景咐恐粧和嗵幮薪虒W(xué)片段師：學(xué)了只揀兒童多處行這篇課文，你覺得冰心奶奶是一個(gè)怎么樣的人？生1：冰心奶奶是一個(gè)有愛心的人，她特別愛兒童。

46、師：是呀。冰心奶奶是一個(gè)充滿愛心的人只揀兒童多處行這一篇課文寫出了冰心奶奶的愛。在她的其他一些文章中也表達(dá)了這一種思想，我們一起來讀一讀。（出示冰心的作品雨后和紙船）師：從冰心奶奶的這兩篇作品中，你體驗(yàn)到了她怎樣的愛？ 生2：從雨后這一首詩(shī)中，我體驗(yàn)到了冰心奶奶對(duì)孩子的愛；從紙船中，我體驗(yàn)到了冰心奶奶對(duì)母親的愛。師：還有很多來自冰心奶奶作品中的句子。再來讀一讀。（出示冰心其他作品的一些片段）生3：我體驗(yàn)到了冰心奶奶愛大海生4：冰心奶奶也愛星星。以上案例中，我在課堂上先把作者冰心的紙船、雨后等其他作品讓學(xué)生讀，學(xué)生讀出了冰心奶奶對(duì)孩子的愛、對(duì)母親的愛、對(duì)大海的愛、對(duì)星星的愛這樣，“有了愛，就有了

47、一切”這一文本意蘊(yùn)就得到了升華，給學(xué)生的心靈以愛的熏陶?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求。語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學(xué)生在文本對(duì)話中不斷提高。3、建構(gòu)篇多元兼顧，多維發(fā)散，綜合建構(gòu)。聽、讀、說、寫是最基本的語文能力，這些語文能力的形成和發(fā)展都離不開豐富的語言積累。反過來，語言的積累又是從聽、讀、說、寫的過程慢慢豐富起來的。為此，我們主要采用了文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法，先學(xué)習(xí)有關(guān)著作，搜集與語言積累有關(guān)的動(dòng)態(tài)信息和成果，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，再確定了四（2）班等班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊總結(jié)、邊反思。（1）在聽中積

48、累語言聽中積累相對(duì)輕松，沒有什么精神壓力，往往能收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的功效。課內(nèi)，師生對(duì)話時(shí)，學(xué)生得聽；生生對(duì)話時(shí)，學(xué)生也得聽。所以，我們提倡優(yōu)化課內(nèi)語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕輕松松的聽中積累語言，消化語言，內(nèi)化語言。教師盡量讓自己的課堂教學(xué)語言規(guī)范化、美化。這樣，學(xué)生可以在美的聽覺環(huán)境中受感染、熏陶，日久天長(zhǎng)，積累語言于無形。【案例】：孔子拜師一課中“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于到了洛陽”這個(gè)句子的教學(xué)，我們作了以下設(shè)計(jì)，取得了很好的教學(xué)效果：悟你體會(huì)到了什么？ “相距上千里”說明什么？（路途遙遠(yuǎn)）這讓你想到哪些成語？（千里迢迢、萬水千山）你能讀出

49、“遠(yuǎn)”嗎？你讀到“風(fēng)餐露宿”這個(gè)詞語時(shí)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？體會(huì)“日夜兼程”：烈日炎炎的白天，孔子在趕路；孔子在趕路。品讀出一路艱辛，求知若渴：“不管風(fēng)雨，孔子風(fēng)雨無阻地在趕路”。讀出不論寒暑：“孔子一如既往地在趕路”。讀出不分晝夜：“孔子迫不及待地在趕路”。指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量說完整的話，規(guī)范的話，這樣，學(xué)生可以在規(guī)范的語言環(huán)境中耳濡目染，長(zhǎng)此以往，積累語言于點(diǎn)滴。為了搞好語言積累訓(xùn)練，備課中要留心教材中運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語、句式和表達(dá)方法；課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，既要敏銳地覺察發(fā)言的精彩之處，又要注意發(fā)言中暴露出的語言缺陷或思維混亂,不放過語言積累訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)。【案例】：放風(fēng)箏這

50、篇課文，描寫風(fēng)箏和天空色彩用了四個(gè)很有特色形容詞橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)。它們都是由名詞性語素和形容詞性語素構(gòu)成的偏正式合成詞。在課外，我們還致力于合理開發(fā)、利用校內(nèi)外“聽”的資源，拓寬小學(xué)生語言積累的渠道：利用校園廣播、電視，收聽、收看新聞報(bào)道、童話故事、美文賞析等等。【案例一】：我們教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過傳播媒介聽些評(píng)書之類，讓學(xué)生從聽中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望，效果非常好。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持收看新聞聯(lián)播等節(jié)目，多在聽覺上與規(guī)范語言接觸。選購(gòu)一些優(yōu)秀的、富有兒童情趣的中外詩(shī)歌和散文的磁帶或VCD等，利用課余時(shí)間放給學(xué)生聽。讓學(xué)生多受美的語言的熏陶。【案例二】：我們平時(shí)選購(gòu)了一些優(yōu)秀的富

51、有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽，學(xué)生十分感興趣，像小雨、可愛的小鳥、春等，學(xué)生們?cè)铰犜较矚g，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語言就豐富了。此外，組織學(xué)生去電影院觀看經(jīng)典的或富有現(xiàn)代氣息、充滿兒童情趣的影片和戲劇等，讓學(xué)生多積累規(guī)范化語言、生活化語言、現(xiàn)代化語言。（2）在讀中積累語言語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。每個(gè)民族文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。很多大家在回顧自己成才的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都提到課外閱讀對(duì)自己的作用，張志公先生認(rèn)為從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來看，得自

52、課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內(nèi)，70%得自課外。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。所以，教師應(yīng)牢記吳伯簫先生言之灼灼的忠告：“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講腫了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上?！痹谡n內(nèi)要通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中感悟作品語言，并內(nèi)化為自己的語言。在熟讀中積累：在初讀時(shí)積累。讓學(xué)生在初讀中既感知課文內(nèi)容，又積累課文有關(guān)語言。在細(xì)讀時(shí)積累。細(xì)讀課文是理解語言、品味詞句階段

53、。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。 我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為己有 ?！景咐浚汉Ｉ先粘稣n后習(xí)題第3題：讀句子，說說這些句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)海上日出的壯觀和作者遣詞造的準(zhǔn)確，如 “太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”可先指導(dǎo)學(xué)生從太陽的動(dòng)態(tài)變化入手，想象朗讀，品味描述太陽上升的詞語：“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”，體會(huì)想象太陽吃力上升的樣子，學(xué)習(xí)

54、作者是抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作方法。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。在美讀時(shí)積累：葉圣陶先生稱有感情地朗讀為“美讀”。并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語言。 【案例】：桂林山水一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀

55、中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。在背誦中積累。小學(xué)語文心理學(xué)指出：“背誦是積累知識(shí)、豐富語言材料的好方法?！蓖瑫r(shí)，心理學(xué)研究也表明：小學(xué)階段是人的一生中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期。在兒童儲(chǔ)存語言信息的最佳期，應(yīng)多背誦些詩(shī)文，使之轉(zhuǎn)化為自己的語言。背誦的方法很多：提綱背誦法。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱背誦?！景咐弧浚郝淙~一課，二、三、四、五節(jié)，都是先寫樹葉落在什么地方，再寫小動(dòng)物怎么樣。背誦前，讓學(xué)生先回憶這一結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行背誦。主導(dǎo)詞背誦法。以段落中的重點(diǎn)

56、詞為主導(dǎo)詞，然后循著主導(dǎo)詞熟讀成誦?！景咐浚簨寢尣灰蛡銇恚龑?dǎo)學(xué)生找出主導(dǎo)詞語，抓住主要意思來幫助背誦。手抄與背誦結(jié)合法。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住。這種方法對(duì)個(gè)別學(xué)生特別有效。積累語言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。這樣，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。我們要引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面：減負(fù)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班級(jí)沒有什么課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此有很多與課外書接觸的時(shí)間，有的孩子買書回家看，有

57、的孩子會(huì)定期去新華書店看，還有的孩子在臨海圖書館辦理了借書證。得法。教給學(xué)生閱讀方法，使其會(huì)讀會(huì)摘錄?！景咐浚鹤x全書以瀏覽性的默讀為主，對(duì)那些生動(dòng)的段落，應(yīng)反復(fù)誦讀，并自制“采蜜集”，摘錄文中的好詞好句等，高年級(jí)學(xué)生還可寫一些文章體會(huì)。明確要求。提出語言積累的具體要求，如：要求學(xué)生每?jī)芍軐?duì)“采蜜集”進(jìn)行一次梳理，歸類“入庫(kù)”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉?fàn)€掉”，從而提高積累的持久性。交流成果。定時(shí)開展積累成果展覽會(huì)，評(píng)選出課外“讀書模范”、“積累大王”等，讓學(xué)生享受了成功的喜悅，又進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的熱情.課外多讀有益書籍。低年級(jí)學(xué)生喜歡鮮明的形象，活潑的內(nèi)容，就推薦他們讀古詩(shī)、童話、卡通等活潑有趣的讀物。如十萬個(gè)為什么、安徒生童話、獅子王等書，并且定期舉行講故事比賽，評(píng)選出課外讀書“故事大王”。每周安排兩節(jié)“古詩(shī)誦讀”活動(dòng)課，一個(gè)學(xué)期下來，平均每個(gè)學(xué)生背誦的古詩(shī)達(dá)到了三十多首。另外，課外讀的不僅是書，連街頭的廣告標(biāo)語、餐廳的特色菜單等，也應(yīng)成為讀的對(duì)象，語言積累的對(duì)象。(3)在說中積累語言日常生活中，說是與人交流的重要途徑和手段。說話時(shí)，人們必須調(diào)動(dòng)大腦中的語言儲(chǔ)備，這就使得語言積累進(jìn)一步得到鞏固和深化。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。提供語