中小學生命與安全教育研究課題方案

1、中小學生命與安全教育研究課題方案  2009-12-21 23:41:45|  分類： 生命教育與學校安 |  標簽： |字號大中小 訂閱“中小學生命與安全教育研究”是吉林省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。本課題2008年10月開題，預計2010年10月結題，研究時間歷時兩年。為保證該課題的順利實施，特制定工作方案如下：一、課題提出的背景    隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，隨著教育改革的不斷深入，中小學生的活動領域越來越寬，接觸的事物越來越多。他們的自身安全問題日益引起人們的重視。在日常生活中，

2、人們從事各種活動：如出行、集會、旅游、參加體育鍛煉等，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會治安中仍存在一些問題需要解決，社會上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，中小學生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時有發(fā)生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災害（例如地震、洪水、風暴等）、人為災害（例如火災、重大交通事故等）的發(fā)生，尤其是有關珍愛生命、呵護青春等心理健康教育的缺失,都會對中小學生的健康成長構成嚴重威脅。所以，對中小學生進行安全教育是非常必要的，有關專家認為，通過教育和預防，80%的中小學生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公眾

3、教育，安全教育是世紀教育。    中共中央國務院于2004年頒布的加強未成年人思想道德建設的若干意見明確指出：“我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止等等，也給未成年人的成長帶

4、來不可忽視的負面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給未成年人學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。”這對于家庭、社會、國家和民族都是極為不利的。為此，通過開展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛惜自己的生命，實現(xiàn)人與人和諧，是社會發(fā)展對他們的迫切要求。    新課程的實施對學校教育提出了更高的要求?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就

5、沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實施的過程中存在一些問題和弊端，忽視了生命成長的內在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升，造成了生命意識的消解。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完

6、整生命的成長. 二、課題研究的意義本課題在全面研究國內外生命與安全教育理論的基礎上，進一步完善和豐富我國生命與安全教育理論。通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒我省中小學師生與家長生命與安全意識；開發(fā)出適合我省省情和廣大中小學師生及家長身心特點的生命與安全教育教材；為我省開展生命與安全教育提供決策咨詢。   三、該方面課題國內外研究的現(xiàn)狀    1968 年，美國學者杰·唐納·華特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life  Education）的思想，近半個世紀以來，生命教育的

7、理念與實踐已在全球迅速傳播和落實。從上世紀80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。日本在1989年的新教學大綱中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。我國香港臺灣地區(qū)生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育的熱潮。例如：臺灣教育行政部門設立了“生命教育委員會”，并將2001年定為“生命教育年”。臺灣教育界對生命教育的研究已走在世界的前列，他們認為，生命教育有一個突出的特點，是在現(xiàn)實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現(xiàn)出來，給人以

8、心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發(fā)展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺灣中小學非常強調實踐的作用，強調通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學，主要是在參加臺大醫(yī)院的活動中進行的。讓學生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。    我國的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實驗小學從1997年開始提出生命教育研究，在江蘇教育研究上曾經(jīng)發(fā)表過有獨特見解的文章，但沒有較為系統(tǒng)的成果。2002年1月江蘇省實驗小學“小學生

9、命教育”被江蘇省教育科學規(guī)劃辦公室批為省“十五”重點課題，2003年12月被全國教育科學規(guī)劃辦批為教育部規(guī)劃課題。遼寧省中小學“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈陽啟動，決定用3年時間，分期分批在全省一百個縣區(qū)，成立未成年人生命教育指導中心。2005年6月上海制訂了上海市中小學生生命教育指導綱要，對青少年進行“生命教育”。2008年開始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學校教育教學計劃，使學生受教育面達到100%。盡管如此，國內生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國中小學校的生命教育還存在著嚴重的缺失與指導誤區(qū)。 四、課題核心概念的界定  

10、60; 生命教育：在我國對生命教育的界定可謂見仁見智。有的學者認為：“生命教育是以生命的視界，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進行的教育。”有的學者認為：“生命教育是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！边€有的學者認為：“狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命

11、的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養(yǎng)生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。它是一種關注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進師生生命成長，提高師生生命質量的教育?！钡壳按蠹冶容^趨同的還是2005年6月上海制訂的上海市中小學生生命教育指導綱要給出的生命教育的內涵：“生命教育是指幫助學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護能力及生存技能，提高生命質量和實際人生價值的一種教育活動。” 

12、;  五、課題研究的理論依據(jù)    科學發(fā)展觀指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放”的要求推進各項事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論。科學發(fā)展觀的具體內容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀。第二，全面發(fā)展觀。第三，協(xié)調發(fā)展觀。第四，可持續(xù)發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。    馬斯洛在1944年所著的人的動機

13、理論中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能的最基本的需要，位于多層次需要構成的“金字塔”圖式的底部。安全需要：實質上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目標，位于金字塔的頂端。    生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。六、課

14、題研究的原則   1.科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。   2.全面性原則：實驗研究不僅要關注學生的生命，也要關注教師與家長的生命。   3.體驗性原則：生命與安全教育是一種情感體驗的教育，在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。   4.實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展生命教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立生命與安全意識，提升生命質量，構建生命意義。   5.主體性原則：實

15、驗研究要尊重學生、教師的主體地位，發(fā)揮生命主體的作用。七、課題研究的目標通過課題研究帶動全省中小學師生與家長對生命與安全教育的重視。通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。整體規(guī)劃小學、初中和高中生命教育序列的內容，通過多種教育形式，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。全省中小學師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關注生命、尊重

16、生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態(tài)。八、課題研究的內容（一）生命與安全教育的理論研究（二）生命與安全教育的實驗研究    8.學校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用研究（三）中小學生命教育課程的開發(fā)研究    1.編寫生命教育讀本    2.編寫中小學生安全防護與自救學習讀本    3.開發(fā)生命與安全教育教學的課程資源（如電子課件等）九、課題研究的方法   1.文獻研究法：通過搜集、整理和運用現(xiàn)今國內外與課題相關的教育教學理

17、論，查閱教育行政部門的文獻資料，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。   2.調查研究法：每個階段都選擇一些帶有全局性的“點”展開網(wǎng)上調查和實地問卷調查，充分占有資料，運用辨證分析法找出關鍵點，制定計劃、采取措施，提高課題實施的針對性和實效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。   3.行動研究法：運用行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，探討尊重生命教育的內涵、特點及規(guī)律，探索實施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐

18、、成果與應用有機地統(tǒng)一起來。   4.個案研究法：對個別學生、教師及家長進行典型個案的系統(tǒng)觀察與剖析。   5.實驗研究法：對一些可以用實驗驗證的研究內容進行實驗研究或信息化模擬實驗研究。十、課題研究的措施   1.請專家。擬聘請國內生命與安全教育專家、學者、教授擔任課題研究顧問，對課題研究提供充足的智力支持。同時也將吸納一線優(yōu)秀實驗教師參與課題指導工作。    2.在全省各市州、區(qū)縣分層設立實驗基地區(qū)（校）    各實驗區(qū)（校）必須嚴格執(zhí)行課題規(guī)劃，履行

19、承諾，扎實工作，深入研究，出高質量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯(lián)”，即上有專家牽頭指導，下有教學基地實驗，并通過“校本教研”或者“強強聯(lián)合”的形式，開展群眾性課題攻關，提升課題研究的科技含金量。實驗學校要主動爭取專家的指導，每年度至少要聘請一位課題組專家到校指導實驗工作。    3.課題研究采取“研訓結合”的運行新模式    以研帶訓，通過課題研究，提高廣大師生及家長的生命與安全意識、技能；以訓促研，通過對廣大師生及家長的生命與安全內容的培訓，促進課題研究，提升研究質量?？傉n題組每年度要組織一次實驗區(qū)（校）課題研究人員、師生及家長

20、代表的生命與安全教育培訓。    通過教育期刊、網(wǎng)站等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在吉林省兩大核心學術期刊中學教師、小學教師上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開通“中小學生命與安全教育實驗網(wǎng)”為課題研究提供全方位的信息化服務。    學期初向各實驗區(qū)（校）下發(fā)年度工作計劃，學期末召開課題工作會議。   十一、課題研究的步驟    1.第一階段：    2008年6月至10月，課

21、題確立、申報、論證、資料準備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開始課題研究前期中外最新相關資料采集，同時在全省有代表性中小學校開展廣泛深入地調研工作。8月在充分掌握較豐富學術資料、完成較深入學校調研基礎上，組織我省有關專家及生命與安全教育活動開展典型先進學校科研骨干，論證方案、擬定綱要并研究性撰寫“中小學生命與安全教育指導”系列叢書。10月課題開題。完成課題研究方案，確立課題組領導與指導組織機構，課題組核心成員共同討論、修改、審定中小學生命與安全教育指導系列叢書初稿，完成定稿。    2.第二階段：    2008年11月至20

22、09年11月，課題實驗階段。以學期為單位，做好課題的實施和階段總結。2008年11月，分別選建各地、市、縣、區(qū)課題研究基地校（小學、中學各一所），確立各基地校所承擔之子課題研究方向；中小學生命與安全教育指導系列叢書（簡約版）出版。2008年12月至2009年11月，深入進行課題研究，立足基地校廣泛開展與推廣“生命與安全教育”豐富多彩的實踐與培訓活動；通過帶有實踐探索性的課題研究，開始撰寫吉林省中小學生命與安全教育實踐探索論文；收集中小學生命與安全教育指導系列叢書（簡約版）的應用反饋信息，確定其（增強版）的修訂方案并開展具體實施。開通“中小學生命與安全教育實驗網(wǎng)”。  

23、60; 3.第三階段：    2009年12月至2010年8月，課題總結階段。做好實驗分析、總結，撰寫成果文章、研究報告等。在吉林省兩大核心學術期刊中學教師、小學教師上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。    4.第四階段：    2010年9月至10月，課題結題階段。申請驗收、結題。完成中小學生命與安全教育指導系列叢書（增強版）修訂與出版；完成吉林省中小學生命與安全教育實踐探索論文；完成中小學生命與安全教育研究報告；做好本課題在“十二五”向國家級申報的準備

24、工作。十二、課題研究的管理    請有關專家與領導指導，課題具體由吉林省教育科學院基礎教育研究所負責組織實施。    嚴格課題研究的過程管理，堅決避免“重兩頭、輕中間”課題研究的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。各子課題都要在“中小學生命與安全教育實驗網(wǎng)”上建立課題研究檔案，通過信息化管理，督檢課題研究過程，提升課題研究質量與實效。    邊研究邊推出成果，利用吉林省兩大核心學術期刊中學教師、小學教師及時宣傳與推廣課題研究的階段成果。對優(yōu)質課題成果給予獎勵。十三、課題研究的保障    課題研究的

25、組織機構：    項目顧問：劉  強 （吉林省教育廳體育衛(wèi)生文藝處  處長）                     鄭  迅 （吉林省教育廳學校安全教育處  處長）             

26、;        姜本祥 （吉林省教育廳基礎教育處  副處長）    項目主管：張延華 （吉林省教育科學院基礎教育研究所  所長）    項目主持：王野川 （吉林省教育科學院生命與安全教育研究中心  秘書長） 總課題組：    組    長：王野川          副

27、 組 長：郭喜永         秘 書 長：鄧鵬宇         學術秘書：劉  宇   吳清揚吉林省教育廳落實專項研究經(jīng)費，為研究活動提供財力保障。群策群力多方面地開發(fā)和利用國內外豐富的生命與安全教育資源，積極開發(fā)圖文資料、教學課件、音像制品等教學資源；利用網(wǎng)絡、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源，豐富生命與安全教育的內容和手段。十四、課題研究的成果    1.中小學生命與安全教育指導叢書學生版、教師版、家長版三本。    2.中小學生安全防護與自救學習讀本學生、教師、家長綜合圖文版。    3.“中小學生命與安全教育理論與實踐探索”系列專欄論文。    4.“中小學生命與安全教育研究”研究報告。十五、課題研究的特色    1.研究人員上：課題組既有教育行政領導，又有教育科研專家，還有