課題工作總結(jié)

1、因材施教實(shí)施有效分層教學(xué)的研究課題研究工作報告寶坻五中課題組因材施教實(shí)施有效分層教學(xué)的研究是我校承擔(dān)市基礎(chǔ)教育“十二五” 教育科研重點(diǎn)立項(xiàng)課題（編號：KT-十二五-015-zd-001 ）。本課題研究周期 為四年（2011年6月-2015年6月），分準(zhǔn)備、研究、實(shí)施、總結(jié)四個階段進(jìn) 行。由劉洪新校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，孫冬梅、陳伯剛、王娟、范淑云等七位老師 共同參與研究。目前我校課題研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)、課題實(shí)施階段工作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準(zhǔn)備驗(yàn)收材料。現(xiàn)將課題研究工作報告如下： 一、課題研究的基礎(chǔ)1、本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視， 劉洪新校長擔(dān)任本課題的研究，組長，為該課

2、題的順利展開有了有利的條件。2、本課題由多名教學(xué)和教研能力都很強(qiáng)的老師組成。課題組成員有多年從 事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)中并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認(rèn)真 地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。3、我校有一流的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進(jìn)行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎(chǔ)。、本選題的意義和價值新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”而 我

3、國傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需 要，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。分層教學(xué)法體現(xiàn)因材施教，以 人為本的教學(xué)原則。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措 施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。通過對本課題研究， 不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題， 而 且通過此課題的研究， 還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式， 編寫出能 指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案， 解決教學(xué)過程中 各個環(huán)節(jié)的問題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化， 這對減輕

4、教師的過重的備課負(fù)擔(dān)， 學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。 同時，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育 的重要內(nèi)涵 - 基礎(chǔ)性和全面性， 為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐 能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、研究內(nèi)容、目標(biāo)1、研究內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容： 構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式， 編寫出 實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案， 形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集， 具體總結(jié) 出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（ 1）如何搞好對學(xué)生的分層和 分組（ 2）如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層（ 3）備課如何分層（ 4）教師的授課如何 分層（ 5）作業(yè)布置如何分層（ 6）課后輔導(dǎo)如何分層（ 7

5、）教學(xué)評價如何分層。2、研究目標(biāo)（1）、通過本課題的研究與實(shí)踐， 解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題， 即研 究學(xué)生的差異教學(xué)與個性發(fā)展的評價問題；研究如何在教學(xué)過程中開展因材施 教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題。（2）、通過本課題的研究與實(shí)踐， 探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體“發(fā)展性學(xué) 習(xí)”校本資料，有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問 題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。（3）、通過本課題的研究與實(shí)踐， 改變廣大教師的教育觀念， 轉(zhuǎn)變“教授化” 的教學(xué)策略， 克服教師教學(xué)時的盲目性， 真正做到因材施教， 形成基于學(xué)生學(xué)習(xí) 培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。四、課題研究的主要過程和活動（一）、

6、領(lǐng)導(dǎo)重視、成立機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、全員參與。為使我組在語文教學(xué)中滲透情感教育的研究 課題研究的工作能夠順利開 展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓，成 立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題研究小組成員名單及分工如下：組 長： 劉洪新 負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課題研究全局， 指導(dǎo)課題開展工作， 寫課題研 究方案及課題總結(jié)報告。副組長：孫冬梅 負(fù)責(zé)課題資料整理打印， 及日常課題工作開展管理及記錄。 組 員：陳伯剛 王 娟 范淑云 楊美娜 劉會武 常鳳奎（進(jìn)行課題 實(shí)驗(yàn)，上研究課；做總結(jié)）（二）做好 課題研究主要活動設(shè)計為了搞好此項(xiàng)課題研究，我們學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真規(guī)劃，成立了課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組及課題研究小

7、組。 從課題研究目標(biāo)出發(fā)， 按照課題研究的規(guī)劃， 我校的課題研究總體分為四個階段進(jìn)行。1、準(zhǔn)備階段 （2011年5月一 2011年10月）學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、 教學(xué)模式、 教學(xué)評價等相關(guān)文章， 吸取專家和同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 了解國內(nèi)外相關(guān)問題的研究動態(tài)、 研究成果。 初步擬定課題研究方案和計劃。2、研究階段（ 2011年82011年12月）通過試卷調(diào)查， 分析造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)兩級分化的主要原因。 完成對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分層。3、實(shí)施階段（ 2011年1月至 2014年6月）主要進(jìn)行了各項(xiàng)子課題的分類研究， 提出了要注重解決分層合作教學(xué)中學(xué)生 存在的心理障礙的問題， 我們確立的目標(biāo)是探討適合

8、農(nóng)村初級中學(xué)發(fā)展的“分層 教學(xué)模式”。（1）繼續(xù)根據(jù)需要進(jìn)行教育教學(xué)理論和教育科研方法的培訓(xùn)。2）、組成的中心研究組， 研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐中的問題3）、開展各類研究活動，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學(xué)設(shè)計、記錄和案例分析、理論學(xué)習(xí)等等，不斷調(diào)整、改進(jìn)策略。4、成果總結(jié)階段（ 2015.1 2015.6 ）收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工 作。通過各種手段對課題實(shí)施情況及時反饋， 通過論文等形式對課題實(shí)施情況進(jìn) 行階段性總結(jié)。（1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，（2）、召開有關(guān)專題研討會，成果展示會。（3）、撰寫課題研究報告（4）、成果的整理和出

9、版。 如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、 有價值的論文、 課例、錄像、等加以整理、推廣。（5）、結(jié)題鑒定。（6）、在本地區(qū)內(nèi)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。 本階段主要完成了以下的相關(guān)工作：（三）課題研究計劃執(zhí)行情況四年來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近 50 多次，參加上級科研活動 20 多次。為保證課題研究的質(zhì)量， 課題組還嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度， 從出勤率上保證課 題的開展。1、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)， 努力提高每個成員的理論水平。 四年來， 課題組結(jié)合天 津市教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排， 每個成員都主動參加了市級組織的各 項(xiàng)各次活動， 與此同時，課題組組織全體成員定時學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理

10、論， 學(xué)習(xí) 先進(jìn)、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了 新課程理念下分層 教學(xué)的實(shí)踐與探索、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與因材施教 、走進(jìn)新課程、新課 程中課堂行為的變化 、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價 、中小學(xué)教師素質(zhì)及其評價 等等教育科研參考材料。2、加強(qiáng)管理，完善制度。充分保證課題研究時間。我們充分利用每周星期 二上午用兩節(jié)課的課題活動時間，做到專時專題研究。3、多形式、多渠道開展課題研究。 積極進(jìn)行課題教學(xué)研究活動。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們認(rèn)真進(jìn)行了公開課、 優(yōu)質(zhì)課的說課、 集體備課和評課活動， 堅(jiān)持做到上公開課的老師必須提前一周說 課，并且說課后進(jìn)行集體備課，對課題研究課展開討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

11、公開課上完 后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評課，教師的教 學(xué)科研水平提高很快。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。特別是課外活動做到了具有 學(xué)科特點(diǎn)，形式豐富多彩。真正地豐富了校園生活，創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)的氛圍，提 高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。具體工作如下：1、摸底調(diào)查，制定研究計劃集體討論設(shè)計實(shí)施方案，成立課題研究組，調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計劃。2、學(xué)生分層，適時動態(tài)調(diào)整了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個體情況是分層的依據(jù)。我們根據(jù)觀察分析，大小測 驗(yàn)，老師反映，學(xué)生調(diào)查問卷，學(xué)生談話，個人個性特點(diǎn)，發(fā)展?jié)摿?/p>

12、等來了解學(xué) 生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的 理解力及學(xué)生作業(yè)等情況，采取暗分的形式，將學(xué)生分成A （高）、B （中）、C（低）三個層次。并合理搭配，建立由一位 A同學(xué)，一位B同學(xué)，一位C同學(xué)， A同學(xué)擔(dān)任組長的三人合作學(xué)習(xí)小組。小組成員是動態(tài)的，固定間隔重新調(diào)整， 根據(jù)C同學(xué)的達(dá)標(biāo)情況，向B遞進(jìn)。3、備課分層，明確教學(xué)方向分層備課，發(fā)揮導(dǎo)向作用，安排教師編寫不同層次的教學(xué)大綱，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方向，制定與各層次相適應(yīng)的分層教學(xué)法目標(biāo)，對 C 層學(xué)生采取“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵”，對 B層學(xué)生采取“慢變化， 多練習(xí)，小步走，抓反饋”

13、，對 A層學(xué)生采取“小綜合，多變化，主動走，促能 力”。4、教學(xué)分層，促進(jìn)合作交流對A層學(xué)生側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力, 思維深度，求知欲。對B層學(xué)生能利用所學(xué)知識解決課本習(xí)題， 并運(yùn)用到一些新 習(xí)題上。對C層學(xué)生只要是夯實(shí)基礎(chǔ)，熟識生物學(xué)的基本概念和規(guī)律，能簡單的 運(yùn)用，解釋一些常見的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5、作業(yè)分層，強(qiáng)化思維訓(xùn)練作業(yè)要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)不同的難易度，設(shè)計不同的難易的延伸訓(xùn)練，作業(yè)有針對性，學(xué)生選擇有自主性，每個學(xué)生都能獲得不同層次的成功體驗(yàn)。6、分層評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分層評價是適應(yīng)個別差異的評價，針對不同層次的學(xué)生提出不同的評價準(zhǔn)則，絕對不能用整

14、齊劃一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，評價的形式也是多樣化的，互評，老師評價，評價量規(guī)表，建立電子檔案，活動前、活動進(jìn)行中、活動結(jié)束后 都可以作為評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而使每一個學(xué)生都獲得大的發(fā)展。7、分層管理，促進(jìn)學(xué)生提高分層管理是本課題的一個創(chuàng)新點(diǎn)，由于不同層次的學(xué)生有著不同層次的認(rèn)知 水平和自我約束能力，精細(xì)識別不同層次學(xué)生的發(fā)展層次， 設(shè)計相應(yīng)層次的管理 手段、方法，實(shí)施層次對應(yīng)的有效管理，既能減少管理不同層次的不對稱性而導(dǎo) 致的資源浪費(fèi)，又能促進(jìn)不同學(xué)生的提高。五、課題開展以來獲得的階段性成果1、轉(zhuǎn)變了教師陳舊單一的教學(xué)理念， 接受新的教學(xué)思想，教師的素質(zhì)和專 業(yè)技能都有較大的不同程度的提升

15、。2、廣大教師不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的論文多篇獲獎：淺談如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、初中生英語興趣培養(yǎng)初探、感悟新課 標(biāo)構(gòu)建新課堂一淺談初中英語高效教學(xué)的策略、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力的 培養(yǎng)信息反饋在英語教學(xué)中的運(yùn)用、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)英語分層教學(xué)的策略與方法的探究、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神開展合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。3、通過本課題的研究，不僅增強(qiáng)了同事間的交流合作，增強(qiáng)了組內(nèi)教師的凝聚力，而且和學(xué)生的交流機(jī)會大大增加， 很多教師成了學(xué)生的良師益友，不僅 學(xué)習(xí)成績得以提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣濃厚，4、摸索構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。分層依據(jù)，分層備課，分層評價，分層管理，分層作業(yè)等都有了可操作行，為以后的進(jìn)一步研究提供了參考。六、課題研究中存在的問題 2、1學(xué)生也沒做到真正意義上的分層。雖然我們有了一定的分層依據(jù)，但是 有的學(xué)生成績很好，可綜合能力又很差，究竟是化為哪一層次還需要很好的思考， 做出更合理更好的分層依據(jù)和方法。2、后進(jìn)生的學(xué)生成績沒有充裕的時間進(jìn)行輔導(dǎo)，往 B組遞進(jìn)的進(jìn)度緩慢， 動態(tài)分層有一定的難度。3、教學(xué)分層只在少數(shù)班級展開，沒有形成氣候，經(jīng)驗(yàn)得不到推廣。4、分層備課、分層作業(yè)的工作量太大，還需要教師找到合理的解決方法。5、分層