江西省中小學教育教學課題研究成果結(jié)項報告書

1、 江西省中小學教育教學課題研究成果 結(jié) 項 報 告 書課題名稱_新課程高中語文如何提高課堂教學實效之研究課題立項編號_DA10-111_課題類別_ 高中語文_課題負責人_ 肖貴生_ _所在單位_ 江西吉水二中_通訊地址_ 江西吉水二中_電 話（辦）_（手機郵 編_331600_EMAIL_liweiwhat_填表日期_2013_年_9_月_4_日 江西省教育廳課題基地辦印制 填 表 說 明本表請打印填表，也可用鋼筆認真如實填寫，書寫要清晰、工整。本表須填寫一式3份，其中1份原件，2份復印件。復印請用A4復印紙，于左側(cè)裝訂成冊。填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。4、江西

2、省教育廳課題基地辦地址：南昌市洪都北大道96號，郵編：330046聯(lián)系電話傳真一、基本情況課題名稱新課程高中語文如何提高課堂教學實效之研究成果形式教學論文，教案、導學案，師生獲獎復印件集，課題學習資料等立項時間2010年 11月 日完成時間2013年 9 月 日鑒定時間年 月 日是否通過鑒定課題主要研究人員序號姓 名性別年齡職稱工作單位在項目中承擔的工作1肖貴生男48中高吉水二中組織統(tǒng)合2李衛(wèi)民男38中一吉水二中理論研究、方案制 定、結(jié)果評價3周秋柏男35中一吉水二中具體實施、資源整合、技術(shù)培訓4張娟女43中高吉水二中課題應用實施、技術(shù)培

3、訓5毛小莉女35中一吉水二中理論研究、具體實施、結(jié)果評價6李三梅女35中高吉水二中理論研究、具體實施、課題開發(fā)7曾淑慧女36中一吉水二中理論研究、課題開發(fā)、結(jié)果評價8羅丹女34中一吉水二中理論研究、具體實施、結(jié)果評價9101112二、研究成果簡介 內(nèi)容提示：該項目研究的目的、意義；研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh；教學改革方案和實踐過程；成果的學術(shù)價值、實踐意義和社會影響；研究成果和研究方法的特色和重要建樹等。該欄目限定在3000字左右。一、該項目研究的目的、意義（一）研究目的“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教

4、學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學素質(zhì)和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經(jīng)驗總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。（二）研究意義1、理論意義。“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究

5、”，一方面教師真正樹立了新的課程資源觀，改變了長期習慣的傳統(tǒng)的語文課程觀，走出了一片自己的改革創(chuàng)新的語文課程新天地；另一方面改變了學生的學習方式，給學生創(chuàng)設了語文實踐環(huán)境，強調(diào)和突出了學生在“各類活動”、“各種場合”的語文實踐中學語文、用語文的學習方式，真正開辟了一條學生學語文的陽光大道。2、實踐意義?！靶抡n程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”一方面既為語文教師拓寬語文課程空間和語文教學視野指明了方向，也有利于學生語文素養(yǎng)的提高、個性的發(fā)展、人文修養(yǎng)的形成、語文創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh：（一）對有效教學課堂教學模式的特征作了明確的界定，初步形成了“

6、學案導學，以教促學”的有效教學課堂模式。通過三年的研究，課題組對“有效教學”有了更深的理解，認為高效成功的課堂教學模式應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學模式都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運作程序，體現(xiàn)出理論上的自洽性和過程上的連續(xù)性。二是課堂教學的操作性。教學模式是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結(jié)構(gòu)和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是

7、課堂形式的穩(wěn)定性。教學模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結(jié)構(gòu)和活動序列的結(jié)合體，它通過概括教學經(jīng)驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規(guī)律，因此具有相對穩(wěn)定的特性。四是課堂過程的靈活性。雖然教學模式具有相對的穩(wěn)定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內(nèi)容，現(xiàn)有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的調(diào)整，此外，教學模式是一定社會的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展的變化，教學模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學模式才能永葆青春活力。 有效教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，而且也把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求老師以學案為載體，在整體

8、感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多有其不同之處，但有一個基本的教學模式。就一節(jié)課而言，基本模式分為六個環(huán)節(jié)：（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內(nèi)容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來。 (2) 自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學會，把疑難問題標出來。(3) 合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。(4) 展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題

9、反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點撥，或教師引導學生突破難點。(5) 盤點收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。(6) 達標測試：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。（二）促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師的教學理論水平和教學科研能力。通過課題研究，課題組教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。首先，教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學習

10、交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。年輕教師，在課題研究中迅速成長，脫穎而出，他們遵循教學規(guī)律，

11、關注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經(jīng)過幾年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。（三）促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升在“學案導學，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯

12、的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式已基本形成。并且由于教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升.（四）改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的

13、關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學的科學規(guī)劃以及對教學材料的精心取舍與提煉；教師針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累；老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。為此我們會同各年級備課組經(jīng)過認真細致的反復研討，確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學管理效能。三、教學改革方案和實踐過程：具體操作過程：本課題用了三年多時間完成。研究分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階

14、段和總結(jié)鑒定階段共四個階段。申報階段(2010年9月2010年12月)：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段（2011年1月-2011年10月）：重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法、師生活動等方面的不同。分領域研究階段(2011年11月2013年3月)：分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文、必修課、選修課課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告。總結(jié)鑒定階段(2013年4月2013年9月)：召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集，歸納匯總課題研究資料。四、成果的學術(shù)價值、實踐意義和社會影響：1

15、、進一步明確了課程資源的概念 。2、取得了以“教師成長、學生發(fā)展”為特征的一批有形成果。（1）促進了學生的綜合發(fā)展 在此次課題思想的指導下，我校近十位中青年教師對高中語文的全課程進行了一翻梳理，明確了許多新的教學思路，建立了一套行之有效的教學手段，使得學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力明顯增強，取得了令人鼓舞的成績，涌現(xiàn)了一大批喜人的成果，充分體現(xiàn)了我?！懊恳晃粚W生不必一樣發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格”的育人理念。幾年來，我們推薦學生參加各類比賽，并在每個新的學期在年級組舉行了諸如默寫、書法、演講等各類比賽，同學們通過參加這些豐富多

16、彩的語文活動，增強了對語文學習的興趣，也給我們帶來了許多驚喜。（2）促進了教師能力的提高新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究，增強了教師的科研意識、合作意識、課程資源開發(fā)意識，建設了一支高素質(zhì)的科研型教師隊伍。事實上，通過幾年的研究與努力，我們采取集體備課、網(wǎng)絡采集、課堂總結(jié)等多種方式，得到了諸多好的教學方面的材料，并且有的老師分別撰寫了論文，有的老師則以之應用于各類教學比賽，取得了不錯的成績。 以上談到的學生與教師在課題研究期間所取得的成果，我們將在下面的研究成果目錄中呈現(xiàn)，并提交相關的材料。三、課題研究總結(jié)報告 內(nèi)容提示：預定計劃執(zhí)行情況，課題研究和實踐情況，研究工作中取得的主要成績和

17、收獲，研究工作有哪些不足，有哪些問題尚需深入研究，研究工作中的困難、問題和建議。2010年10月，我們向江西省吉安市教研室申報的教研課題新課程標準下高中語文課堂有效教學研究，經(jīng)評審被立項。三年半來，我們嚴格遵守有關程序和要求，認真組織課題組，落實課題研究實施方案。目前，課題組已初步完成了預定的研究任務，在理論和實踐二個方面都取得了顯著的成果。現(xiàn)將相關研究情況匯報如下：一、課題研究的基本情況（一）課題組成員及分工情況肖貴生 中學語文高級 負責課題設計、規(guī)劃和組織實施（課題主持人）李衛(wèi)民 中學語文中級 負責子課題理論 研究、方案制定、結(jié)果評價周秋柏 中學語文中級 負責子課題具體實施、資源整合、技術(shù)

18、培訓張娟 中學語文高級 負責子課題課件開發(fā)、資源整合、技術(shù)培訓毛小莉 中學語文中級 負責子課題理論研究、具體實施、結(jié)果評價李三梅 中學語文高級 負責子課題具體實施、課件開發(fā)曾淑慧 中學語文中級 負責子課題理論研究、課件開發(fā)、結(jié)果評價羅丹 中學語文中級 負責子課題理論研究、具體實施、結(jié)果評價（二）本課題研究的主要活動、2010年11月，課題被江西省教育廳課題基地辦立項。、2011年1月1 5日，課題主持人肖貴生正式確立課題的實施方案。、2011年3月中旬，落實各子課題的研究內(nèi)容及實施方案。、2011年11月，對各子課題的實施方式方法和進程情況進行交流。、2012年8月，對完成中期各子課題研究報告

19、進行交流 6、2013年6月，召開課題核心成員會議，匯總課題的研究成果，討論結(jié)題事宜。二、本課題所涉及的重要概念1、“教學”：一般意義上，教學是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師為上好課所作的事前準備及課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。2、“有效教學”：是指為了提高工作效益強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為。本課題所討論的“有效教學”側(cè)重于教學行為的優(yōu)化?！坝行А钡膬?nèi)涵主要是指單位時間內(nèi)學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的進步與發(fā)發(fā)展。相關指標體系構(gòu)成如下：關注學生的進步和發(fā)展。教師教學目中有“人”，有

20、對象意識，有“全人”概念，能因材施教；教師教學旨在促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。關注教學效益。課堂教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測。關注教師的問題意識和反思品質(zhì)。在教學過程中能持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”；能通過實踐不斷優(yōu)化地域教學的準備、實施和評價策略。3、“課堂有效教學”：上述內(nèi)容和要求在學科課堂教學中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。4、“語文課堂有效教學”：課堂教學行為能夠體現(xiàn)學科正確的價值取向和一般的規(guī)律。課堂教學能圍繞構(gòu)建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)

21、展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展的目標展開。5、“高中語文課堂有效教學”：指在初中語文學習的基礎上，促進學生語言應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，改善學生閱讀的基本生態(tài)，形成學生優(yōu)良的精神建模，同時適應新課標背景下的江西語文高考。6、“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益不斷提升的所有教、學行為及策略。重點研討人教版高中語文教材處理過程中的文本有效解讀及能力遷移問題，清晰回答文本教學“教什么”和“怎么教”的問題，形成區(qū)域內(nèi)課堂閱讀教學的基本策略和規(guī)范。三、課題研究的主要內(nèi)容和方法(一) 研究的主要內(nèi)容本課題

22、研究新課程背景下高中語文課堂教學的基本策略，重點探討高中語文課堂教學內(nèi)容的選擇與取舍（包括專題教學的內(nèi)容選擇），課堂教學目標的確立與達成，重要文本的研讀，課堂有效對話策略等。具體內(nèi)容分列如下：1、 高中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇的研究；2、 高中語文課堂有效教學關鍵行為的研究；3、 高中語文課堂教學目標的有效達成的研究；4、 高中語文課堂教學有效對話策略研究；5、 高中語文課堂專題教學研究；6、高中語文課堂有效教學評價研究。(二) 研究方法本課題研究以個體探討與集體研討相結(jié)合的方式展開，重視語文教師群體圍繞重大核心問題團隊攻關。（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找

23、出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結(jié)其特點；分析國內(nèi)同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。 四、課題研究的基本結(jié)論在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例

24、，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：（一）關于課改的基本認識、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學?！罢n程標準”為教師自由教學留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調(diào)“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的

25、探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現(xiàn)在后。、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現(xiàn)資

26、源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構(gòu)，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞

27、？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？（三）關于教學內(nèi)容選擇正確的四條標準眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術(shù)、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內(nèi)容是一

28、堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。一堂好的語文課，首先必須是選對教學內(nèi)容的課。關于教學內(nèi)容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內(nèi)容有自覺意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學內(nèi)容相對集中；二教學內(nèi)容正確，教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致；三教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內(nèi)容切合學生的實際需要，教學內(nèi)容與課程目標一致。高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。（四）專題教學必須遵循的“四大原則”新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。

29、文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強調(diào)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結(jié)構(gòu)的基礎上，相對強調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務。綜上所述，專題教學須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解

30、讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調(diào)專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教

31、材的鉆研，尤其獨立深入解讀經(jīng)典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。 于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經(jīng)解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦?！敝档镁?。（五）有效課堂三大關鍵教學行為美國伊利諾州的中學教師加里鮑里奇潛心研究課堂

32、教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進進行回顧和總結(jié)。可見，正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。語文是母語，母語習得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必

33、須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這

34、個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之

35、），它的關鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學教師上課都在強調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因

36、為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。（六）閱讀教學有效對話的基本策略按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結(jié)構(gòu)由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體

37、之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用；2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。構(gòu)建當代教學論背景下的課堂對話策略

38、，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)

39、動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間。“只有讓詮釋者被文本主題推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現(xiàn)真正的對話。”（德伽達默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不

40、同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調(diào)“閱讀教學的問答對話結(jié)構(gòu)，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結(jié)構(gòu)為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處?！币箅m高，道理卻很實在。（七 ）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水

41、。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進教學理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間

42、的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：1、目標多元，促進學生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，不是關

43、注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學

44、基本功是否適應學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構(gòu)、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質(zhì)量等。3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。三要讓評價體現(xiàn)在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順

45、利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。要實現(xiàn)這個目標需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應是一個

46、基本的操作思路。、注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。六、關于課題研究的困惑和思考新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年多，課題研究工作基本結(jié)束，但本課題的研究遠沒有結(jié)束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。（一）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實

47、施框架?？傮w來說，這種上下聯(lián)動、團隊聯(lián)合攻關的課題研究模式有利于調(diào)動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決。（二）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質(zhì)及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉(zhuǎn)？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范

48、疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。（三）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心

49、與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。七、課題研究成果1、課題結(jié)題報告一份2、各類教學成果匯總一份（教師教學成果及學生獲獎）3、相關研究論文集一部4、案例分析與優(yōu)秀教案集一份5、 專題研究材料匯編6、學生習作集（上述報告、論文及相關匯編材料合訂成冊）吉水二中“ 新課程高中語文如何提高課堂教學實效之研究”課題組2013年9月15日四、課題研究成果目錄一、課題組負責人肖貴生老師在課題研究期間教學成果：1、2010年輔導學生肖黎婕參加全省中學生綜合實踐競賽決賽獲全省二等獎2、2012年獲獲“吉水縣優(yōu)秀教師”光榮稱號。3、2013年指導學生鄒京寶、曾祥輝參加全縣“愛我家園”征文大賽雙雙榮獲一等獎。4、2013年指導學生羅嬌、曾冬梅參加全縣“愛我家園”征文大賽雙雙榮獲二等獎。5、2013年參加全國百佳