教師課堂提問的有效性課題報告(共47頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上目 錄標(biāo)題：教師課堂提問的有效性1.課題研究的背景及意義 21.1. 從教學(xué)效果看21.2. 從學(xué)生發(fā)展看21.3. 從教師發(fā)展看22.課題研究綜述22.1研究預(yù)期目標(biāo) 22.2.研究預(yù)期內(nèi)容 32.3.研究工作思路 32.4.研究設(shè)計理念 43.課題研究的過程性描述.53.1.課題研究的流程 53.2.本課題研究采用的策略 64.研究步驟和人員分工.75.研究的初步成果 85.1.把握有效的提問時機(jī).85.2.教師的提問要有創(chuàng)造性.95.3.教師的提問要有針對性.105.4.教師的提問要善于抓住關(guān)鍵詞.126.課題研究形成的初步策 127.課題組活動記錄舉隅 147

2、.1.教研簡報.147.2.課題研討提升 368.研究成果一覽 429.課題研究展望 43教師課堂提問的有效性 課題研究報告 1.課題研究背景及意義課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！?事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存

3、在大量的無效提問現(xiàn)象。如：問題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學(xué)生。直面這樣的現(xiàn)實，作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)社一種有效提問的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學(xué)生的思維能力和語文技能。1.1.從教學(xué)效果看：近幾年來，學(xué)校一直積極倡導(dǎo)老師們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。我想課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一就是提問。而一節(jié)課上，也往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學(xué)。提問設(shè)計好了，這堂課至少成功了一半。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”

4、。這種看法不無道理。1.2.從學(xué)生發(fā)展看：美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”這不僅強(qiáng)調(diào)提問的重要性和提問的技巧，更向我們提出了有效的課堂提問的設(shè)計，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度上，點燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。1.3.從教師發(fā)展看：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識。而我認(rèn)為有效提問是教師增長專業(yè)能力的一種極為有力的方法，作為語文教師，應(yīng)具有精心設(shè)計好各種類型的課堂提問的能力，以至形成有自己特色、

5、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2.課題研究綜述2.1研究預(yù)期目標(biāo)以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進(jìn)行分析，從而探索出提高教師教學(xué)行為有效性的基本策略、方法和途徑。通過對本課題的研究，研究語文課堂教學(xué)中“有效”提問具體的操作策略，使學(xué)生在教師高效率的提問下，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。通過對本課題的研究，探究語文課堂中“有效”提問的價值與意義。培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計，提高教師的提問技巧和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2.2.

6、研究預(yù)期內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容包括以下幾個方面：小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點。有效性問題情境的研究。有效性問題設(shè)計與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。有效性問題設(shè)計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。2.3.研究工作思路邊實踐邊總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)課題研究的實施方案，積極進(jìn)行課堂教學(xué)教師提問有效性的研究，積極探索對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀評價的實效的策略，收集、參考文獻(xiàn)，廣泛聽課，借鑒他人經(jīng)驗，不斷完善提高通過有效性的提問，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀實效的實踐策略，為實踐找到理論的指導(dǎo)和支持；同時積極進(jìn)行教學(xué)實踐，從實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗。以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去

7、研究。我們?yōu)榱搜芯勘菊n題，翻閱、尋找了大量的跟本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，并借鑒國內(nèi)外關(guān)于同一課題的研究經(jīng)驗，從而確定本課題研究主攻方向，并由此制定了研究方案。然后根據(jù)研究方案明確分工，通過多次聽課、評課、分析、總結(jié)出有效的課堂提問的方式，用以提高學(xué)生閱讀的自主性和自我創(chuàng)新的意識的一套做法，并在可操作層面上提出一些提高個性化閱讀實效的策略和建議。研究是為了指導(dǎo)實踐，有了一系列成果之后，我們以開研討課，指導(dǎo)年輕教師上課為契機(jī)，把本次研討成果放在實踐的熔爐進(jìn)行鍛煉，使理論成果有一次飛躍的機(jī)會。為了研究而不斷學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)了大量相關(guān)文獻(xiàn)以及國內(nèi)外關(guān)于同一課題的相關(guān)成果，并作了大量的對比研究，從中總結(jié)吸取了大量

8、相關(guān)經(jīng)驗；并在每次的聽課、評課、觀摩教學(xué)實錄的分析中，課題組成員在實踐上又有了多次獲得的第一手真實材料的機(jī)會；課題組成員還在這一年參加了溫州甌海區(qū) “教師節(jié)”小學(xué)語文智慧課堂觀摩活動；參加了龍泉市的“關(guān)注課標(biāo)，聚焦課堂” 觀摩活動；參與了西新小學(xué)“教師課堂提問的有效性”課例研討活動；以及大大小小市組織的各項教研、觀摩、研討活動。這對本課題的研究具有的廣泛地域性、代表性和研究成果的可推廣性起到重要的作用。實踐是研究的重要手段。理論是為了實踐，失去實踐的理論是沒有生命力的，也是得不到提升的。這次通過對教師課堂提問有效性的研究，主要是為了使學(xué)生通過切身的體驗，深層的感受，多角度地進(jìn)行感悟，努力形成獨(dú)

9、特的見解。從而提高閱讀的自主性和創(chuàng)造性；其次也是為了解決一線教師在教學(xué)中的一些困惑，為自身的教學(xué)藝術(shù)水平的提高而去研究。所以，我們一開始就進(jìn)行大量的聽課、評課、調(diào)查分析，盡量從實踐中獲取大量一手資料來支持理論的形成。研究活動中及時收集、整理資料。課題組一開始就做好了分工,要求成員及時收集、整理好第一手材料。現(xiàn)在關(guān)于教師課堂提問有效性的相關(guān)研究成果比較多，我們只要看到相關(guān)的資料，都及時收錄到課題資料袋中；在聽課過程中只要聽到閱讀教學(xué)關(guān)于提問的片段，都及時做上記號，并且深入研究分析教學(xué)片段，這樣保存了大量可提供研究的原始材料，對課題的結(jié)論、成果的說服力推廣的可信性、順利性都打下了堅定的基礎(chǔ)。2.4

10、. 研究設(shè)計理念堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本” 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的建立，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 著力體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)的基本特征教師在設(shè)計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力

11、，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點難點，全面落實三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展性 課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，是一個千變?nèi)f化的動態(tài)發(fā)展過程。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵教師及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，靈活處理教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成，彰顯教師的個性化教學(xué)。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，實行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗和多元的解讀，善于運(yùn)用評價激勵調(diào)動學(xué)生的積極性。3.課題

12、研究的過程性描述3.1.課題研究的流程組織研究小組開展學(xué)習(xí)研討活動確定課題確定教學(xué)內(nèi)容第一輪集體備課達(dá)成精致教案第一次課例展示、集體研討第二次課例展示、集體研討階段小結(jié)經(jīng)驗總結(jié)、編輯校園簡報撰寫研究報告3.1.1.確立研究小組成員研究小組的成員：周偉華：西新小學(xué)副校長、語文教師石宗梅：西新小學(xué)語文教研組長、語文教師俞海燕：西新小學(xué)辦公室主任、語文教師季陳花：西新小學(xué)教導(dǎo)主任、語文教師毛林招：西新小學(xué)心理輔導(dǎo)師、語文教師從這個名單中我們可以看出，我們的研究小組中有副校長，能做到理論的指導(dǎo)與支持，使研究朝著正確的方向進(jìn)行；有基層學(xué)校的教導(dǎo)主任、教研組長，能組織具體的實踐活動；有大量的一線教師，能實

13、施具體的驗證活動。這樣的研究組員的組合充分體現(xiàn)了管理、指導(dǎo)和實踐三方面力量的整合。3.1.2.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研討 “教師課堂提問的有效性”的問題，對許多教師來說是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必須翻閱大量著作、文獻(xiàn)去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來提高認(rèn)識，提高理論與實踐水平。研究小組成員和西新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)了有關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行了深入研討。我們學(xué)習(xí)了新課程校本教研問題與指導(dǎo)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、劉濤川主編的有效教學(xué)方法全集，邵懷領(lǐng)主編的課堂提問有效性:標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察，代蕊華主編的課堂設(shè)計與教學(xué)策略，教育研究編輯部.教育研究2006年征稿選題要點，又從網(wǎng)上和各種書刊雜志上收集了大量有關(guān)“教師課堂有效性提問的策略

14、”、 “教學(xué)反思”等參考資料。在學(xué)習(xí)研討中，我們有不同觀點的碰撞，也有過激烈的爭論。3.1.3.確立課題，集體備課通過學(xué)習(xí)，我們對“教師課堂提問的有效性”有了初步的理論認(rèn)識，那么怎樣進(jìn)行提問？怎樣正確處理提問與有效性的關(guān)系呢？我們想，只有通過教學(xué)實踐來作進(jìn)一步的研討，也就是通過課例來研究。因此，接下來我們就確定了女媧補(bǔ)天作為課例進(jìn)行研究，由葉麗霞老師執(zhí)教研討課。之所以選擇女媧補(bǔ)天，是考慮到這個教材的教學(xué)資料比較多，特別是教學(xué)案例、課堂實錄、教學(xué)分析等資料較多，會更有利于教師的個人鉆研和備課組的集體研究。而選擇的女媧補(bǔ)天是新教材，試圖說明用新教材去體現(xiàn)新理念。在執(zhí)教老師充分備課的基礎(chǔ)上，西新小學(xué)

15、語文教研組的教師進(jìn)行集體備課。先由執(zhí)教老師介紹自己對教材的理解和教學(xué)設(shè)計的思路，然后，備課組的老師們對照如何在教師的評價中體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)行深入討論，提出寶貴的意見和建議，執(zhí)教老師再根據(jù)大家的意見和建議修改教學(xué)設(shè)計方案。3.1.4.第一輪課例展示和集體研討執(zhí)教老師按預(yù)設(shè)的教案上課，研究小組成員和備課組教師聽課觀摩。第一輪教學(xué)實踐結(jié)束后，由周偉華副校長召集反饋會議。先由執(zhí)教老師反思，提出自己在課堂上產(chǎn)生的問題，然后，聽課的老師，包括研究小組成員和備課組的老師分別對課堂上所觀察到的情境進(jìn)行描述，并對課堂上教師的提問資源，以及問題設(shè)計的知否有效進(jìn)行分析，再反過來討論如何讓教師的提問更好地體現(xiàn)學(xué)

16、生個性化閱讀等問題。3.1.5.第二輪課例展示和集體研討執(zhí)教老師再次修改教案后，進(jìn)行第二輪教學(xué)實踐。研究小組成員和備課組老師觀摩后再次舉行反饋會議。結(jié)合兩輪教學(xué)實踐的分析比較，對“教師課堂提問的有效性”的問題繼續(xù)進(jìn)行了深入研討。3.1.6.階段小結(jié)研究小組成員對上述文獻(xiàn)研究和實踐環(huán)節(jié)的第一階段的工作進(jìn)行回顧小結(jié)，再次研討了課堂教學(xué)中的“教師課堂提問的有效性”問題，形成了新的共識，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和撰寫課題研究報告并討論了下一階段的工作。3.2.本課題研究采用的策略本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等研究方法。本課題采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。3.2.1.

17、文獻(xiàn)分析法我們廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗，其中關(guān)于課堂教學(xué)中個性化閱讀評價的片段論述的一些內(nèi)容給我們的研究提供了大量極具參考價值的信息。3.2.2.調(diào)查法和實驗法我們?yōu)榱吮敬握n題研究，曾研究了大量一線教師的課堂教學(xué)案例，并有計劃有意識地整理出有關(guān)課堂提問的有效性的片段，為本課題研究積累下大量第一手材料。通過調(diào)查分析教改案例，診斷、總結(jié)了目前課堂教學(xué)中教師課堂提問中存在的具有普遍的一些問題，并試著從指導(dǎo)教學(xué)實踐的角度對教師課堂提問的有效性策略提出了一些建議。以下就是我們曾作過研究的一些課例。其中既有特級教師、省級名師的觀摩之作，又有最普通的一

18、線教師的隨堂聽課，涉及面廣，具有一定的代表性：2011年11月 在龍泉市召開“關(guān)注課標(biāo)，聚焦課堂”小學(xué)語文智慧課堂研討活動3個課例2011年12月 在溫州甌海區(qū)舉行的“教師節(jié)”活動中10個課例2011年12月 在西新小學(xué)舉行的“教師課堂提問的有效性” 課例研討2個3.2.3.理論與實踐研究同時進(jìn)行堅持理論和實踐相結(jié)合，將研究后總結(jié)的一些如何發(fā)揮教師提問技巧，以提高學(xué)生的閱讀興趣的經(jīng)驗落實到自己具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動研究，并邊實踐邊研究，不斷調(diào)整策略方法。我們通過女媧補(bǔ)天課例實踐與研究，經(jīng)過了認(rèn)真的分析與探討在實驗探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對成功經(jīng)驗的理論分析和

19、科學(xué)總結(jié)，總結(jié)出一些能提高課堂提問的有效性方面的策略，既指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，又推動本課題不斷深化研究，為廣大教師在課堂實踐教學(xué)中提供一定的經(jīng)驗借鑒。4.研究步驟、人員分工研究的步驟：研究時間安排為2011年3月2012年10月4.1.準(zhǔn)備階段（2011年4月2011年9月）成立課題組，明確課題研究的背景及意義。明確課題組成員分工。制定課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。4.2.實施階段（2011年10月2012年6月）這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，深入課堂收集資料，組織課堂教學(xué)實踐與研究活動，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究實效。閱讀參考文獻(xiàn)、搜集資

20、料、理論學(xué)習(xí)階段，明確研究的目的與意義。召開課題組會議，明確具體分工。根據(jù)研究方案，落實各項研究策略，全面實施構(gòu)建語文課堂有效提問的實踐與研究。利用課堂教學(xué)展示過程研討，提高教師對有效提問的認(rèn)識。課題研究專家指導(dǎo)、開展中期研究跟蹤監(jiān)測，反饋研究成效，調(diào)整行動策略。階段性總結(jié)以及撰寫相關(guān)論文。4.3.總結(jié)階段（2012年7月2012年10月）在全面深入實驗與研究后，對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成本課題的實驗研究報告5. 研究的初步成果通過研究，我們形成了這樣的認(rèn)識：5.1. 把握有效的提問時機(jī)在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能

21、”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。5.1.1.在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問設(shè)計一巨人的花園第七冊巨人的花園,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就

22、有春天的美好境界。我們的思考：在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。5.1.2.在學(xué)生處在“積思求解”時提問設(shè)計二一個小村莊的故事在教學(xué)這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：師

23、：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，我馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運(yùn)為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？我們的思考：以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞這幾個中心問題展開教

24、學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。5.1.3在舊知識與新需求接軌時提問設(shè)計三蟋蟀的住宅在教學(xué)蟋蟀的住宅時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲

25、望發(fā)生矛盾時,我再適時地提出問題:“那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。我們的思考：當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。5.2. 教師的提問要有創(chuàng)造性教師創(chuàng)造

26、性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。設(shè)計四凡卡師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結(jié)尾確實是學(xué)生理解上的難點。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運(yùn)。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學(xué)生思維被打開了，異?；钴S。）生1：

27、結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。生3：這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。我們的思考：創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文凡卡片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起

28、了他們情感的漣漪對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。5.3.教師的提問要有針對性5.3.1問題的設(shè)計要難易適度設(shè)計五父親的菜園例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？修改后：問題1：面對沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這

29、個決定中，你讀出了什么？問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。我們的思考：問題設(shè)計的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這兩個問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成

30、分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。5.3.2教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章的重點之處。如老舍的貓中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣

31、對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)落花生時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)西門豹時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。5.3.3教師的提問要有科學(xué)的指向性設(shè)計六夸父追日出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他

32、的倒下而發(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？生1：像一座大山頹然倒了下來。生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。我們的思考：科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面夸父追日的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因為就夸父追日而言，課文

33、要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。5.4. 教師的提問要善于抓住關(guān)鍵詞有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如母雞一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“

34、討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。6.課題研究形成的初步策略課堂提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部分。從某種程度上看，

35、課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。美國教育專家斯特林G.卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。西方學(xué)者德加默提出這樣的觀點:問得好即教得好。日本著名教育家齋藤喜博甚至稱提問是“教學(xué)的生命”?？梢院敛豢鋸埖恼f：我們幾乎難以找到一堂自始至終沒有提問的課。一個好的課堂提問，能把學(xué)生帶入問題情境，激起學(xué)生思想上的波瀾，讓學(xué)生成為問題的探索者，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，產(chǎn)生出較強(qiáng)的積極性和自主性。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之

36、間的對話，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低以及教師教學(xué)質(zhì)量。6.1.營造有效提問的氛圍提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時神態(tài)自然安祥,以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是,每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,也許,學(xué)生思維正確,也許學(xué)生思維出錯,無論怎樣的答案,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對回答錯誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣,可以調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。只

37、有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如、平等和諧的氛圍,才能使師生間情感交流暢通,才能消除學(xué)生的諸多心理障礙,學(xué)生才會無拘無束地參與教學(xué)活動。6.2.把握有效提問的言語語言與思維的關(guān)系最為密切。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點,即談話雙方互為聽眾,互相支持的情景性言語的特點,又具有獨(dú)白言語所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點,從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學(xué)生思維的有效的課堂教學(xué)言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來進(jìn)行引問,往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識。但是,如果教師以問題的方式來進(jìn)行引問的話,可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種疑

38、難情境,集中精神來進(jìn)行思考,并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。6.3. 滲透合理提問的原則6.3.1提問應(yīng)具有藝術(shù)性 若問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。6.3.2提問應(yīng)具有探索性 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過程，就

39、會體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。6.3.3提問應(yīng)具有整體性問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。如采用小組合作的教學(xué)時，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還應(yīng)該采用直接點名的辦法，以體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。6.4預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂提問的有效性。生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動態(tài)生成。6.4.1問題設(shè)計：給學(xué)生留下足夠的空間。有效的課堂提問，問題不能預(yù)設(shè)得太多，太細(xì)。否則，在進(jìn)行課堂提問時

40、教學(xué)就沒有生成的空間了。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生戴上了鐐銬。按照問題思維空間的大小，可以分為限定性提問和非限定性提問。顯然，第二個問題的思維空間要大些。學(xué)生在鞏固舊知的同時，也非常自然地將數(shù)量關(guān)系和新知“兩個相關(guān)聯(lián)的量”融合在一起。6.4.2提問過程：在生成時“變奏”。教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價值的教學(xué)資源。教師要根據(jù)生成的新情況，及時改變原先的教學(xué)

41、思路和設(shè)想。發(fā)生這樣的情況是在課前怎么也無法預(yù)想到。這時教師就需要改變原先的提問設(shè)想，重新設(shè)計有針對性的問題。如果教師將這個新生成的問題避而不答，或者告訴他：“這個問題我們等到下課再來討論”，這對全班學(xué)生來說都是一個損失。6.4.3提問方案：在生成中適時“調(diào)整”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案。7.課題組活動記錄舉隅7.1.研討課：女媧補(bǔ)天教研簡報通過“教研簡報”的形式進(jìn)行教學(xué)成果展示和而不同 實而不凡 精而不簡集體備課有效性

42、探討系列校園教研簡報 西新小學(xué)教科室、教研組編 第 六 期 二一二年六月十日找準(zhǔn)泉眼方能引一泓清泉 西新小學(xué)語文教研組“課堂提問的有效性”研討活動集錦本期導(dǎo)讀：1前言2磨課歷程再現(xiàn)（1）教學(xué)預(yù)案初稿（2）教學(xué)預(yù)案第二稿（3）教學(xué)預(yù)案第三稿3教研沙龍札記（1）研討摘要（2）執(zhí)教者教學(xué)反思（3）組內(nèi)成員發(fā)言摘要4展望和而不同 實而不凡 精而不簡集體備課有效性探討系列一、前 言肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價值所在。集體備課是校本教研的有效形式之一，它是教師情感交流、智慧碰撞、資源

43、共享的重要場所。集體備課不僅是完成一項任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，讓教學(xué)在務(wù)實高效的備課后實現(xiàn)目標(biāo)。為此，我們學(xué)校今年在探討集體備課有效性的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，推出教研組樣板課。活動流程：1、布置研討活動任務(wù)（全體教師搜集整理有關(guān)集體備課實效性案例、相關(guān)經(jīng)驗、個人看法）2、確定本次研討小課題3、集體研討4、樣板課展示5、課后研討及資料整理。二、磨課歷程再現(xiàn)三下女媧補(bǔ)天第一課時第一稿教學(xué)過程：課前談話：1、課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語。師板書。2、看圖猜一猜中國古代神話故事？后羿射日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、夸父追

44、日 師：你們很厲害，看這四個神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？生交流師：是的，都是一個神做了一件什么事。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？生：很神生：有點不讓人相信生：有點不可思議，這太神奇了。一、 導(dǎo)入師：今天我們就來學(xué)習(xí)一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。（媧字，左窄右寬，補(bǔ)，跟衣服有關(guān)，所以是衣字旁。）齊讀課題師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？生：補(bǔ)天師：我們平時一般補(bǔ)什么？生交流師：補(bǔ)墻、補(bǔ)車、補(bǔ)衣服你能夠補(bǔ)天嗎？生：不能師：女媧可真不了起。二、初讀課文1、生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選兩、三個難寫、

45、易錯的字端端正正地寫兩遍。（師巡視指導(dǎo)，并指名學(xué)生說說為什么？再到黑板書寫。）師檢查詞語 第一組：轟隆隆 塌下 露出一位小老師領(lǐng)讀。送到句子中讀一讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。指名一生讀師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？生：天崩地裂師板書：天崩地裂 并請學(xué)生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個詞語。第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“掙扎”出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。指名學(xué)生讀一讀師：讀到這句話時，哪個詞語從腦海中跳出來了？生：水

46、深火熱師：把掌聲送給他。師板書： 水深火熱 并請學(xué)生們寫上。師總結(jié)：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了。請生接著往下讀，也學(xué)著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？在老師的指引下，學(xué)生概括出：求神滅火 造船救人女媧找石 煉石補(bǔ)天師板書，學(xué)生也寫。師：在第4自然段中，藏著好多個生字，這個詞語會讀嗎？出示：冶煉 齊讀這個詞語師：考過好多學(xué)生，都讀錯了，特別這個“冶”字很容易跟“治”字搞錯了。師生互相配合說，聯(lián)系課文內(nèi)容來形象記憶“煉”字。師幻燈片出示一張彩霞滿天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段。師：剛才我們一邊讀課文，一邊用詞語概括，把這么長的課文讀成了這6個詞

47、語，如果我們把這6個詞語送到這段話中，就能知道女媧補(bǔ)天這個故事的前因后果了。 出示一段話：這個神話故事主要講：因為（ ），老百姓生活在（ ）之中，女媧見了非常難過，所以她立刻（ ），又（ ），為了把天補(bǔ)好，冒著生命危險（ ），（ ），最后終于把天補(bǔ)好了。生試說，指名說，齊讀。三 、學(xué)習(xí)第一自然段師：這就是課文的主要內(nèi)容，這樣一講就比較簡潔了。請同學(xué)們默讀第一自然段，用一個詞語說說你讀后的心情。生：可怕 難過 悲傷等師：你是從哪些句子體會到可怕的呢？生讀，找。根據(jù)學(xué)生的回答，師出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水

48、。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺。生練讀，指名讀1、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。 師：一大塊呀，那么大的一塊，比我們學(xué)校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！ 指名再讀，讀出可怕。2、地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。師：地被震裂了，山被熊熊大火燃燒著，田野被淹沒了，房屋被沖毀了，這真的是生接著說“太可怕了”。指名讀出可怕。3、許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你能展開想象的翅膀，想象當(dāng)時的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個總起句，那就更好了。（天哪，太可

49、怕了?。?）山頂上的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（2）水里的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（3）許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。許多人 ，許多人 ，許多猛獸 ，許多齊讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。（也給這段話加上一個總起句。）師：其實，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可怕了！”寫的。（紅色標(biāo)示） 齊讀這句話。指導(dǎo)學(xué)生明白這段話分別是從天、地、人這幾個方面來寫的。請學(xué)生再練讀。指名讀2師：人類，女媧的兒女遭受了這么大的災(zāi)難，所以人類的母親，她難

50、過極了，不惜一切代價，求神滅火，造船救人，找石、煉石、補(bǔ)天，重新讓大地充滿歡歌笑語，重新讓人們過上了幸?？鞓返纳睢熒浜现x第一自然段。師：通過學(xué)句子，我們讀得更有感情了。 板書設(shè)計： 女媧補(bǔ)天天崩地裂 求神滅火 水深火熱 造船救人 女媧找石 煉石補(bǔ)天三下女媧補(bǔ)天第一課時第二稿課前談話：1、課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語。師板書。2、看圖猜一猜中國古代神話故事？后羿射日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、夸父追日 師：你們很厲害，看這四個神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？生交流師：是的，都是一個神做了一件什么事。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？（很神有點不讓人相信有點不可思議，這太神奇了。

51、）一、 導(dǎo)入師：今天我們就來學(xué)習(xí)一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。（媧字，左窄右寬，補(bǔ)，跟衣服有關(guān)，所以是衣字旁。）齊讀課題師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？（補(bǔ)天）師：我們平時一般補(bǔ)什么？生交流師：補(bǔ)墻、補(bǔ)車、補(bǔ)衣服你能夠補(bǔ)天嗎？師：是啊，補(bǔ)天，我們常人怎么可能做到呢？可女媧是神，所以她干得事情也就特別神奇。二、初讀課文1、生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍。（師巡視指導(dǎo)，并指名學(xué)生說說為什么？再到黑板書寫。）師檢查詞語 第一組：轟隆隆 塌下 露出一位小老師領(lǐng)讀。送到句子中讀一讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。指名一生讀師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？（天崩地裂）師板書：天崩地裂 并請學(xué)生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個詞語。第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“掙扎