課題伴我成長

1、1、做課題就是選擇有思考和有能力做的事。2、做課題就是走在路上。3、做課題就是與目的相同而 “行囊 ”不同的人結(jié)伴。4、做課題就是豐厚、創(chuàng)造我們的和幼兒的日常生活。5、做課題就是講出我們的故事并且相信感動自己的一定能感動別人。 課題是什么？為什么要做課題？怎么樣做課題？ 這些問題是教師應(yīng)該了解并且要認真思考的問題，懂得了這些就知道如何 做教師，如何對待教育教學(xué)工作，這對于自己的成長大有益處。第一、對于課題的認識 老師說：課題很大，我們不會做，做課題實際就是網(wǎng)絡(luò)上下載東西進行拼 湊，然后交上去，對于課題不知道該做什么，課題就是上級交給的任務(wù)。校長說：課題不就是開會布置的任務(wù)嗎？我已經(jīng)給老師們布置

2、下去了，到 時候給上面報上去就可以了。有的老師職稱已經(jīng)評完了，就不做了。論文有一 篇就可以，職稱評定就用一篇。課題管理者：已經(jīng)組織了課題培訓(xùn)，他們怎么還不懂哪？課題是每個老師 必須去做的事情，課題研究的理念不是靠幾次培訓(xùn)就解決的，教育環(huán)境影響著 老師對課題的理解。如何解決這個問題，需要大家的共同參與，我們也只是盡 力而為。第二、課題研究需要什么 需要全體教師的參與，需要管理者的支持，需要教育專家走到教學(xué)第一線 進行指導(dǎo)。第三、課題源于什么，如何做 課題源于教育問題，只要我們用心觀察就一定能看到教育教學(xué)中的問題。 比如一個孩子經(jīng)常遲到， 這就是一個問題。 1、他為什么遲到， 一周遲到了幾次。 2

3、、做調(diào)查， 遲到是因為家里什么原因， 和他父母交流， 尋問同學(xué)他遲到的原因。 和孩子交流，讓他說出自己的心里話，遲到的原因。 3、通過調(diào)查分析他遲到的 原因，尋找合適的方法幫助他。家長參與，每天按時上課，早點休息。同學(xué)幫 助他，老師語言引導(dǎo)等等。 4、持續(xù)不斷的觀察幫助，那么這個孩子一定能改掉 這個毛病，修正自己的習(xí)慣。 5、最后對于這個教育過程進行總結(jié)，就是課題的 結(jié)題過程。每天我們都會遇到各式各樣的教育問題，如果我們善于觀察，并加以思考， 就能找到恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行教育。這就是我們教師的課題研究過程，持續(xù)不斷的 觀察一件事情，堅持下來，就能不斷提升自己的科研水平。從一開始的小問題， 到關(guān)注教育

4、的大問題，這就是一個不斷成長的過程。教師在研究過程中不斷提 升，孩子們在教師的不斷幫助下健康成長，我想這應(yīng)該就是課題研究的魅力。問題上升為課題，解決問題就是研究，教師和學(xué)生的成長就是成果。 生活在孩子們中間我們很年輕，因為孩子們的童心感染著我們，應(yīng)該感謝 孩子們，是他們教會了我們?nèi)绾巫隼蠋煟撬麄冊趲椭覀儾粩噙M步。對話，為課堂教學(xué)添色彩課堂，是一次次解讀的過程；課堂，是一次次“對話”的過程學(xué)生，是一個個富有鮮明生命的個體；學(xué)生，是一個個富有 鮮明個性的個體。因此，課堂教學(xué)應(yīng)在“對話”中進行。李鎮(zhèn)西博士在共享：課堂師生關(guān)系新境界中為我們創(chuàng)設(shè)了一 種“共享式”的對話教學(xué)情境。這種教學(xué)情境的精神實

5、質(zhì)是：教師放 下架子，構(gòu)建民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系，讓 學(xué)生享有平等對話的自由， 通過師生之間的對話式的相互作用來達到 學(xué)生自主和自由發(fā)展。但在平時課堂中 , 看似熱熱鬧鬧的對話， 卻存在著一些失效現(xiàn)象：一、掩蓋式的對話 由于種種原因，教師或?qū)W生會在教學(xué)對話中掩蓋自己真實的意 圖，使對話成為形式上的對話，失去對話的真正意義。造成掩蓋真實 意圖的原因是多方面的。在學(xué)生方面，一是學(xué)生在教師權(quán)威壓力下， 學(xué)生不敢、 不愿表達自己的真實意圖； 二是學(xué)生為了討好教師或為了 使自己獲益而掩蓋真實意圖。 在教師方面， 教師為了樹立自己的權(quán)威 而掩蓋真實意圖；或者教師為了鼓勵學(xué)生而掩蓋自己

6、的真實意圖，例如，本來學(xué)生做得不好教師卻說好，給學(xué)生造成一種“真 好”的假象。可見，師生雙方都有可能在教學(xué)對話中掩蓋自己的真實意圖， 從而 使教學(xué)走向假對話。二、離題的對話離題的對話有主觀離題與客觀離題兩種情況。 主觀離題是指在明 明知道這樣做的效果的情況下而繼續(xù)進行貌似有效對話的對話。 客觀 離題則是在不明不白的情況下，談著談著扯遠了，離題了。不論何種 原因，離題的對話最終成為一種失效的對話。三、獨白式的對話課堂教學(xué)中， 教師早已有預(yù)定的答案， 卻要以對話的形式來與學(xué) 生進行“對話”。不論對話的結(jié)果是什么，最后唯一正確的答案是教 師手中的答案。教師用自己的“標準”答案（有時其實也不是教師的

7、觀點）否定了全體學(xué)生的答案，并要求或強制學(xué)生接受他的答案。這 樣的對話就是獨白式的對話。四、無碰撞的對話 表面上對話雙方有來有往，好像討論、爭論、辯論得很激烈，但 實際上卻是各說自話，互不理睬，雙方只堅持自己的立場，只想說服 對方，讓對方認同自己的觀點， 而不試圖去理解對方。 這樣的“對話” 在兩條邏輯線上展開， 根本沒有思想與觀點的碰撞， 根本沒有理解的 意圖。眾所周知，兩個人，每人有一個蘋果，兩人互換后，每個人仍只 有一個蘋果；而同是兩個人，若每個人有一個知識，兩人互換并碰撞 后，則每個人至少有兩個或更多個知識。 “給”永遠只能給死的知識， 而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導(dǎo)相互間用知識交換

8、并碰撞，是實 現(xiàn)學(xué)生與知識信息對話的關(guān)鍵。那么，對于課堂教學(xué)中對話的失效現(xiàn)象，我們應(yīng)采取一些策略， 以便讓有效對話成為課堂教學(xué)的追求，下面談?wù)劚救舜譁\的看法：一、追求教師與學(xué)生平等對話 教師與學(xué)生平等對話，師生和諧相處，教學(xué)才得以升華。平等的 對話教學(xué)， 是一種強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式的相互作用， 來達到 學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。 教師應(yīng)該成為出色的主持、 忠實的聽眾、 友好的伙伴。1創(chuàng)設(shè)平等的氛圍 創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生平等、合作、交流，教師對學(xué) 生認可、接納、傾聽是師生對話之源。從心理學(xué)的角度看，一個人在 愉快、平心靜氣的時候，接受的信息多，學(xué)習(xí)效率高，對于小學(xué)生而 言，也容易

9、激發(fā)他們的求知欲望，比如，在上“統(tǒng)計”這一課時，我 是這樣做的：師：小朋友們，平時你們都喜歡哪些活動呀？ 生：我喜歡跑步，我喜歡跳繩師：看來小朋友都很喜歡活動，相信你們會越來越有活力。星期 五我們也來組織一項活動， 好不好？但由于場地問題， 我們只能舉行 這五項其中的一項（跑步、跳繩、拍皮球、丟沙包 ）。那你們說舉 行哪一項好呀?。ㄉf）（師表現(xiàn)出手足無措的樣子）說： “你們都有自己各自喜歡的活 動，黃老師該聽誰的呀！ 你們能不能想出一個讓多數(shù)小朋友都滿意的 辦法？（生議論紛紛）師：小朋友，對于剛才幾位小朋友的解決辦法，你們贊同誰的？ 為什么？（因為這樣可以讓大多數(shù)小朋友都滿意）。哦，是這樣呀

10、！ 那要用這種辦法，就要用到統(tǒng)計的知識，今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)統(tǒng)計 的知識吧。這樣的導(dǎo)入，這樣的對話，學(xué)生自然輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2把課堂還給學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。 老師在課前要有充分準備， 然而在 上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。 課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生 自我體驗、 自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。 教師應(yīng)不惜為卓有成效的 對話付出足夠的教學(xué)時間，換來學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、創(chuàng) 造性的釋放。例如，在教學(xué)“年月日”這一課時，我拋出這樣一個問 題：“要想記住每個月的天數(shù)，真不是件容易的事兒，你們能想出好 辦法嗎？”（學(xué)生就想出以下辦法） 生：我覺得手很像山，鼓起的地方像山峰，就當(dāng)做

11、大月，凹下去 的地方像山谷，就當(dāng)做小月， 2 月的天數(shù)很少，也當(dāng)做山谷看。師：這個方法真好，老師真佩服你的創(chuàng)造性和想象力。咱們請她 把這個方法教給我們好不好。師：誰還有不同的方法？生：我們發(fā)現(xiàn)大月中 7 前面是單數(shù)， 8后面是雙數(shù)。師：哦，你們發(fā)現(xiàn)的是大月中單雙數(shù)的規(guī)律。我們一起來看， 7 前單數(shù)， 8 后雙數(shù)。記住這些大月，還有特殊的 2 月，剩下的就都是 小月。好辦法！生：二、組織學(xué)生與同伴平等對話師生平等對話， 改善了課堂教學(xué)中師生的關(guān)系。但是，僅憑教師 一人與學(xué)生的對話， 還是遠遠滿足不了全體學(xué)生的需求的。 組織學(xué)生 與同伴的平等對話， 正是彌補了這一不足， 它是一種學(xué)生之間的互動 交

12、流過程。研究表明，學(xué)生是有差異的，學(xué)生之間的對話強調(diào)平等， 顯得十分必要。1合作交流弗萊雷曾指出： “沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也 就沒有了真正的教育。 ”合作學(xué)習(xí)不僅能解決學(xué)生與學(xué)生間互動機會 少的問題， 更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度， 為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜 的環(huán)境和條件。學(xué)生之間的交流有利于相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)再創(chuàng)造，猶如 站到巨人的肩膀上去看問題。 兒童今天在合作中會的事， 到明天就會 獨立地做出來。這種合作能力，對于學(xué)生的發(fā)展是終身受益的。2共同體驗學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的全過程， 在和諧的互動中， 學(xué)生與同伴共同 體驗，學(xué)習(xí)才能進入一種忘我的狀態(tài)，潛在的創(chuàng)新激情才能釋放。在 和諧的環(huán)

13、境下，學(xué)生的“自主、合作、交流”更靈活，更自如。例如 學(xué)習(xí)梯形時，一位學(xué)生突然說：我認為梯形具有穩(wěn)定性，因為梯子使用時是很穩(wěn)定的。老師轉(zhuǎn)手把問題拋給了學(xué)生： “你們認為呢？”這 時，教室里像炸開了鍋，爭論不休。一會兒大家分組動手操作起來， 組成各種各樣的梯形進行驗證：等腰的、直角的、很接近平行四邊形 的、很接近三角形的在經(jīng)歷親身體驗、探索之后，通過交流，進 而達成共識：梯形同樣具有不穩(wěn)定性。三、激勵學(xué)生自我對話對話教學(xué)需要激勵學(xué)生自我對話。 學(xué)生的自我對話， 是指學(xué)習(xí)過 程中學(xué)生的自我反思。 所謂反思是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中， 不斷的監(jiān)督、 評價自身的學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果， 在學(xué)習(xí)的過程

14、中促進自 我反思意識和能力的發(fā)展的行為。 反思是貫穿于整個課堂教學(xué)全過程 的，是運用原有的知識來獲得新知識。 反思是數(shù)學(xué)化過程中的一種重 要活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。1鼓勵學(xué)生積極反思在實踐操作中我們一些教師關(guān)注過程性的知識， 強調(diào)體驗、經(jīng)歷、 探究，卻往往忽略甚至剝奪了學(xué)生反思， 學(xué)生得不到真正意義上的數(shù) 學(xué)知識，這是非常遺憾的。 深刻的體驗來自親身經(jīng)歷之后的反思，學(xué) 生對所學(xué)知識進行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。因此，鼓勵學(xué) 生進行積極的反思是教學(xué)設(shè)計中重要的教學(xué)策略， 教師應(yīng)盡可能地拓 寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并幫助學(xué)生通過比較去發(fā)展自己的認識。2引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成，

15、 不僅要求教師有意識地引導(dǎo)， 而且依靠同 伴之間的對話， 更要靠自身在反思過程中領(lǐng)悟， 這一過程是沒有人能 夠代替的， 它是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的靈魂。 學(xué)生自己提問和總結(jié)是有 效的方法， 一方面是積累為以后類似的場合能用的經(jīng)驗； 另一方面是 吸取教訓(xùn)，避免再犯。自我提問和總結(jié)可以是口頭的，也可以是書面 的。書面的反思，一般以日記的形式記錄學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)， 供自己借鑒效果較好?？傊?，對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人 際關(guān)系重構(gòu)的有效手段， 它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的基本特征和內(nèi)涵民 主、平等、互動、交流。它是師生思維碰撞、文本感悟的必要手段， 是張揚學(xué)生個性的沃土，有助于學(xué)生認知

16、、思維能力的培養(yǎng)與提升。 在教學(xué)時，我們就努力創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、開放的學(xué)習(xí)情境，為 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間， 通過多種形式的對話， 引導(dǎo)學(xué)生表達個性 見解，使課堂呈現(xiàn)出一種水乳交融的境界。生活是什么生活就是一方沃土，你播下什么，你就收獲什么，播下一種心態(tài)，收 獲一種思想；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運；收獲的喜悅不是我們每 個人都能夠領(lǐng)略到的。但是，播種的心情則是我們大有所共享的。有 位作家畢文玲曾這樣說到，她說：人生的旅程荊棘叢生，逃，懦弱； 避，消極；退，無能我們只有播下堅定的信念， 播下堅忍的品質(zhì)， 播下不滅的希望， 才能在收獲成功的鮮花大道上昂然前進！ 播下你的 夢想，無路也有希望。播

17、出你的夢想，踏出一路風(fēng)光。 如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識 ：問題意識在思維活動乃至人的認識活動中 占重要地位。 正如愛因斯坦強調(diào)的： “一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié) 論的得出更為重要?！?然而在今天，學(xué)生的問題意識卻日益萎縮。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 小學(xué)生隨著年齡的增長提出問題的次數(shù)反而越來越少。 剛 入學(xué)的一、二年級學(xué)生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕 虎”，而到五、六年級，學(xué)生似乎變得少年老成，沉默寡言。問題意 識不是天生的，問題意識的增強和提高需要培養(yǎng)和激發(fā)。因此，培養(yǎng) 學(xué)生的問題意識成了十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。 那么，教師在教學(xué)實 踐中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識， 提高學(xué)生的參與意識呢？筆者有 以下

18、幾點體會： 一、興趣導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識。 贊可夫說：“教 學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教 學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就是 給學(xué)生提供讓問題意識萌芽的合適的土壤， 啟迪學(xué)生積極思維。 課堂 教學(xué)中，教師可采用講故事、 猜謎語、做游戲等方式， 把枯燥的數(shù)字、 符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引 發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。如 教“圓的面積”這一課，教師通過演示創(chuàng)設(shè)如下趣味情境：在一片綠 草地上，一只羊被一根繩子拴在木樁上，歡快地吃著草。學(xué)生感到新 奇，興趣一下就給調(diào)動起來，教

19、師乘機引導(dǎo)學(xué)生： “看這情境，你想 提出什么數(shù)學(xué)問題 ?”學(xué)生積極思考紛紛提出問題： 羊最多能走多遠 ? 羊走一圈有多長 ?羊能吃到草的面積是多少 ?是什么形狀等等。 學(xué)生從 觀察到的有趣的問題情境中提出現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題， 而后去積極探究問題 的解決方法，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 二、問 題引領(lǐng)， 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境， 靈活 多樣地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的 真實感受， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間， 讓 學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在教“平年閏 年”時，考慮到這部分教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生

20、容易感到枯燥無味在開始 教學(xué)時，我先出了這么一道題目： “一位胡子發(fā)白的老爺爺，他從出 生到 1996年 2 月底剛好過完第 18 個生日。請大家想一想， 這是什么 原因？這時老爺爺究竟多少歲？” 學(xué)生聽了感到奇怪， 于是議論紛紛， 課堂氣氛非?；钴S。 就連原來不愛到腦筋的學(xué)生裝， 也積極投入議論， 急于知道答案。這樣，以問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生輕松 獲得新知， 并讓知識在學(xué)生頭腦中留下比較深刻的印象。 三創(chuàng)設(shè)沖 突，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程， 是認知矛盾運動的 過程，教師要在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈 現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)

21、生的認知沖突，使 學(xué)生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強烈的問題意識。例如， 在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題： 1. 6-0. 25, 15-0. 06;10+ 6, 70. 5+11。學(xué)生很快算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二 組題時學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。 “怎么辦 ?”“如何寫出商呢 ?”學(xué) 生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望 使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處, 使學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了 一個目標,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,從而也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。四. 聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注意聯(lián) 系生活實際, 為學(xué)生提供可探索的問題情境, 問題

22、情境越貼近學(xué)生的 生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好。 例如， 可以將 “ 李 老師帶了 90元錢，買了 29本筆記本，每本 3 元，還剩多少錢？”這 類題目，改編成“李老師到文具店買六一節(jié)獎品，準備買筆記本 29 本，每本 3元，只帶 90元夠嗎？”由于改造后的題目具有現(xiàn)實意義， 但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律， 迫使學(xué)生自己去挖掘問題， 組 織問題，尋找解決問題的辦法。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中以 現(xiàn)問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)意識?？傊?，在 教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項重要任務(wù)去做， 只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這

23、樣， 學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。 把閱讀請進數(shù)學(xué)課堂 ：蘇霍姆林斯基指出：沒有那種占據(jù)學(xué)生全部 理智和心靈的真正的閱讀， 學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的愿望， 他們的精神世 界就會變得狹窄和貧乏。閱讀使人充實、使人智慧、使人明理、使人 堅強，閱讀同時給人快樂和幸福。然而，談到閱讀，我們常常誤認為 那是語文老師的事，數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會思考、會解題就足夠了， 課外閱讀可有可無。未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會越來越數(shù)學(xué)化，將 來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的 數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。 這幾年我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀做了一 些積極的探索。事實證明： 數(shù)學(xué)閱讀非常重

24、要，它不僅是數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)的補充，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界 觀，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力等方面有著不可替代的作用。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中須重視數(shù)學(xué)閱讀，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)“導(dǎo)航”。 一、巧設(shè)沖突，增進 閱讀動力 。在學(xué)生閱讀之前， 教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情 境，可以激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣， 特別是在新舊知識的連接處設(shè) 下疑問，可以增強學(xué)生的探究意識， 煥發(fā)閱讀熱情。 例如，在教學(xué)“求 商的近似值”時，出示例題計算 93. 5 + 3 （得數(shù)保留兩位小數(shù)）后， 讓學(xué)生試做， 遇到有疑問時就停下來。 結(jié)果有的學(xué)生求得

25、小數(shù)點后面 第三位，有的求到小數(shù)點后面四位、五位，這時教師再讓學(xué)生把心中 的疑問表述出來。有的學(xué)生說：“ 93. 5-3除不盡”。有的說：“題 目要求得數(shù)保留兩位小數(shù)， 是不是只要除到小數(shù)后面第三位就不要再 除了？”疑問激起了學(xué)生們的求知欲，課堂氣氛頓時活躍起來， 老師趁勢點撥： “到底應(yīng)如何解答呢？請同學(xué)們帶著剛才的疑問到書 中找找答案?！?二、教給方法，提高閱讀效果。 1、使用閱讀符號 ， 學(xué)生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號， 那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時 也不例外。如規(guī)定條件用“-”，問題用“”，概念或關(guān)鍵句用“”，重點詞用“，公式用“”等，并長期堅持訓(xùn)練， 讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進行圈點勾畫

26、的習(xí)慣。 標重點字詞法就是閱讀 題目的同時， 標劃重點字詞并著重理解， 以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找 出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾 添上或去掉 0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱 讀課本的文字，并標出重點詞“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含 義。在此基礎(chǔ)上， 及時出示“去掉小數(shù)點后面的 0，小數(shù)的大小不變” 的文字敘述，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解， 學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù) 的性質(zhì)了。 2、注重反復(fù)推敲 。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時，數(shù)學(xué)教材 中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述和題目要

27、 求等，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。 因此， 在初步閱讀的基礎(chǔ)上， 對表述它們的語句進行多種方式的重點讀， 做 好反復(fù)推敲之功， 幫助學(xué)生徹底弄清結(jié)論成立的每一項要素， 準確把 握其內(nèi)涵。如“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，這里就要好好 辨析“只有”和“有”所區(qū)別，“只有”是唯一的，如果說“有一組 對邊平行的四邊形叫梯形”，那有兩組的長方形、正方形、平行四邊 形都可以算是梯形了，這顯然是不對的。 3、注意比較辨析 。應(yīng)用題 教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（ 1）要 修一段長 1500千米的路，前 5天修了 125 千米。照這樣計算，修完 全程要多少

28、天？（ 2）要修一段長 1500 千米的路，修了 5 天，還剩 250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實 際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。 教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反 復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思， 分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。 三、引導(dǎo)質(zhì)疑，提高閱讀能力 ?！皩W(xué)起于 思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探 索和創(chuàng)新的源頭。要求學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析 問題、解決問題。 質(zhì)疑能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸提高，思維逐漸 嚴謹縝密。例如，教學(xué)“求最大公因數(shù)”時，學(xué)生閱讀課題后，教師 什么方法求最大公因數(shù)”等問題

29、。經(jīng)過學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自 己提出問題的驅(qū)動下，學(xué)生會自覺主動地閱讀課本，尋求方法。又如 在教學(xué)“平行線” 時，在學(xué)生閱讀了平行線的定義后， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： “為什么要在同一平面內(nèi)？” “不在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線 會出現(xiàn)什么情況？”久而久之，學(xué)生在閱讀時就會抓住關(guān)鍵，多問為 什么，從而使學(xué)生具備獨立獲取知識的能力。 四、升華拓展，培養(yǎng)閱 讀習(xí)慣 。習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真 正使學(xué)生的所學(xué)化為相應(yīng)的能力和素質(zhì)，哪圣陶先生也說過： “教育 是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。 “向?qū)W 生重點推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書和以小學(xué)

30、生為讀者 對象的數(shù)學(xué)期刊、報紙，作為他們長期的課外閱讀材料，并要求學(xué)生 把他學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)等知識講給老師、同 學(xué)聽，讓大家一起分享他的發(fā)現(xiàn)、探索的喜悅。久而久之，不僅開闊 了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野， 還使數(shù)學(xué)課外閱讀這一學(xué)習(xí)過程成為他們的自主 行為，形成一種從“要我讀”到“我要讀”的重大轉(zhuǎn)變，進一步培養(yǎng) 了他們獨立自主的閱讀習(xí)慣?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是 一種意識，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識， 而不是一種形式。 只要我們重視教給學(xué)生閱讀的方法和技巧， 讓學(xué)生 學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，定會使學(xué)生終身受益。就讓學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生提出：“什么叫

31、公因數(shù)？怎樣求公因數(shù)” “用小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的研究課題實施方案一、課題的提出當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)， 在素質(zhì)教育的前提下， 已在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中全面進 行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識和能力的改革， 其中練習(xí)的設(shè)計也被提到了較高的 要求層次。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出： “練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展 智力的重要手段?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變 為引發(fā)學(xué)生“練”的過程。這就要求教師要圍繞知識重點設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，以培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)， 通過練習(xí)，不僅可以鞏固、 掌握基本知識，加深理解，學(xué)會應(yīng)用，養(yǎng)成技能技巧等，還能促進學(xué)生智力

32、的發(fā) 展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力， 增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識， 全面提高學(xué) 生的素質(zhì)。因此，加強對練習(xí)設(shè)計的研究，對提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率乃至 全面貫徹素質(zhì)教育都具有十分重要的意義。 然而，由于種種原因， 教師中關(guān)于練 習(xí)設(shè)計還存在許多偏面甚至錯誤的認識。 一是把練習(xí)機械化、 簡單化。 就是認為 通過大量的練習(xí)，自然能取得良好的成績；二是偏面強調(diào)所謂的“智力”、 “技 能”訓(xùn)練，忽視了基本的練習(xí)和基本技能的訓(xùn)練， 學(xué)生得不到一定練習(xí)的量的保 證；三是狹隘地理解練習(xí)的含義， 認為練習(xí)就是教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固練習(xí)和完成作 業(yè)。本課題提出的練習(xí)不是以單純的鞏固新知、 形成技能為目的， 而是廣義

33、的練 習(xí)，就是把數(shù)學(xué)教學(xué)全過程理解為引發(fā)學(xué)生參與知識形成全過程的動手、 動腦訓(xùn) 練全過程。提出為學(xué)生的“學(xué)”而“練”，教師把教學(xué)思想、教學(xué)意圖融會在精 心設(shè)計的練習(xí)中，通過練習(xí)達到教學(xué)目的和教學(xué)要求。二、課題的內(nèi)涵“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的研究”是針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計的練習(xí)過于狹隘化、簡單化，教師只重傳授、 數(shù)量，不重引導(dǎo)。課題探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各課型和課內(nèi)各環(huán)節(jié)以及課外的練習(xí)設(shè)計，包括練習(xí)內(nèi)容、練 習(xí)形式、練習(xí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)手段、練習(xí)時間等方面的優(yōu)化，使練習(xí)的教學(xué)功能、教育功能、發(fā)展功能、反饋 功能發(fā)揮最大的效能。重難點是：如何優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容和形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。三、研究的假設(shè)我們設(shè)想進行

34、小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計的實踐與研究， 首先是以教學(xué)大綱為準則， 深入 領(lǐng)會大綱精神；其次認真鉆研教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)， 挖掘教材的智力因素， 這是實施素質(zhì)教育的前提。我們要求參與數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的教師把握好大綱的尺 度，從素質(zhì)教育的高度來研究、 設(shè)計聯(lián)系內(nèi)容。 規(guī)定練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容要緊扣教學(xué) 要求，目的明確，要有針對性。練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。練 習(xí)的設(shè)計有層次有坡度、 難易結(jié)合， 也要有一些綜合性富有思考性的練習(xí)題。 盡 量設(shè)計出符合素質(zhì)教育、 具有實用價值的練習(xí)， 使學(xué)生德、 智、體全面得到發(fā)展。 同時，我們認真思考如何設(shè)計好練習(xí)， 做到既要整體參考教材， 又要考慮練習(xí)設(shè) 計的具體內(nèi)容和形式， 以提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)思想、 教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的生 長點。四、研究的目標練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)， 通過練習(xí)，不僅可以鞏固、 掌握基本知識，加深理解，學(xué)會應(yīng)用，養(yǎng)成技能技巧等，還能促進學(xué)生智力的發(fā) 展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力， 增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識， 全面提高學(xué) 生的素質(zhì)。因此，加強對練習(xí)設(shè)計的研究，對提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率乃至 全面貫徹素質(zhì)教育都具有十分重要的意義。 然而，由于種種原因， 教師中