賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

1、賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，

2、與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。二、教學(xué)目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： （1） 知識(shí)與能力目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí) 生字詞語。 2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。 3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。 4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢(shì)群體。學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。 5

3、 感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。 （二）方法與過程目標(biāo)： 通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。 （三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。 三、教學(xué)重難點(diǎn)1重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。 2難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。四、設(shè)計(jì)理念： 對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀

4、中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。五、教學(xué) 課時(shí) 三課時(shí)六、教學(xué)過程（一）課前活動(dòng)出示詩歌。你別問這是為什么師生合作讀這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，讓我們也來讀這個(gè)故事，（板書課題：14賣火柴的小女孩）讀課題你有什么感受？學(xué)生說 下面讓我們帶著感受走近小女孩打開課本讀全文（二）走近文本，初讀感知 我讓孩子們靜靜地欣賞賣火柴的小女孩的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。說說小女孩給你留下怎么樣的印象？孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子葉瀾教授曾指出：“沒

5、有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。讀出自己心跳的感受。（三）、走近安徒生讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。（要求抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）師小結(jié)要點(diǎn)a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。（使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）b.了解安徒生貧寒的身世，知道賣火柴的小女孩是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。（該預(yù)設(shè)力求

6、使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）接下來讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)小女孩四、師生合作讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。（師范讀第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。五、抒發(fā)初讀感想真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。（我口說我心，情動(dòng)而辭發(fā)

7、，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）三、瀏覽課文整體感知請(qǐng)同學(xué)們打開書瀏覽全文，故事中的小女孩留給你怎樣的印象？學(xué)生匯報(bào)學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）四、品讀課文，解讀不幸用自己喜歡的方式讀課文的14自然段，把你認(rèn)為最能觸動(dòng)你心弦的句子畫出來并做上批注。寫上自己的感受學(xué)生交流，相機(jī)體會(huì)：（一）、寒冷1、出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。體會(huì)自然環(huán)境的寒冷。（二）恐懼出示：這是一年的最后一天大年夜。體會(huì)：大年夜使我們自然想到了什么，這是鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差，我們讀著讀著覺得她·····學(xué)

8、生再讀這兩個(gè)句子。深情地。她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。（體會(huì)出小女孩內(nèi)心的恐懼）出示：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（通過想象，聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到社會(huì)的冷漠，人們的無情）總結(jié)：好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！）此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是雪上加霜?。ㄈ囸I體會(huì)：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,“哆哆嗦嗦”是因?yàn)?（她一整天沒有吃東西，又“光著頭

9、，赤著腳”走，“又冷又餓”。）體會(huì)：雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)。指導(dǎo)讀出小女孩的渴望、饑餓。課件突出：（“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）（四）孤獨(dú)體會(huì)：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以

10、灌進(jìn)來。（體會(huì)到家庭的冷淡）指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀這段話。指名配樂朗讀播放天鵝情景創(chuàng)設(shè)如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要的是什么？（五）痛苦過渡：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、 引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地品讀課文，通過分析理解重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者給予的同情。2、 整體把握故事的情感旋律，重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語句，深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。3、 有感情的拉讀課文，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，懂得珍惜今天的幸福生活教學(xué)準(zhǔn)備本課重點(diǎn)句段及問題投影。一、深入品讀，感受小女孩悲慘命運(yùn)（師引

11、導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四次看到了奶奶。第五次想留住奶奶（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候-生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是-生：

12、（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？ （板書“痛苦”）過渡：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她

13、的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？（“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”）她必須?qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)?“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語氣。）此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？指名讀 出示句子 奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！” 師：她趕緊擦了一大把火柴，和奶奶一起出示句子-飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 師：此時(shí)此刻你想問什么呢？學(xué)生說 自己的感受，斌帶著自己的感受來讀一讀。盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有出示 -第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來，罩在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。二、梳理“不幸”故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)在女孩的生命里我們讀到的是 不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。小女孩這