物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

1、 教態(tài)：教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠 55的面部表情的面部表情+38的聲音的聲音+7的言詞的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。熱愛學(xué)生，師生情感交融。 語言：語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精確簡練，生首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精確簡練，生動形象有啟發(fā)性

2、；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高動形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 主要內(nèi)容主要內(nèi)容 第一節(jié)第一節(jié) 物理教學(xué)語言技能概述物理教學(xué)語言技能概述 第二節(jié)第二節(jié) 物理現(xiàn)象的描述與解釋物理現(xiàn)象的描述與解釋 第三節(jié)第三節(jié) 物理教學(xué)提問物理教學(xué)提問 第四節(jié)第四節(jié) 物理說理問題的推理和論證物理說理問題的推理和論證物理教學(xué)語言技能概述物理教學(xué)語言技能概述 一、物理教學(xué)語言的特點(diǎn)一、物理教學(xué)語言的特點(diǎn)1. 1. 科學(xué)性科學(xué)性 （1 1）所表述教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，即教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)）所表述教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，即教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤；確無誤； （2 2）

3、語言符合物理學(xué)科的規(guī)范，能夠恰當(dāng)?shù)氖梗┱Z言符合物理學(xué)科的規(guī)范，能夠恰當(dāng)?shù)氖褂梦锢矸枴⑽锢砀拍?、圖像等表述物理物理現(xiàn)象用物理符號、物理概念、圖像等表述物理物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，及各種現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，及各種現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系等。系等。 （3 3）所使用的語言準(zhǔn)確。特殊的字詞表達(dá)要嚴(yán)）所使用的語言準(zhǔn)確。特殊的字詞表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，物理量單位的讀法要準(zhǔn)確。謹(jǐn)，物理量單位的讀法要準(zhǔn)確。 2.2.啟發(fā)性啟發(fā)性教學(xué)語言應(yīng)該能夠激疑、誘思、扇起學(xué)生的教學(xué)語言應(yīng)該能夠激疑、誘思、扇起學(xué)生的思維火花。思維火花。3.3.邏輯性邏輯性邏輯性重要體現(xiàn)在因果關(guān)系的表述、推理的科學(xué)性、嚴(yán)密邏輯性重

4、要體現(xiàn)在因果關(guān)系的表述、推理的科學(xué)性、嚴(yán)密性等方面。性等方面。 4.4.針對性針對性教學(xué)語言必須針對教學(xué)過程的各個因素（教學(xué)語言必須針對教學(xué)過程的各個因素（1 1）針對不同教）針對不同教學(xué)內(nèi)容；（學(xué)內(nèi)容；（2 2）針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)；（）針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)；（3 3）針對不同的學(xué)生。）針對不同的學(xué)生。5.5.藝術(shù)性藝術(shù)性 教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在有明確的語言類型、恰教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在有明確的語言類型、恰當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、無聲語言的靈活使用。當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、無聲語言的靈活使用。 二、物理教學(xué)語言的設(shè)計(jì)二、物理教學(xué)語言的設(shè)計(jì)物理教學(xué)語言的設(shè)計(jì)從以下幾方面著手：1.

5、1. 處理好科學(xué)性與接受性的關(guān)系處理好科學(xué)性與接受性的關(guān)系據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，在不失科學(xué)性的前提下，使用生動、活潑、通俗易懂的生活語言，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，增加知識的可接性。2.2.用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境可以將用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境可以將抽象的物理抽象的物理知識知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的美麗的畫面熟悉的、喜聞樂見的美麗的畫面和和實(shí)例，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，輕松的學(xué)習(xí)實(shí)例，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，輕松的學(xué)習(xí)新的知識新的知識 利用詩歌或典故將學(xué)生帶入物理情境 示 例 據(jù)說從前楚國有一個人過江

6、時把劍掉在水里，他在船上沿劍掉下去的地方刻了記號，等船停下后，他便從刻有記號的地方下水找劍，結(jié)果沒有找到。從物理學(xué)的角度來分析：此人錯選了參照物。 哈哈哈哈利用詩歌或典故將學(xué)生帶入物理情境 示 例 唐代詩人孟浩然在彭蠡湖中望廬山詩中寫道“香爐初上日，瀑水噴成虹”描寫了廬山的香爐峰早晨的一景，瀑布濺起的小水珠，使照射到它上面的太陽光折射分解形成彩色的光帶虹。 揭示產(chǎn)生虹的兩個因素： 光和小水珠。利用詩歌或典故將學(xué)生帶入物理情境 示 例 詩不僅描述了三峽的險、落差詩不僅描述了三峽的險、落差大，也描述了一個大，也描述了一個快的動態(tài)過快的動態(tài)過程，反映了速度快慢的具體物程，反映了速度快慢的具體物理量理

7、量：時間時間1 1日，日，位移位移千里（千里是夸張，實(shí)際約千里（千里是夸張，實(shí)際約為為350350千米左右）千米左右） 語言的內(nèi)容和語言的技巧相互配合。強(qiáng)調(diào)重要的語言的內(nèi)容和語言的技巧相互配合。強(qiáng)調(diào)重要的內(nèi)容時語速緩慢、提高聲調(diào)、加大音量，引起學(xué)內(nèi)容時語速緩慢、提高聲調(diào)、加大音量，引起學(xué)生的注意；教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞，如重要概念生的注意；教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞，如重要概念規(guī)律的表述要堅(jiān)定不移、落地千鈞，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)律的表述要堅(jiān)定不移、落地千鈞，以強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的印象；在概念或規(guī)律得出后，用輕松愉頭腦中的印象；在概念或規(guī)律得出后，用輕松愉快的語調(diào)作必要的解釋?？斓恼Z調(diào)作必要的解釋。3.注意語言的技

8、術(shù)性，掌握語言的技巧注意語言的技術(shù)性，掌握語言的技巧4.4.注重?zé)o聲語言的配合注重?zé)o聲語言的配合無聲語言主要指手勢、面部表情、眼神變化等方面無聲語言主要指手勢、面部表情、眼神變化等方面的信息傳遞。可以增加有聲語言的形象性和情感性。的信息傳遞?？梢栽黾佑新曊Z言的形象性和情感性。 三、教學(xué)語言技能要素三、教學(xué)語言技能要素1.語音規(guī)范。使用普通話，吐字清晰，物理學(xué)中用到的字母能夠正確發(fā)音。2.響度適中。全班都能聽清， 且耳感舒適。3.語流暢通。語言不能磕磕絆絆，語無倫次，沒有條理。4.語速適當(dāng)。適中的語速：每分鐘200300字。5.語調(diào)節(jié)奏有變化。依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)語調(diào)節(jié)奏。第第2 2節(jié)節(jié)

9、物理現(xiàn)象的描述與解釋物理現(xiàn)象的描述與解釋一、物理現(xiàn)象描述的語言特征一、物理現(xiàn)象描述的語言特征 1.條理性：按照一定的依據(jù)，確定描述的順序，有條理地?cái)⑹鑫锢憩F(xiàn)象。若現(xiàn)象的描述雜亂無章，很難解釋其中的本質(zhì)。 2.整體性：物理現(xiàn)象不是孤立的，往往存在相互聯(lián)系，事物本質(zhì)的揭露往往是抓住現(xiàn)象之間的聯(lián)系，所以描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須注意描事物發(fā)生發(fā)展變化的整個過程。 3.形象性：物理概念、規(guī)律是建立在形象的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，形象地描述物理現(xiàn)象，便于學(xué)生理解抽象的物理知識。二、物理現(xiàn)象描述的類別及要求二、物理現(xiàn)象描述的類別及要求類別類別要求要求歸納現(xiàn)象歸納現(xiàn)象特征特征客觀、準(zhǔn)確、完整地描述物理現(xiàn)象客觀、準(zhǔn)確、完整地描述

10、物理現(xiàn)象分析現(xiàn)象分析現(xiàn)象變化的條變化的條件件分析一類現(xiàn)象的共性條件，某一現(xiàn)象的特殊分析一類現(xiàn)象的共性條件，某一現(xiàn)象的特殊條件；挖掘較為隱蔽的條件；闡述必要的條件；挖掘較為隱蔽的條件；闡述必要的條件；把握條件的變化。條件；把握條件的變化。判斷運(yùn)動判斷運(yùn)動 情況情況分析研究對象的受力情況，依據(jù)物理概念或分析研究對象的受力情況，依據(jù)物理概念或規(guī)律推斷，注意條件的變化。規(guī)律推斷，注意條件的變化。對物理現(xiàn)對物理現(xiàn)象進(jìn)行理象進(jìn)行理論解釋論解釋正確闡述物理理論的要點(diǎn)，針對物理現(xiàn)象，正確闡述物理理論的要點(diǎn)，針對物理現(xiàn)象，應(yīng)用理論對其闡述，進(jìn)行完整解說。應(yīng)用理論對其闡述，進(jìn)行完整解說。 示例示例 雙圓錐體在傾斜

11、軌道上的運(yùn)動描述雙圓錐體在傾斜軌道上的運(yùn)動描述有一個傾斜的有一個傾斜的軌道，右邊低軌道，右邊低左邊高，拿一左邊高，拿一個梭形體把它個梭形體把它放在軌道上，放在軌道上，釋放后將向那釋放后將向那端運(yùn)動？端運(yùn)動？梭形體滾向高的一端梭形體滾向高的一端 教師描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 從不同的角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從側(cè)面看，梭形體由軌道低端滾向高端，若從高處向低處看，我們發(fā)現(xiàn)梭形體的下部不斷潛入軌道內(nèi)部。教師解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 軌道是由兩塊三角形的木板構(gòu)成的，梭形體由兩個軌道是由兩塊三角形的木板構(gòu)成的，梭形體由兩個圓錐體組成，在軌道低端，支持點(diǎn)靠近梭形體的底圓錐體組成，在軌道低端，支持點(diǎn)靠近梭形

12、體的底部，重心位于較高位置，當(dāng)其底部逐漸潛入軌道內(nèi)部，重心位于較高位置，當(dāng)其底部逐漸潛入軌道內(nèi)時，支持點(diǎn)靠近物體的頂端，此時重心位置較低，時，支持點(diǎn)靠近物體的頂端，此時重心位置較低，梭形體表面看去，又低端運(yùn)動到高端，但時重心位梭形體表面看去，又低端運(yùn)動到高端，但時重心位置下移了，所以我們說它不是上滾而是下滾。置下移了，所以我們說它不是上滾而是下滾。 第第3 3節(jié)節(jié) 物理教學(xué)提問物理教學(xué)提問 一、提問的功能一、提問的功能 1.1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 2.2.創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境 3.3.促進(jìn)溝通和交流促進(jìn)溝通和交流 4.4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 二、問題設(shè)計(jì)二、問題設(shè)計(jì)

13、要提出具有啟發(fā)性的、有思考價值的問題。針對要提出具有啟發(fā)性的、有思考價值的問題。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，思維學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，思維的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。關(guān)鍵點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。關(guān)鍵點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面： 1.1.新舊知識的銜接處新舊知識的銜接處 2.2.在實(shí)驗(yàn)的要害之處在實(shí)驗(yàn)的要害之處 3.3.學(xué)生的思維障礙處學(xué)生的思維障礙處 4.4.問題的變通處問題的變通處 我回答！我回答！ 三、提問的技巧三、提問的技巧1.1.提問時機(jī)的選擇提問時機(jī)的選擇：觀察學(xué)生的思維動態(tài)，及時：觀察學(xué)生的思維動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)解決問題的需要，適時提問。發(fā)現(xiàn)解決問題的需要，適

14、時提問。2.2.提問對象的選擇提問對象的選擇：教師要重視學(xué)生間的差異，：教師要重視學(xué)生間的差異，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。提問應(yīng)針對使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。提問應(yīng)針對不同學(xué)生的不同水平，提出不同性質(zhì)、不同難不同學(xué)生的不同水平，提出不同性質(zhì)、不同難度的問題。度的問題。3.3.提問方式的選擇提問方式的選擇：可以開門見山直問，可以從：可以開門見山直問，可以從側(cè)面曲問；可以正面提問，可以反問；可以追側(cè)面曲問；可以正面提問，可以反問；可以追問（針對某一問題層層深入），可以聯(lián)問（設(shè)問（針對某一問題層層深入），可以聯(lián)問（設(shè)計(jì)一組問題）計(jì)一組問題） 示例示例“密度的應(yīng)用密度的應(yīng)用”課題教學(xué)前的提問設(shè)

15、計(jì)課題教學(xué)前的提問設(shè)計(jì)（1）有兩個相同的玻璃杯，其中一個盛有大半杯某種純凈的液體，現(xiàn)有一架天平和足夠的自來水，怎樣才能知道杯中是何液體？（2）有一卷粗細(xì)均勻的鐵絲，現(xiàn)有一架天平和千分尺，你能用天平“稱”出鐵絲的長度么？（3）有一個很小的玻璃瓶，室內(nèi)有自來水和一只量筒，沒有天平，你能知道這個小平的質(zhì)量么？評析：評析：（1 1）這三個問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不是學(xué)）這三個問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不是學(xué)生完全陌生的，又不是完全認(rèn)識、理解的，能生完全陌生的，又不是完全認(rèn)識、理解的，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（2 2）這三個問題層層深入，學(xué)生解決這三個問題）這三個問題層層深入，學(xué)生解

16、決這三個問題后，也就完成了后，也就完成了“密度的應(yīng)用密度的應(yīng)用”的知識學(xué)習(xí)。的知識學(xué)習(xí)。（3 3）解決這三個問題，有利于提高學(xué)生分析問題、）解決這三個問題，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生解決問題的能力，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思路。的思路。第第4 4節(jié)節(jié) 物理說理問題的推理和論證物理說理問題的推理和論證一、物理說理問題概述一、物理說理問題概述1.1.推理推理推理是常用的說理方法，推理是常用的說理方法，它是由一個或幾個判它是由一個或幾個判斷（前提）得出另一個判斷（前提）的思維過程。斷（前提）得出另一個判斷（前提）的思維過程。推理包括推理包括演繹推理演繹推理（即

17、有普遍到個別的推理）和（即有普遍到個別的推理）和歸納推理歸納推理（由個別到普遍的推理）、（由個別到普遍的推理）、類比推理類比推理（由個別到個別的推理）。（由個別到個別的推理）。2.2.論證論證由斷定一個或一些判斷的真實(shí)性，進(jìn)而判定另由斷定一個或一些判斷的真實(shí)性，進(jìn)而判定另一個判斷的真實(shí)性的過程就是論證。一個判斷的真實(shí)性的過程就是論證。二、案例與評析二、案例與評析如圖，恒速向右拉動直導(dǎo)線，如果在此過程中回路的電阻增大，對線圈的拉力是增大還是減??？為什么？ 分析：分析：根據(jù)電磁感應(yīng)定律=BLv，勻速運(yùn) 動，感應(yīng)電動勢不變； 根據(jù)歐姆定律 I=/R，電阻增 大，電流小；根據(jù)磁場對電流的作用力F=BI

18、L，電流減小時，安培力減??；根據(jù)右手定則，感應(yīng)電流方向沿逆時針方向；根據(jù)左手定則，安培力方向向右；根據(jù)二力平衡，拉力應(yīng)該減小。+ + + + + + + +技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練1.描述小球的平拋運(yùn)動的閃光照片描述小球的平拋運(yùn)動的閃光照片 在平拋運(yùn)動的教學(xué)過程中，在平拋運(yùn)動的教學(xué)過程中，主要是通過實(shí)驗(yàn)和閃光照片的主要是通過實(shí)驗(yàn)和閃光照片的分析，幫助學(xué)生理解運(yùn)動的分分析，幫助學(xué)生理解運(yùn)動的分解，認(rèn)識平拋運(yùn)動的規(guī)律。其解，認(rèn)識平拋運(yùn)動的規(guī)律。其中，對實(shí)驗(yàn)和圖片的描述是分中，對實(shí)驗(yàn)和圖片的描述是分析平拋運(yùn)動的基礎(chǔ)，怎樣描述析平拋運(yùn)動的基礎(chǔ)，怎樣描述才能讓學(xué)生客觀準(zhǔn)確、完整地才能讓學(xué)生客觀準(zhǔn)確、完整地形成平拋運(yùn)動學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識？形成平拋運(yùn)動學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識？請?jiān)O(shè)計(jì)一個教學(xué)片斷并進(jìn)行微請?jiān)O(shè)計(jì)一個教學(xué)片斷并進(jìn)行微格教學(xué)格教學(xué) 。 2.2.歐姆定律的教學(xué)（片斷）歐姆定律的教學(xué)（片斷） 部分電路的歐姆定律是初中電學(xué)的重要內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中，通常先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到導(dǎo)體的電壓、電流、電阻的具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)系，進(jìn)行推理得到歐姆定律。下表是某次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)生共同討論，最終經(jīng)過推理得到歐姆定律。并進(jìn)行微格教學(xué)。表表1 導(dǎo)體導(dǎo)體AB電壓電壓V V2 24 46 6電流電