氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(有配套課件)

1、 氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響(學(xué)案設(shè)計(jì))靈寶實(shí)驗(yàn)高中地理組 李鵬飛 教學(xué)目標(biāo) 1. 理解并掌握各個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì).2. 歸納出幾種重要?dú)夂虻奶卣骱头植?3. 學(xué)會(huì)分析幾種主要的氣候類型的成因.教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析幾種氣壓帶帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響,初步掌握復(fù)雜事物分析的一般思想.教學(xué)難點(diǎn) 各種氣候的成因.教學(xué)方法 教師設(shè)計(jì)學(xué)案,學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)以及教師的指導(dǎo)下,通過小組合作完成對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并展示學(xué)習(xí)成果,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鞏固,總結(jié).學(xué)案設(shè)計(jì) 前言 氣候的構(gòu)成要素,主要有氣溫和降水.例如,初中時(shí)我們都了解過一些氣候特征,在描述熱帶雨林氣候時(shí),用”全年高溫多雨”;描述

2、地中海氣候時(shí),則用”夏季炎熱干燥,冬季溫和濕潤”,這些都分別是從氣溫和降水兩個(gè)方面來描述的氣候特征的.那么,決定一地的氣溫高低的主要因素是什么呢?太陽輻射.太陽輻射在地球上分布不均使地球上有了五帶,故而就有了熱帶氣候,亞熱帶氣候,溫帶氣候等等.而決定一地降水多少的主要因素是什么呢?大氣環(huán)流,它包括三圈環(huán)流(形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶)和季風(fēng)環(huán)流(形成夏季風(fēng)和的冬季風(fēng)),通過上節(jié)課我們的學(xué)習(xí),可以知道這些氣壓帶,風(fēng)帶,季風(fēng)有的容易造成降水,有的控制下則多干旱天氣,我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下.（幻燈片） 1.易造成降水:_氣壓帶 _氣壓帶 _風(fēng)帶 _季風(fēng)2.不易造成降水:_氣壓帶 _氣壓帶 _風(fēng)帶 _風(fēng)帶 _

3、季風(fēng)由于氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)隨_的移動(dòng)而移動(dòng),對(duì)于一地,冬季和夏季可能受到不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制,于是就形成了冬夏不同的氣候特征.相反的,每種氣壓帶和風(fēng)帶都有其大致固定的控制范圍和隨季節(jié)移動(dòng)的幅度(5°-10°),所以就形成了分布范圍相對(duì)確定的不同種類的氣候.本節(jié)學(xué)習(xí)思路 熟記九種主要?dú)夂虻拿Q-根據(jù)課本第40頁圖歸納出每種氣候的特征-根據(jù)課本39頁圖歸納出每種氣候的大致分布區(qū)(緯度范圍)-以北半球?yàn)槔页龆募?一月和七月) 控制該緯度的氣壓帶或者風(fēng)帶(或者季風(fēng))-歸納每種氣候的成因.舉例-如地中海氣候,根據(jù)課本40頁圖歸納氣候特征為”夏季炎熱干燥,冬季溫和濕潤”,再由課本39

4、頁圖可歸納出其分布范圍大致為”30°-40°的大陸西岸”,以北半球?yàn)槔?根據(jù)上節(jié)學(xué)習(xí)的氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)圖可以知道:30°-40°之間,夏季副熱帶高壓帶北移后控制此地,冬季西風(fēng)帶南移控制此地,造成夏干冬雨,故其成因?yàn)椤毕募臼躝控制,冬季受_控制”.建議小組合作學(xué)習(xí),時(shí)間25分鐘點(diǎn)撥 一般溫度在18(15)以上,可稱為”炎熱”或者”高溫” 0-18(15)可稱為”溫暖”,在次范圍內(nèi)接近0可稱”低溫” 0以下可稱為”寒冷”自學(xué)過程 1 根據(jù)課本40頁圖歸納并補(bǔ)充下表中欄和欄(小組合作完成)溫度帶氣候類型氣候特征分布區(qū)熱帶全年高溫多雨南北緯10°

5、之間熱帶草原氣候_到_之間的大陸西岸全年高溫,有明顯旱季和雨季之分_到_之間的大陸東岸熱帶沙漠氣候20°到30°之間的大陸西岸亞熱帶地中海氣候_到_之間的大陸_岸_到_之間的大陸_岸溫帶_到_之間的大陸西岸溫帶季風(fēng)氣候 _到_之間的大陸東岸溫帶大陸性氣候溫帶大陸內(nèi)部2 根據(jù)課本39頁圖歸納并填充上表中欄(小組合作完成)3 根據(jù)上表中欄填充下圖(圖一)4 填出圖一中數(shù)字代表的氣壓帶或者風(fēng)帶名稱以及移動(dòng)方向.(單獨(dú)完成)5 對(duì)比圖一和圖二,說出圖一中各種氣候的成因.(小組合作完成)A是_氣候,全年受_風(fēng)帶控制,形成全年溫暖濕潤的氣候特征B是_氣候,夏季受_氣壓帶控制,冬季受_風(fēng)

6、帶控制,形成夏季炎熱干燥,冬季溫和濕潤的氣候特征C是_氣候,受_和_控制,形成_的氣候特征.D是_氣候,位于熱帶,全年高溫,受_氣壓帶(控制下_降水)和_風(fēng)帶(控制下_降水)交替控制E是_氣候,全年受_控制,形成_的氣候特征F為溫帶大陸性氣候,由于深居內(nèi)陸或者受地形影響,海洋濕潤空氣難以進(jìn)入,常年受干燥的大陸氣團(tuán)控制,想成夏熱冬冷,全年少雨的氣候特征GHI都為季風(fēng)氣候,所以其主要成因都是_差異,夏季受_風(fēng)影響,冬季受_風(fēng)影響.只是由于所處溫度帶不同,分別形成了_季風(fēng)氣候,_季風(fēng)氣候和_季風(fēng)氣候.釋疑 為什么圖一和課本39頁世界氣候分布圖不同呢?圖一是理想氣候分布模式圖,課本39頁圖為氣候的實(shí)際

7、分布圖.影響氣候形成的主要因素是太陽輻射和大氣環(huán)流,但是其他因素如地形,洋流,人類活動(dòng)等等都會(huì)或多或少的影響到氣候的形成和分布,這些因素的影響使氣候的分布要比圖一復(fù)雜的多,圖一是在只考慮太陽輻射和大氣環(huán)流的情況下形成的.-氣候分布是個(gè)復(fù)雜的地理現(xiàn)象,我們?cè)谘芯繌?fù)雜事物或者現(xiàn)象的時(shí)候,往往先把它簡(jiǎn)單化或者說理想化,研究出一個(gè)理想化的結(jié)果,然后再把其他因素一個(gè)個(gè)的考慮進(jìn)來,使其漸漸得接近實(shí)際情況,這是地理現(xiàn)象研究的一般思路.例如我們上節(jié)課在研究氣壓帶和風(fēng)帶的形成的時(shí)候.就是在三個(gè)假設(shè)-地球不自轉(zhuǎn)太陽直射點(diǎn)不南北移動(dòng)地表均勻-的基礎(chǔ)上研究的,然后一個(gè)個(gè)地推翻假設(shè),把其他因素考慮進(jìn)來,由單圈環(huán)流到三圈

8、環(huán)流再到氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng),最后再到氣壓帶被切割,形成氣壓中心,逐漸地接近實(shí)際情況.以后大家在研究復(fù)雜地理事物的時(shí)候,要逐漸學(xué)會(huì)這個(gè)思想:先分析影響這個(gè)事物或者的因素有哪些,如果太多的話,先剔去次要的,考慮主要的,形成理想情況,然后再把其他因素一個(gè)個(gè)考慮進(jìn)來,最后逐漸解開其神秘面紗!教師公布答案,評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)結(jié)果 (3分鐘)練習(xí)鞏固 (6-10分鐘) 1、在下列語言中，描述氣候的是（  ）   A、暴風(fēng)驟雨 B、夜來風(fēng)雨聲，花落知多少   C、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 D、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開2、形成氣候的最基本因素是：（&

9、#160; ）     A、太陽輻射   B、大氣環(huán)流    C、地面狀況    D、人類活動(dòng)3、受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制形成的氣候類型有（  ）     A、亞熱帶季風(fēng)氣候    B、溫帶季風(fēng)氣候  C、溫帶海洋性氣候    D、熱帶草原氣候 4、 下列氣候中全年受一種氣壓帶或者風(fēng)帶影響是（ ） A 熱帶雨林氣候 B 熱帶草原氣候 C 地中海氣候 D 亞熱帶季風(fēng)氣候5

10、、除南極洲以外，其余六大洲都有的氣候類型是（  ）  A、熱帶沙漠氣候    B、溫帶海洋性氣候  C、地中海氣候     D、熱帶雨林氣候 6、 35°大陸東西兩岸氣候不同主要原因是（ ）不同 A 太陽輻射 B 大氣環(huán)流 C 下墊面 D 人類活動(dòng)7、 地中海氣候的成因是夏季受（ ）控制，冬季受（ ）控制，形成（ ）的氣候特征，是唯一的冬雨型氣候。 8、（能力提升）讀澳大利亞和南美洲的氣候分布圖，完成下列問題：（選做）（1）比較兩圖中A、a所示的熱帶沙漠氣候的分布特點(diǎn)及主要成因。（2）澳大利亞東岸B、C、D三地氣候與南美洲西岸a、c、d三地氣候的排列都是南北更替、南北延伸，形成這種狀況的相同因素主要有 ，不同因素主要有 。（3）圖中字母，氣候類型相同的是 。課堂總結(jié) 根據(jù)課堂知識(shí)掌握情況和能力形成情況總結(jié) 反 思成功之處：本節(jié)學(xué)案設(shè)計(jì)緊密圍繞氣候的主干知識(shí)，通過比較、討論、圖示、歸納等教學(xué)方法并結(jié)合教材，恰當(dāng)運(yùn)用教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、討論等多種形式自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀