生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1、生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料緒論1、課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。2、教學(xué)是一種有目的的活動，是為了實現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動。3、課程與教學(xué)的關(guān)系：“課程”和“教學(xué)”的內(nèi)涵具有不確定性，導(dǎo)致課程與教學(xué)的關(guān)系也具有不確定性：一是分離說；二是關(guān)聯(lián)說；三是包容說；四是整體說，又包括兩種表現(xiàn)，即循環(huán)整體與結(jié)構(gòu)整體。第一章 生物學(xué)課程1、生物學(xué)課程的起始階段：英國傳教士馬禮遜在中國傳教辦學(xué)，教會學(xué)堂開設(shè)的是博物學(xué)課程包括生物學(xué)課程。2、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系分析：2011年年版的

2、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了生物學(xué)教育要面向全體同學(xué)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。綜合考慮了學(xué)生發(fā)展需要、社會需要和生物科學(xué)的發(fā)展三方面因素，以“人與生物圈”為主線，選取了科學(xué)探究等10個主題。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的情感態(tài)度與價值觀、知識和能力的目標(biāo)，需要通過學(xué)生主動的、多樣性的學(xué)習(xí)活動才能逐步達(dá)到。3、2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在維持原有課程課程內(nèi)容框架和容量不變的情況下，強(qiáng)調(diào)重要概念，在10個一級主題中都列出了該主題的重要概念。4、10個一級主題分別為：（1）科學(xué)探究（2）生物體的結(jié)構(gòu)層次（3）生物與環(huán)境（4）生物圈中的綠色植物（5）生物圈中的人（6）動物的運(yùn)動和行為（7）生物的生

3、殖、發(fā)育與遺傳（8）生物的多樣性（9）生物技術(shù)（10）健康地生活5、課程評價是收集數(shù)據(jù)的過程，以確定某課程的價值、從而決定是否保留終止或修改這門課程。6、課程評價的外貌模式：斯泰克認(rèn)為課程評價應(yīng)包括三個階段，即前期階段、執(zhí)行階段和成果階段。7、課程評價的CIPP模式：美國斯塔弗爾比姆提出的評估模式為“背景-輸入-過程-成果”。過程評估輸入評估背景評估成果評估追蹤、檢視、改進(jìn)程序針對預(yù)設(shè)目標(biāo)解釋計劃成效選定計劃（目標(biāo)）決定資源調(diào)配斯塔弗爾比姆的CIPP評估模式：第二章 生物學(xué)教材1、教材的基本屬性：（1）、工具性 （6）、規(guī)范性（2）、系統(tǒng)性 （7）、藝術(shù)性（3）、科學(xué)性 （8）、實踐性（4）、

4、教育性 （9）、發(fā)展性（5）、教學(xué)性 （10）、個性與共性2、教材的主要設(shè)計類型：（1）、知識中心教材（2）、范例式教材（3）、經(jīng)驗中心式教材（4）、社會中心式教材（5）、人本中心式教材3、教材的主要編寫策略：（1）、直線式 (2)、圓周式 （3）、螺旋式 （4）、過渡式4、教材的組織方法：（1）、邏輯組織法 （2）、心理組織法 （3）、邏輯心理組織法5、教材的基本構(gòu)成：（1）、教材的組織單位（2）、教材的基本構(gòu)成成分：術(shù)語、事實、概念、原理、步驟（3）、教材的表現(xiàn)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)6、教材的評價維度：（1）、知識維度 （2）、思想文化內(nèi)涵維度 （3）、心理發(fā)展規(guī)律維度 （4）

5、、編制水平維度 （5）、可行性維度 （6）、特色與導(dǎo)向性維度第三章 生物學(xué)教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)設(shè)計需要以相應(yīng)的教學(xué)理論（包括學(xué)習(xí)心理學(xué)）為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行分析與綜合。2、布盧姆等人將教育目標(biāo)劃分為三大領(lǐng)域-認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域：（1）、認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類布盧姆等1956年出版的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)為人的思維從最簡單到最復(fù)雜的順序排列可以分為6個級別：即知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。知道（知識）：1、包括具體知識，如術(shù)語和事實相關(guān)知識，例如大量詞匯的一般意義，或者具備日期、時間、任務(wù)、地點等方面的知識；2、包

6、括處理事務(wù)的方式方法論知識，如慣例知識、趨勢和順序知識、分類和類別知識、準(zhǔn)則和方法論知識；3、此外還有學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念知識。領(lǐng)會，是對事物的初步理解。指要求學(xué)習(xí)者知道交流的內(nèi)容，能夠?qū)⒆约侯I(lǐng)會的事實與原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)化）、理解與推斷。應(yīng)用（運(yùn)用）：指學(xué)習(xí)者將所學(xué)習(xí)到的概念、法則、原理等運(yùn)用到新情境的能力，代表著較高水平的理解。綜合：在分析的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識的各部分（要素）按要求重新地組合成整體，以便綜合地解決問題。評價：是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次。指為了特定目的，對材料與方法的價值作出判斷，包括內(nèi)在證據(jù)和外部準(zhǔn)則。（2）、情感領(lǐng)域教育木標(biāo)分類接受：情感的起點，是指學(xué)習(xí)

7、者感受到某些特殊的現(xiàn)象和刺激、包括視察、愿意接受和有控制或有選擇的注意。反應(yīng)：主動參與的積極反應(yīng)、學(xué)習(xí)者對事物表現(xiàn)較高的興趣，包括默認(rèn)反應(yīng)、愿意反應(yīng)和滿意反應(yīng)。價值評價：學(xué)習(xí)者接受了某種價值觀，或者表達(dá)自己的看法，并以此指引自己的行為，包括價值接受、價值偏好和信奉。組織化：學(xué)習(xí)者在遇到不同價值觀念或情境時，會將這些價值觀念系統(tǒng)組織，確定其關(guān)系，并確立站主導(dǎo)地位和普遍性的價值，包括價值的觀念化和價值體系的組織。個性化：學(xué)習(xí)者將所接受價值組織成一種內(nèi)在體系作為自己行動的依據(jù)，并長期以某種方式去行動，形成自己的個性品質(zhì)，包括泛化心向、性格化。3、建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)（p83頁）請你簡單談?wù)剬?gòu)

8、主義的基本認(rèn)識？答：建構(gòu)主義充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。它是對學(xué)習(xí)的主動參與和對知識的主動建構(gòu)。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用具有情境性，學(xué)習(xí)者需要針對具體情境對已有知識的作出改組、重建，才能解決實際問題。生物科學(xué)與生活生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，如何使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體會到科學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)習(xí)者在認(rèn)識、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識。教師關(guān)注的焦點應(yīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、引導(dǎo)者和輔助者。4、三種行為主義學(xué)理論：（補(bǔ)充）（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些代表人物？（1）杜威經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論（2）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”思想（3）皮亞杰的發(fā)生

9、認(rèn)識論(二)行為主義學(xué)習(xí)理論有哪些代表人物？（1）巴甫洛夫華生為代表的經(jīng)典條件主義作用理論：巴普洛夫經(jīng)典條件反射 華生S-R心理學(xué) （2）桑代克聯(lián)結(jié)主義理論（又叫試誤學(xué)習(xí)理論） 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律 （3）斯金納操作條件作用理論（或程序教學(xué)理論） 他強(qiáng)調(diào)小步調(diào)教原則，強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時反饋原則（三）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論有哪些代表人物？（84頁）（1）布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（2）奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論遵循學(xué)生在追求理解的基礎(chǔ)上，對問題提出質(zhì)疑，評價和批判，打破傳統(tǒng)課堂只能由教師灌輸知識，只有教科書上的知識才是合理的一貫?zāi)Ｊ剑箤W(xué)生對科學(xué)有本質(zhì)的理解，喚醒學(xué)生主體性意識。還要避免過分關(guān)注教學(xué)活動而忽視

10、了教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)模式是一個關(guān)于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時間的綜合體，將教學(xué)方法，教學(xué)組織形式和教學(xué)手段視為“三位一體”。 生物學(xué)教學(xué)模式的具體構(gòu)成要素是什么？（簡答題）1、具有明確的教育思想或教學(xué)理論依據(jù)。2、具有特定的教學(xué)目標(biāo)。3、要有簡明的操作程序。4、要提出教學(xué)策略或教學(xué)工作方式。5、需要具體的教學(xué)環(huán)境。5、教學(xué)設(shè)計技術(shù)的理論依據(jù)教學(xué)設(shè)計需要對教學(xué)系統(tǒng)中各要素進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，系統(tǒng)論、控制論和心理學(xué)為教學(xué)設(shè)計提供了技術(shù)上的理論指導(dǎo)。（一）教學(xué)系統(tǒng)論1、系統(tǒng)作為物質(zhì)的存在方式，包括以下四方面的內(nèi)容，即要素、結(jié)構(gòu)（一定的結(jié)合方式）、功能和環(huán)境。2、有人把生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)歸納為三個子系統(tǒng)，即教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)

11、系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。（二）教學(xué)控制論1、控制論把教學(xué)過程視為一個使學(xué)習(xí)者始終處在控制之下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的過程。2、包括對教學(xué)目標(biāo)的控制、教學(xué)策略的控制、媒體的控制、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)環(huán)境的控制等。6、生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的技術(shù)與方法包括：（1） 教學(xué)內(nèi)容的分析（2） 教學(xué)對象的分析（3） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計（4） 教學(xué)策略的確定（5） 教學(xué)媒體的應(yīng)用（6） 教學(xué)評價的設(shè)計（7） 教學(xué)時間的安排7、一份完整的教案應(yīng)包括哪些內(nèi)容？可以分為核心部分和拓展部分來說明。核心部分包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程 六個模塊；拓展部分包括指導(dǎo)思想、教材分析、教學(xué)策略、形成性檢測、板書設(shè)計和自我評

12、析等內(nèi)容。教案在格式上也有不同類型，主要有提綱式、敘事式、表格式、對話式、流程圖式等，差別主要反映在“教學(xué)過程”的設(shè)計上。第四章 生物學(xué)概念教學(xué)1、基于邏輯學(xué)的生物學(xué)概念分析（1）、概念是一類事物共同本質(zhì)特征的概括（2）、概念借助詞語進(jìn)行表達(dá)（3）、概念有它的內(nèi)涵和外延（4）、概念之間有相容關(guān)系和不相容關(guān)系（5、）下定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法2、生物學(xué)的概念定義方法：屬加種差定義法、發(fā)生定義法、位置定義法、構(gòu)成功能定義法、過程定義法和結(jié)果定義法。（對應(yīng)的例子）：屬加種差定義法，即被定義項=種差+鄰近的屬概念。發(fā)生定義法，即通過揭示事物產(chǎn)生或形成過程給事物下定義。位置定義法，即通過揭示事物主要

13、位置給事物下定義。構(gòu)成功能定義法，即通過描述事物的組成結(jié)構(gòu)和功能給概念下定義。過程定義法，即通過描述事物發(fā)生發(fā)展過程給概念下定義。結(jié)果定義法，即通過描述某一過程或原因引起的結(jié)果給概念下定義。3、基于心理學(xué)的生物學(xué)概念分析（1）認(rèn)識活動生成知識英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾提出“三個世界”理論，即關(guān)于世界1、世界2、世界3的理論。把宇宙現(xiàn)象分為三個基本層次：首先是世界1存在物理實體的宇宙，即存在無機(jī)界，而后出現(xiàn)有機(jī)界和生命界；其次，世界2在新的層次上突現(xiàn)，即精神現(xiàn)象突顯，精神狀態(tài)世界包括意識狀態(tài)、心理素質(zhì)和非意識狀態(tài)；最后，世界3在更高層次上突現(xiàn)，即文化現(xiàn)象突現(xiàn)。世界3是思想內(nèi)容的世界，實際上是人類精神產(chǎn)

14、物的世界，包括由猜測性理論、待解決的問題、問題情境和論據(jù)組成的客觀知識。關(guān)于知識的本質(zhì)，波普爾提出了三個基本的主張：第一，知識是客觀的，其本質(zhì)上是猜想性的。它是獨立于世界1（物質(zhì)世界）和世界2（精神世界）的世界3（知識世界）。第二，知識是進(jìn)化的，它有一個生成、演化和發(fā)展的向上過程，同時也存在著一個老化、衰亡和被淘汰的下向過程。第三，知識起源于問題。（2）關(guān)于知識的分類根據(jù)知識反映的深度，分為感性知識和理性知識；根據(jù)知識不同抽象程度，分為具體知識和抽象知識；根據(jù)知識所屬分為群體知識和個體知識；根據(jù)知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)分為主觀知識和客觀知識；根據(jù)知識的表現(xiàn)分為內(nèi)隱知識和外顯知識等等。廣義的知識泛指人們獲

15、得的經(jīng)驗，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式的形式進(jìn)行表征。（3）大知識單元的表征圖式結(jié)合了概念、命題和表象。圖式包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式具有三個基本特征：1、圖式含有變量。2、圖式具有層次。3、圖式能促進(jìn)推論。（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生當(dāng)下能回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。4、概念學(xué)理論（一）瓦根舍恩和克拉夫基的范例教學(xué)理論范例教學(xué)理論，興盛于20世紀(jì)50年代德意志聯(lián)邦共和國，代表人物是M.瓦根舍恩和克拉夫基。（二）皮

16、亞杰的認(rèn)識發(fā)生論瑞士生物學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家皮亞杰建立了認(rèn)識發(fā)生論。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展過程有四個核心概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是將知識形象化，化為一個概念模型。同化是指個體將外界刺激有效地整合于已有的圖式之中，也就是說將一個新知識整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，也就是將就知識的概念模型改變調(diào)適，以容納新的內(nèi)容。平衡是個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從最初不穩(wěn)定的平衡狀態(tài)過渡到逐漸穩(wěn)定的平衡狀態(tài)的過程。（三）奧蘇伯爾的概念同化理論下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)（四）鄱斯納的概念轉(zhuǎn)變理論（1）對現(xiàn)有概念的不滿（2）新概念的可理解性（3）新概念的合理

17、性（4）新概念的有效性李高峰和劉恩山認(rèn)為前概念的術(shù)語眾多容易引起混亂和分歧，主張以術(shù)語“前科學(xué)概念”來表征這一概念，建議以“錯誤概念”和“相異概念”輔之。按照概念產(chǎn)生的時間，可將其分為原發(fā)性前科學(xué)概念和繼發(fā)性前科學(xué)概念；按其狀態(tài)來分，可分為空殼概念、不完全概念、異質(zhì)性概念、條件缺失概念、絕對化概念。李高峰和劉恩山分析初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的來源，認(rèn)為初中生生物學(xué)前科學(xué)概念主要來源有：（1）個體的日常生活經(jīng)驗；（2）自己的判斷、推斷；（3）生物學(xué)概念的術(shù)語；（4）教學(xué)資料；（5）教師的前科學(xué)概念；（6）同學(xué)、朋友；（7）學(xué)生遺忘；（8）相近概念的混淆；（9）社會媒體；（10）家人。5、概念形成的

18、教學(xué)策略的基本教學(xué)程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī) 呈現(xiàn)概念原型或有代表性的多個實例 分析概念原型實例的獨有特征 歸納各實例的共同屬性和本質(zhì)特征，形成概念 通過練習(xí)，鞏固概念。6、學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念來理解一個新概念，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，叫做概念同化。7、把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中新、舊經(jīng)驗相互作用，將已有概念轉(zhuǎn)變或重構(gòu)為新概念的過程，叫做概念轉(zhuǎn)變。8、概念圖是用來組織和表征知識的工具，并用具體的事例說明概念之間的意義聯(lián)系，從而得到基本概念架構(gòu)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它一般包括概念和概念之間的關(guān)系，概念通常至于圓圈或方框中，兩個概念間的連接線表明了概念間的關(guān)系。9、概念圖的作用：（1）、作為一種

19、教學(xué)計劃的工具（2）、作為探測學(xué)生前概念的工具（3）、作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的工具（4）、作為學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的工具第五章生物學(xué)實驗教學(xué)1、科學(xué)實驗的含義：科學(xué)實驗是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)預(yù)定目的，在人為控制條件下，通過干預(yù)和控制研究對象來探索對象本質(zhì)和規(guī)律的一種研究方法。2、生物學(xué)實驗教學(xué)的作用：（1）培養(yǎng)科學(xué)的觀察與思維方法（2）培養(yǎng)實驗操作動手能力（3）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度（4）培養(yǎng)交流與合作能力（5）培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感（6）培養(yǎng)科學(xué)的世界觀3、生物學(xué)實驗室：廣義的生物學(xué)實驗室還包括培養(yǎng)室、標(biāo)本室等。 教育部出臺了中小學(xué)理科實驗室裝備規(guī)范，對生物學(xué)實驗室的裝備建設(shè)提出了基本要求與規(guī)劃建議。4、實驗安全教育：

20、一是實驗室的安全，包括藥品存放的安全、實驗室用電的安全、消防安全，以及通風(fēng)設(shè)施的安全等。二是學(xué)生進(jìn)行實驗過程中的安全，包括安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），以及妥善處理實驗廢棄物，教師應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識。三是實驗涉及戶外工作的，如野外調(diào)查和標(biāo)本采集，要注意防止可能發(fā)生的意外。5、演示實驗教學(xué)的基本要求（1）演示實驗前，應(yīng)向?qū)W生說明實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，介紹實驗材料和用品用具，指出實驗關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出思考的問題，告訴觀察的方法，使學(xué)生做好觀察的心理準(zhǔn)備。（2）演示實驗時，語言講解要與演示緊密結(jié)合，復(fù)雜的實驗應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察，關(guān)鍵環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生注

21、意，重要結(jié)論要啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)得出。（3）演示實驗操作要規(guī)范，具有示范性。演示實驗是其他形式實驗的先導(dǎo)，因此，在演示時實驗要規(guī)范，給學(xué)生正確使用儀器設(shè)備和正確進(jìn)行實驗操作起到良好的示范作用。（4）演示時要照顧到全體學(xué)生。演示物要有足夠的尺寸、適宜的亮度，演示高度要適中。6、分組實驗教學(xué)的基本要求（1）科學(xué)小組。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉實驗?zāi)康?、?nèi)容、原理、方法步驟及注意事項，掌握實驗操作程序。（3）做好演示實驗，分小組實驗起示范、打基礎(chǔ)。（4）分組實驗進(jìn)行時，教師要來回巡視，對學(xué)生的操作進(jìn)行適當(dāng)、有效的指導(dǎo)。（5）實驗過程控制。（6）總結(jié)實驗分析結(jié)果。7、驗證性實驗（包括觀察實驗和操作實驗）是指

22、對研究對象有了一定了解，并形成了一定的認(rèn)識或提出了某種假說，為驗證這種認(rèn)識或假說是否正確而進(jìn)行的一種實驗。具有重視示范、重視模仿、重視訓(xùn)練、重視總結(jié)等特點。其教學(xué)有兩種類型：一是先講后做型；二是先做后講型。8、驗證性實驗教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：（1）注重基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)。（2）鼓勵討論、加強(qiáng)交流。（3）結(jié)果明顯、有效驗證。（4）加強(qiáng)訓(xùn)練、提升能力。9、探究性實驗的一般步驟（1）提出問題。 （2）做出假設(shè)。 （3）設(shè)計實驗。 （4）完成實驗。 （5）觀察并記錄結(jié)果 （6）分析結(jié)果（數(shù)據(jù)）并推導(dǎo)結(jié)論。第六章 生物學(xué)教學(xué)技藝1、教學(xué)語言技能是教師用正確的語音、語義、合乎語法結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題

23、等進(jìn)行敘述、說明的方式。 教學(xué)語言具有教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡明性、啟發(fā)性和可接受性等特征。2、教學(xué)語言的構(gòu)成要素：a.語音和語調(diào) b.語速和節(jié)奏 c.詞匯和語法 d.響度3、教學(xué)語言的類型： a.敘述性語言 b.描繪性語言 c.論證性語言d.啟發(fā)性語言 e.解析性語言4、教學(xué)語言技能的運(yùn)用要點：學(xué)科性和科學(xué)性；教育性和針對性生動性和啟發(fā)性；避免單一性。5、教學(xué)講解技能（1）概念：講解技能是教師運(yùn)用教學(xué)語言、輔以各種教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、形成概念、認(rèn)識規(guī)律和掌握原理的教學(xué)行為方式。（2）講解的類型： 解釋性講解 描述性講解 原理中心式講解 問題中心式講解

24、（3）講解的一般程序：有效導(dǎo)入提供實例指導(dǎo)分析概括定義鞏固運(yùn)用分化與泛化6、教學(xué)提問技能（1）概念：教學(xué)提問技能通過師生相互作用，是檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識、運(yùn)用知識及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。（2）提問的類型l 回憶提問l 理解提問 l 運(yùn)用提問 l 分析提問 l 綜合提問 l 評價提問（3）提問過程的構(gòu)成 引入階段 陳述階段 介入階段 評價階段7、實物演示、標(biāo)本演示和生物學(xué)實驗演示三種演示類型分別有哪些特點、不足和演示要點？類型特點不足演示要點實物真實反映生物的形態(tài)、生態(tài)、習(xí)性難以觀察細(xì)微結(jié)構(gòu)與生理過程（1）因地制宜選擇典型材料（2）根據(jù)

25、物體大小、數(shù)量選擇不同的演示方法（3）語言講解要恰到好處，即簡潔、適時、引導(dǎo)、有啟發(fā)性（4）有機(jī)結(jié)合其他直觀手段（5）轉(zhuǎn)換角度重復(fù)觀察（6）對模型作必要的說明標(biāo)本不受時間、空間限制，可反復(fù)觀察生物學(xué)實驗（1）可進(jìn)行探索性或驗證性實驗的演示（2）揭示事物本質(zhì)（3）培養(yǎng)學(xué)生各種能力（1）時間較難控制（2）可視性較低（1）反復(fù)預(yù)示、保證結(jié)果（2）統(tǒng)籌時間（3）借助現(xiàn)代教學(xué)手段提高可視性（4）操作規(guī)范（5）注重培養(yǎng)學(xué)生能力（6）注意與學(xué)生間的合作（7）重視總結(jié)8、演示技能的類型有哪些？（1）展示演示（2）分析演示（3）歸納演示9、演示技能的構(gòu)成有哪些？（1）心理準(zhǔn)備（2）出示媒介（3）介紹媒介（4）指

26、導(dǎo)觀察（5）提示要點（6）核查理解10、演示技能的運(yùn)用要點有哪些？（1）演示物應(yīng)有足夠的尺寸（2）演示物應(yīng)放在一定的高度上（3）演示物要有適宜的亮度（4）對演示物的指示要確切（5）實驗操作要規(guī)范、具有示范性（6）復(fù)雜的實驗應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察（7）語言講解要與演示緊密結(jié)合：a. 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察b. 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論c. 利用直觀手段輔助語言的講解d. 以直觀教學(xué)手段作為講解的出發(fā)點11、板書的類型有哪些？（1） 提綱式板書 （2）表格式板書 （3）線索式板書 （4）總分式板書（5） 圖文式板書 （6）綜合式板書12、教態(tài)變化的類型有哪些？（1） 面部表情的變化 （2）目光的

27、交流 （3）姿態(tài)的變化 （4）外表的修飾（5）教態(tài)的變化 （6）信息傳輸通道及教學(xué)媒體的變化 （7）師生相互作用變化13、導(dǎo)入技能的構(gòu)成包括哪幾方面？（1）集中注意 （2）引起興趣 （3）明確目的 （4）進(jìn)入課題14、強(qiáng)化技能有什么類型？（1） 語言強(qiáng)化 （2）動作強(qiáng)化 （3）符號強(qiáng)化 （4）活動強(qiáng)化15、組織管理技能是指在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地吸引及保持學(xué)生的注意力、管理技能、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到預(yù)定課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式。16、課堂組織紀(jì)律的管理技巧有哪些？（1）管理性組織 （2）指導(dǎo)性組織 （3）誘導(dǎo)性組織17、結(jié)束技能有什么類型？（1） 系統(tǒng)歸納 （2）比較異同

28、（3）拓展延伸 （4）活動競賽18、說課至少包括哪幾個方面？（1）說教材 （2）說學(xué)情 （3）說方法 （4）說過程 19、評課的形式具體有哪些？（1）個別面談式 （2）小組評議式 （3）專家會診式 （4）調(diào)查問卷式和書面材料式第七章 生物學(xué)科技活動1、結(jié)合生物學(xué)教學(xué)開展科技活動具有多方面的重要意義：（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) （2）提高學(xué)生的各種能力（3）發(fā)展學(xué)生的思想感情 （4）促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展2、生物學(xué)科技活動的類型：（1）觀察考察型 （2）參觀訪問型 （3）實驗操作型（4）栽培飼養(yǎng)型 （5）科普競賽型 （6）制作創(chuàng)作型 （7）課題研究型3、生物學(xué)科技活動選題的原則：（1）科學(xué)性原則（2）

29、創(chuàng)新性原則（3）可行性原則（4）需要性原則4、生物學(xué)科技活動選題的途徑：（1）從青少年科技創(chuàng)新大賽的項目中選擇課題（2）從生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)中選擇課題（3）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境選擇課題（4）從當(dāng)?shù)丨h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中選擇課題（5）從各類生物學(xué)專項活動中選擇課題（6）從各種媒體提供的信息中選擇課題（7）從社會熱點問題或邊緣化問題中選擇課題（8）從邊緣學(xué)科之間的交叉點中選擇課題（9）從通俗看法或定性結(jié)論中選擇課題5、生物學(xué)科技活動評價的形式：（1）自主評價與他人評價相結(jié)合（2）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合（3）統(tǒng)一性評價與個性化評價相結(jié)合（4）定量評價與定性評價相結(jié)合6、生物學(xué)科技活動評價的內(nèi)容通常應(yīng)涉

30、及以下幾個方面：一是參與活動的態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能的掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。第八章 生物學(xué)教學(xué)評價1、生物學(xué)科課堂教學(xué)評價項目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括：（1）學(xué)習(xí)方式 （2）參與程度 （3）學(xué)習(xí)效果2、課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和重點觀察。3、生物學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的原則： （1）、依據(jù)明確具體的教學(xué)目標(biāo)； （2）、考慮教學(xué)目標(biāo)的多重性； （3）、采用多元評價方法； （4）、盡可能進(jìn)行多次評價； （5）、評價工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行； （6）、既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作； （7）、重視學(xué)生的反應(yīng)過程；（8）、充分利用評價結(jié)果。4、確定一道試題必須要有三個基本要素：測量目標(biāo)、情景材料、設(shè)問5、生物學(xué)考試命題的原則有： （1）科學(xué)性原則（2）導(dǎo)向性原則 （3）明確性原則（4）整體性原則 （5）獨立性原則（6）合理性原則（7）創(chuàng)新性原則 （8）人文性原則6、請問審查試題應(yīng)注意什么問題？1）有限性（ 即測試題必須反映測試目的和測試內(nèi)容方為有效。）2）時間性（作答時間是否夠用。3）合理性（答題量與賦分值是否合理，答題時間應(yīng)和分值成正比。）4）簡明性（文字表述是否易懂、簡明，選用常用詞，不用生造詞，多用簡單陳述句，少用多重復(fù)式句，特別注意盡量避免使用