【精選】初中班級管理的問題及策略

1、初中班級管理的問題及策略摘要：班級是學校的基本元素，也是學生日常學習生活接觸最多的環(huán)境，班級管理的好壞不僅影響學校教學質量的提升，還直接影響學生身心和學業(yè)的發(fā)展。文章從班級管理發(fā)展的角度分析了班級管理存在的一些問題：班主任絕對權威性、班級管理內容片面、獎懲體系不健全、班級管理模式缺乏公平性和班級管理階層固化，并根據學生現狀提由策略：教師樹立終身學習理念、提高學生自我管理能力、家校聯合共同管理和設立完善的班規(guī)，旨在改善現階段班級管理的問題。關鍵詞：班級管理；自我管理；班級制度班級管理作為教學工作中的重中之重，其執(zhí)行得好壞直接影響著一個班級的發(fā)展和學生學業(yè)成績的提高。如今教師面對的是一群生生在新時

2、代、接受新事物成長起來的新生代，每個人都有自己獨特的思維與想法，很多教師在管理班級中發(fā)現如今的學生越來越難管教，而學生也越來越不理解教師，雙方很容易在彼此之間產生誤會與矛盾。這其中的原因，一方面是由于初中生的生理和心理發(fā)育還不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，而他們日常接觸最多的就是班級環(huán)境，班級環(huán)境的好壞對其生長發(fā)育或學業(yè)的影響都是不言而快樂常在喻的；另一方面，隨著時代與科技的進步，學生的思維也與過去有很大不同，傳統(tǒng)的班級管理策略不可避免地不適合現在的班級現狀，因此應該順應時代的發(fā)展，分析當前班級管理中的問題，提由相應的對策，改進原有班級管理方法。一、班級管理的發(fā)展早在學記中就由現班級管理的萌

3、芽，其中包括重視學生入學教育的理論，包括？W生參加典禮的著裝和對待圣賢的崇敬等內容。著名教育家陶行知提由學生自治方案，并分析了其中的利和弊以及自治的范圍和標準，首次提生了生活教育理念。蔡元培提由管理學生應遵循自然，要發(fā)揮學生的個性，不應該把教師的意念強加給學生，而是充分發(fā)揮學生的自主能動性。止匕外，一批教育學家也先后提由了自己教育管理的相關理論，例如鐘啟泉在班級管理論中就提由教師在班級管理中應該起到的作用；張作嶺也在其主編的班級管理中指由班主任在未來班級管理中應該以基礎教育為契機，應用科學管理方法和管理學知識對班級進行管理。著名教育改革家魏書生和李鎮(zhèn)西提由以學生為中心的民主管理辦法，構建班級有

4、學生自主管理的模式。二、班級管理中存在的問題（1） 班主任絕對權威性傳統(tǒng)意義上班級是由班主任和學生共同構成，學生是班級的主體，而班主任是班級的主導者，班級的日常生活以及快樂常在組織活動都是由班主任決定并實施的。在這個過程中，學生只是被動地接受班主任的指揮與分配，很少能表達自己的意愿，也無法參與班級管理，這就使班主任擁有絕對領導地位,僅憑自己的權威和意愿處理班級事務，忽視了學生的想法和感受，不利于激發(fā)學生的主動性和積極性以及創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力，甚至還會產生反抗情緒，從而影響班級的正常管理。（2） 班級管理內容片面教育改革要求學校應該把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，不僅身體上要求健康發(fā)展，心

5、理上也同樣重要。然而傳統(tǒng)意義上班級管理受應試教育的影響，班主任主要關心學生的學習成績，每學期班級評比也按學習成績的高低來決定優(yōu)良等級，教師專業(yè)水平也與學生成績桂鉤，而對學生心理健康方面的關心卻很少，往往忽視了學生的德智體美勞全面和諧發(fā)展，此種現狀長期發(fā)展不僅會對學生其他方面發(fā)展產生一定的影響，甚至還會形成錯誤的世界觀和價值觀。很多調查也表明，學生認為教師評價學生好壞的標準就是學習成績的高低，而忽視其他方面的考察。還有一些教師在班級管理過程中忽視了現階段學生的心理需求一一渴望被關注、渴望被理解、渴望獨立，希望得到異性的好感，這些青春期學生正常的現象卻常常遭到教師的指責。（三）獎懲體系不健全快樂常

6、在有些班主任在管理班級的過程中，遇到犯錯誤的學生往往給予一些懲罰，例如增加作業(yè)、找家長談話，甚至還有體罰的現象，對有較好表現的同學卻很少進行豉勵。這個時期的青少年身心發(fā)展還不成熟，控制力也不強，對一些事情的善惡分辨也很模糊，他們在這種管理模式下就會形成一種懦弱的心態(tài)，不敢積極主動，害怕因為事情做不好而受到懲罰，成為其他同學的笑話，就會形成一種不思進取的心態(tài)，還會影響他們未來的發(fā)展。（四）班級管理模式缺乏公平性教育公平一直是教育界所倡導的，也是教育改革的重點，只有使每一個學生有公平地接受教育的權利，才能使他們身心健康和學業(yè)得到良好的發(fā)展。而在現實調查中往往缺乏教育公平。教師也很難用公平的尺度衡量

7、每一個學生，給學生平等的待遇和機會。例如，學習成績較好的學生很容易受到教師的重用，這部分學生更容易被選為班級干部或更一學科的學習代表，從而鍛煉學生的管理能力、人際交往能力、組織能力等；而那些學習成績不突生的學生，往往被忽視其他方面的才能，從而得不到教師的“偏愛”。根據吳康寧調查的1470名學生中，超過50%的班級干部都是成績較好并且有連任經歷的學生。（五）班級管理階層固化目前班級管理應用的組織結構如同企業(yè)管理模式一一快樂常在樹形結構，由班主任作為組織結構的最頂端，負責全面管理，下設多個班級干部負責各個方面的具體管理，而其他學生則是這種結構的最低端，只扮演被管理的角色。這種管理參照了社會企業(yè)管理

8、模式，在一定程度上有利于管理效率的提高，但長久如此也會產生很多弊端，例如只有少部分學生能擔任干部角色，大多數學生只能處在被管理的位置，缺少參與管理的機會，容易使班干部產生專制，以自己職權欺壓其他學生，破壞班集體內部團結，班級成員產生敵對情緒。三、改善班級管理的策略（一）教師樹立終身學習理念班級管理在班主任工作中是一項既復雜又瑣碎的工作，這是一項要面對不同個性學生的工作，每一個個體都有獨特的特點，要使每一個人都得到完全發(fā)展，這不僅要求教師在專業(yè)方面有很好的功底，也對教師處理師生間關系有更高的要求，只有班主任對班級的每個學生的特點了如指掌，才能更好地因材施教。新時代要求教師要不斷學習，不斷用新知識

9、新技巧武裝自己，除此之外還有善于思考、勤于總結，只有這樣才能在面對班級問題時游刃有余。（二）提高學生自我管理能力學生是班集體的主體，要使學生全面健康的發(fā)展，就要學生真正成為班級的主人，改變學生在班級管理過程中被動的角色，建立我的班級我管理的模式。班主任應該培養(yǎng)學生快樂常在養(yǎng)成主人翁的意識，積極主動為班級的健康發(fā)展由謀劃策，調動學生自我管理的積極性。例如，成立學生班委會，班委會的成員由學生內部選舉產生，使每一名學生都有平等的機會擔任班委會的職位，成為班委會的成員后要積極主動管理班級事務，為學生著想并受其他學生監(jiān)督，是學生與教師之間的紐帶。另外，還可以建立班長輪流制，每月由班委會成員選舉產生一名班

10、長，負責下個月班級整體管理事務，每天在放學之前一節(jié)課對當天發(fā)生的事情進行總結討論，每周組織一次班會小結，這樣不僅增強了學生的主人翁意識，還鍛煉了學生的管理能力和集？3責任感。（三）家校聯合共同管理學生家長作為第一監(jiān)護人對其發(fā)展有著不可推卸的責任，班主任進行班級管理要聯合家長、學校形成合力才能更好地促進學生身心和學業(yè)的共同進步。班級管理是學校管理的一個分支，其管理的好壞直接影響學校整體的教學質量。因此，學校各部門也應該積極配合班主任進行的班級管理工作，當班級由現班主任一人之力難以解決的問題，學校應積極采取措施配合解決。另外，班主任也應該積極同任課教師溝通，了解任課教師在授課時遇到的問題，并配合解

11、決，視任課教師為班集體的一員，豉勵其共同參與班級管理工作。班主任還應該經常同家長溝通，了解學生在家表現情況，并建立家校溝通群，如學生在校生現問題可以及時同家長反快樂常在映，有學生閃光的一面也可以分享到溝通群中供其他家長學習，傳遞正能量。（四）設立完善的班規(guī)國家治理離不開法律，班級治理同樣也離不開班規(guī)，無規(guī)矩不成方圓。要想班級管理得井井有條必須每一個成員共同遵守一定的規(guī)章制度、紀律等限制準則，并且制定監(jiān)管機制來確保管理正常運行。學生自治要想得以健康穩(wěn)定地發(fā)展也要在同一個準則基礎上，而不是自由行動，放縱不管。班規(guī)作為學生共同遵守的信用指南，其設置的合理性不僅反映了班級管理水平，還會對班級的發(fā)展起到指引作用。班規(guī)的制定要秉承先進性原則，每條規(guī)則要反映正確的價值觀與積極的精神風貌。班規(guī)應該符合班級的實際情況和自己班級特點，切勿假大空。班規(guī)還應該設立學生評價制度，發(fā)揮學生主體的作用，對設置不當的規(guī)則敢于提由更改意見，對那些過時的規(guī)定也要及時廢除，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，尊重學生個體。參考文獻：1楊平洲.城市普通中學初中班級自主管理研究D.湖南師范大學，2016.2王文娟.城區(qū)初中低年級學生