一年級閱讀理解

1、也談新理念下一年級上冊的閱讀教學(xué) 一、一年級上冊教材中課文的特點本冊教材安排了20篇課文，課文富有時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素。選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如：陽光，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，講陽光比金子更寶貴。我多想去看看是一首詩歌，用第一人稱，以一個山村孩子的口吻，通過我和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京去看天安門廣場的升國旗儀式。課文表現(xiàn)了少年兒童對祖國的熱愛。自己去吧是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。課文體現(xiàn)了

2、對獨生子女主動鍛煉，大膽實踐的期盼。課文內(nèi)容新，題材、體裁、風(fēng)格多樣。課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩，如靜夜思；有兒童詩，如四季，比尾巴雪地里的小畫家；有童話，如小松鼠找花生等；有散文，如陽光。課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面，各個角度豐富了兒童的語文積累。安排了不同的課文形式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式的課文教學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)語文的成

3、就感。二、閱讀教學(xué)目標喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。三、閱讀教學(xué)建議趣為前提讀為主線層層推進以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動中，促進語言與精神、學(xué)語文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的

4、。讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和

5、諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。在操作上，教師要力求做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，教師要

6、給予表揚和激勵；當學(xué)生回答有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發(fā)展的目的。其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，我們可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。1.以演助讀一年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。

7、教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當角色，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教小松鼠找花生雪孩子自己去吧等課時，我讓學(xué)生表演課本劇，通過扮演文中的角色，將自己對文中的人物的理解表達出來，孩子們興致很高，表演各有特色，而且孩子單純，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的同學(xué)，不斷地提出修改意見。通過這樣演一演改一改，學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)容。2.以畫促思形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我鼓勵孩子們可以給有

8、的課文補上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。根據(jù)一年級學(xué)生非常愛好畫面的特點，班級開展了畫畫、說說、寫寫活動，自己畫一幅畫，把畫的內(nèi)容講給同桌聽，再簡單地寫在畫的下面，孩子們的個性在繪畫中得到了充分張揚。3.創(chuàng)造討論的機會在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預(yù)案，

9、使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。如教學(xué)雪孩子一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動性也得到了極大的發(fā)揮。4營造積極體驗的氛圍。例：比尾巴第三，贊賞是促進學(xué)生閱讀興趣的添加劑課堂上，學(xué)生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機地加以“助燃”。由于每個學(xué)生的性格、知識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具

10、有針對性和實用性。對一年級學(xué)生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學(xué)生握手表示贊賞，親切地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了?？梢妼W(xué)生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。初讀整體感知，掃除文字障礙。這一環(huán)節(jié)在我們原來的教學(xué)中，應(yīng)該說都有，存在的問題也許是讀得還不夠，不夠充分，因此，要保證充足的讀的時間，扎實細致地

11、落實讀，要打破教師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。識字與讀文有機結(jié)合讀文找字找詞找句。句中讀字讀詞。識后再讀句讀文。（讀準字讀順句讀通文）識字與讀文的結(jié)合，既識了字，又讀了文；既有利于培養(yǎng)識字能力，又有利于培養(yǎng)朗讀能力，一舉兩得。自由展示識字成果。在學(xué)生充分識字讀文的基礎(chǔ)上，可以通過成果展示的形式進行必要的檢測、指導(dǎo)、鞏固、強化。比如，讓學(xué)生讀一讀字音、說一說字形、組一組詞語。識字形式的情趣性。運用多種外在的、學(xué)生喜聞樂見的手段，增強識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字的主動性和能動性，從而提高識字的效果，同時也讓學(xué)生更喜歡識字、主動識字、學(xué)會識

12、字。除此以外，還要注意識字教學(xué)與繼承傳統(tǒng)文化相結(jié)合；識字教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合；多種識字方法的融合。如:寧波市實驗小學(xué)的崔麗霞老師在教雨點兒一文時，上課伊始，崔老師首先出示一個富有動感的美麗畫面（雨歡、花笑、草樂），并配之富有感染力的描述性語言創(chuàng)設(shè)情境。接著，崔老師加以談話導(dǎo)入：“看著這樣美麗的畫面，你們不想說點什么嗎？”等學(xué)生暢所欲言、說得興致勃勃時，崔老師一句：“想知道課文里寫什么嗎？想知道就自己去讀讀課文?！彪S機把學(xué)生引入課文，引領(lǐng)學(xué)生進入了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知。在學(xué)生積極踴躍的讀書感知中遇到的最大問題是“生字”，雖然能借助拼音，但部分學(xué)生讀起來還是結(jié)結(jié)巴巴。于是，崔老師很自然就開始“識

13、字讀文”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，崔老師將識字與讀文結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句。她總是鼓勵學(xué)生：“誰能把帶有這個字的句子找出來讀一讀？”“瞧，學(xué)會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試?！本瓦@樣，在讀文中找字找詞找句，句中落實學(xué)字學(xué)詞，讀中找，讀中識，識后又讀。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)接近尾聲時，學(xué)生有點躁動起來，思維也出現(xiàn)遲緩，氣氛變得沉悶，于是課堂出現(xiàn)了這樣一幕：師：小朋友，這些字大家都認識了，現(xiàn)在你們可以下位去找找自己的好朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。生：（紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）（幾分鐘后）師：小朋友們，你覺得你的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。生：（紛紛舉手回答）我覺

14、得甲同學(xué)讀得很好，很流利。我覺得乙同學(xué)讀得很有感情，特別是學(xué)生你一言，我一語，爭先恐后地槍著推薦自己的好朋友，沉悶的課堂又有了生氣，學(xué)生又進入了角色，不知不覺間，教學(xué)就走進了“體驗性朗讀”的環(huán)節(jié)。學(xué)生深刻的體驗讓老師發(fā)出了：“多好啊，這是誰的功勞呀？（雨點兒）你不想對它說點兒什么嗎？”“想象延伸”把學(xué)生高昂的自主學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。在“識字讀文”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了生理疲勞現(xiàn)象，注意力開始轉(zhuǎn)移，崔老師巧妙地調(diào)整教學(xué)程序，安排學(xué)生下位自由走走，尋找小伙伴，讀讀課文，再推薦推薦，其處理十分得當，理由有四：首先，當學(xué)生出現(xiàn)疲勞時，讓學(xué)生自由走走，放松身體，可以消除疲勞。其次，讓學(xué)生自己選擇伙伴，擯棄

15、了原先教師固定的四人小組，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重，體現(xiàn)了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長、樂于表揚他人的良好品德，促使低幼學(xué)生行為要求的“個人傾向”朝“公共傾向”發(fā)展。第四，避免了“一二三，看黑板”的單調(diào)乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學(xué)環(huán)節(jié)的阻斷，保持了整堂課的流暢。崔老師遇到的這個問題應(yīng)該說是非常普遍的，也很正常，她的做法我們可以借鑒，處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感。于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化

16、的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的

17、方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書.其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機結(jié)合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。語文課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍處熞鹬貙W(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解

18、。如在教學(xué)小松鼠找花生時，可讓學(xué)生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。老師先給學(xué)生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的意見和看法。因為個體的差異，學(xué)生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵和肯定，因為這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個性化、多元化。這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的閱讀行為獲得個性化的感悟。第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當重要的。1.在

19、“看”中啟發(fā)學(xué)生想象豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學(xué)生學(xué)會觀察，為想象積累豐富的素材。如教比尾巴一課，為學(xué)生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。教小小的船時，我利用課件讓學(xué)生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍藍的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。2.在“聽”中啟發(fā)想象聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，

20、能加深對作品的感受。教小小竹排畫中游一課時，我讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對兒歌的理解。3.在“讀”中啟發(fā)想象朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教四季一課時，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復(fù)蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強積累運用。“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識的生長點。學(xué)習(xí)語文，要注重積累和

21、運用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。選準多讀內(nèi)容:重點句段讓學(xué)生多讀；難以理解地方讓學(xué)生多讀；有欣賞和運用價值的片斷讓學(xué)生多讀。加強有機實踐：我們應(yīng)當讓多種感官參與，進行多重記憶，立體積累。學(xué)生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎(chǔ)上進行熟讀。利用多種方式的讀，有了深切的體會，課文內(nèi)容不知不覺內(nèi)化為自己的東西。閱讀的個性化行為，重在自悟，學(xué)生的自悟是以積累為基礎(chǔ)的，悟的水平高低，與其積累的多少是密不可分的。因此，課堂上要凸現(xiàn)背誦，要讓學(xué)生背誦，教師應(yīng)率先垂范，“下水”背誦。用好課后練習(xí)，積累好詞好句。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫

22、”這些題目中，有詞語的練習(xí)（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習(xí)等，教學(xué)時，可先讓學(xué)生讀一讀，然后聯(lián)系生活實際拓展完成，再寫一寫。加強課內(nèi)，延伸課外。要努力引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發(fā)，交流讀書心得，拓展語文學(xué)習(xí)渠道；要樹立大語文觀。語文課程標準指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！苯處熆赏ㄟ^一篇帶多篇，引導(dǎo)并向?qū)W生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學(xué)生積極參加課外的各種語文實踐活動。向?qū)W生提供學(xué)語文、用語文的機會，可利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生主動讀書?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，日積月累，學(xué)生的閱讀量自然會增加。學(xué)生通

23、過自己的讀書實踐，學(xué)會讀書，內(nèi)化語言。通過積累運用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不管老師推薦也好，學(xué)生自己尋找的也好，還需要我們教師組織生動活潑的形式，讓閱讀活動更有情趣，更有成效?？梢宰寣W(xué)生和好朋友一起讀讀，和爸爸媽媽一起讀讀，比賽讀讀等。這套教材的又一特色，那就是語文課程的生成性每篇課文后面都安排了一個或幾個實踐活動?；顒有问阶x一讀。如我多想去看看一課，讀一讀課后的4個句子，“北京是我國的首都”，“五星紅旗是我國的國旗”，“我們愛北京”，“我們愛五星紅旗”。說一說。如我多想去看看一課，讓去過北京的同學(xué)當小導(dǎo)游，介紹北京的美麗風(fēng)光。如自己去吧一課，用“我學(xué)會了”為題，說一說自己最近學(xué)會了干什么。唱

24、一唱。如我多想去看看一課，學(xué)了課文唱一唱我愛北京天安門。小小的船一課，學(xué)了再唱一唱。借生日一課，學(xué)后可唱唱生日歌。畫一畫。如我多想去看看一課，出一期美麗的首都北京的壁報，可以畫畫，可以是照片，還可以用圖片。如四季一課學(xué)后，你覺得哪個季節(jié)最美，畫一畫。演一演。如小熊住山洞一課，小動物在獻花時會說些什么？學(xué)生獨立思考后，戴頭飾表演?？谡Z交際：記者采訪小熊一家。如自己去吧一課中，在學(xué)生能理解、背誦課文的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來。即讓學(xué)生自己扮演這些小動物，戴上頭飾進行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理：只要勇敢地嘗試鍛煉，自己就一定能成功。進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在說

25、與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。在教學(xué)時可分兩步進行。第一，課文內(nèi)容的再現(xiàn)。首先讓全體學(xué)生根據(jù)課文中兩段對話的內(nèi)容，或小組或同桌自由練習(xí)，然后選出表演得最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演。要讓這些“表演者”不光能演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是要演出課文中沒有寫出的內(nèi)容。如讓扮演小鴨的學(xué)生說說當它要鴨媽媽帶它去游泳，而鴨媽媽卻讓它自己去時，心里開始是怎么想的？后來又是怎么想的？自己去了以后又是怎么學(xué)會游泳的？讓扮演小鴨媽媽的學(xué)生說說，為什么要讓小鴨子自己去學(xué)游泳？當小鴨學(xué)會游泳時，鴨媽媽心里又是怎么想的？怎么說的？怎么做的？讓學(xué)生從各個不同的角度去體驗、去感受。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想

26、像力和口頭表達能力，而且強化了學(xué)生的語感。第二，課文內(nèi)容的擴展。在學(xué)生表演完了課文中的內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，教師還可以拿出課前準備好的其他一些小動物的頭飾，如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等，讓學(xué)生仿照課文的對話形式，想像這些小動物與它們的媽媽之間的對話，進行擴展式表演。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的理解，促進他們認識和體驗的升華。做一做。如我多想去看看，讓學(xué)生課外收集有關(guān)北京的圖片、照片、資料等；雨點兒學(xué)完后，讓學(xué)生在家里、校園里栽花種草；一次比一次有進步學(xué)完后，讓學(xué)生課外觀察一種或幾種蔬菜、水果，注意它們的特點。編一編。如四季一課，課文中對四季的美通過“草芽”、“荷葉”、“

27、谷穗”、“雪人”這四種載體體現(xiàn)出來的，但四季之美豈能僅僅表現(xiàn)之此。在教學(xué)中，教師大量地引進大千世界中精彩紛呈的萬物圖片存放在電腦中，在課堂上給予學(xué)生展示、欣賞、創(chuàng)造的空間。當那一幅幅優(yōu)美的畫面在小朋友面前閃過，悠揚悅耳的音樂聲在小朋友耳邊響起時，早已激活了小朋友對四季美麗景色的向往，喚起了他們對課文深刻的理解和思維的擴展。學(xué)生說：“柳樹發(fā)芽了，他對小朋友說：我是春天。西瓜甜甜，他對哈密瓜說：我是夏天。草莓紅紅，他跳著舞說：我是秋天。雪花飄飄, 他對大樹說：我是冬天?！鄙鲜鲞@些實踐活動是從課文中生成出來的，都是教學(xué)內(nèi)容中的一個有機組成部分。因此，在教學(xué)中，必須予以高度重視，否則，必然會削弱新教材

28、的育人功能。u 閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題必須辨證的處理一些朗讀要求的關(guān)系1、處理好理解與朗讀的關(guān)系感情朗讀必須建立在理解的基礎(chǔ)上，但是，一些教師片面強化了理解，把理解當作閱讀教學(xué)最主要的目標，認為所有的內(nèi)容都必須深入講透，全面理解，才能有感情地朗讀；于是在課堂上不厭其煩地讓學(xué)生說來說去，結(jié)果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支離破碎，索然無味。其實，打開語文課本，篇篇課文都是通俗易懂，哪需如此大費周折地“理解”呢？因此，語文課少一些分析、講解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟。也有一些“情”只可意會，難以言傳，感悟領(lǐng)會也因人而異，這些理解不必太“深入”、“統(tǒng)一”。2、處理好齊讀與自由讀的關(guān)系齊讀在一