淺議中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的策略

1、淺議中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的策略一、設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氛圍課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成“情境認(rèn)知情境認(rèn)知”的縱向互動(dòng)；情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。1、從教材出發(fā)，營(yíng)造相關(guān)氛圍情境

2、。例如在進(jìn)行背影的教學(xué)時(shí)，我課前放滿(mǎn)文軍的歌曲懂你，創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情地朗誦緊抓住學(xué)生的心。這就是多重情境的交錯(cuò)作用。2、給學(xué)生一味樂(lè)劑，創(chuàng)設(shè)“可樂(lè)”的課堂心理氛圍師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀(guān)的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開(kāi)始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生；否則就是失敗。因?yàn)椋@猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤(pán)的輸贏。3、情景交融，促進(jìn)教材情境與

3、心理情境的互動(dòng)在中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引導(dǎo)對(duì)教材中情和景的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實(shí)現(xiàn)教材與心理情境橫向互動(dòng)，使學(xué)生的求知活動(dòng)達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。二、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)主要圍繞具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，要通過(guò)充分開(kāi)展，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)。從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，主要有課堂問(wèn)答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動(dòng)。1.課堂問(wèn)答課堂問(wèn)答是主要類(lèi)型，教與學(xué)，都借助于課堂問(wèn)答來(lái)完成，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)多采用以下幾種問(wèn)答：（）開(kāi)放性問(wèn)題。答案是開(kāi)放性，學(xué)生可根據(jù)理解，從不同角度回答。教師也沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己

4、的理解，做出最佳回答。這類(lèi)問(wèn)題能夠使每個(gè)學(xué)生的回答都能有自己的想法，提出的問(wèn)題也個(gè)性化。學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問(wèn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（）推理性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的目的是要學(xué)生在回答前有個(gè)分析和綜合的思維加工過(guò)程，并且，訓(xùn)練學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。教師提問(wèn)時(shí)，都會(huì)考慮不讓學(xué)生找到現(xiàn)成答案，要求回答時(shí)進(jìn)行一番思考。不同的是，推理性問(wèn)題都有客觀(guān)答案。教師希望學(xué)生經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展。（）評(píng)論性問(wèn)題。教師要求回答這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌首x或回答做出一定的評(píng)價(jià)。其目的不僅要學(xué)生知道自己怎么做，還要分辨出別

5、人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。也可使學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀(jì)律。如在課堂上思想開(kāi)小差就無(wú)法回答。課堂朗讀。課堂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。對(duì)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。如果要學(xué)生自己朗讀，就要體會(huì)和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。學(xué)生如能有較多機(jī)會(huì)在課堂上朗讀，能夠評(píng)價(jià)別人的朗讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀可以概括為“評(píng)讀鑒賞”，是說(shuō)課堂朗讀不單“讀”，還要學(xué)會(huì)“評(píng)讀”，要從藝術(shù)的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評(píng)讀中，更好地理解課文。為推動(dòng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，加

6、強(qiáng)師生合作，可采用以下朗讀方式：（）理解性朗讀。這種朗讀既是理解課文的手段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中，理解意思，體會(huì)意圖。學(xué)生既提高朗讀能力，又提高理解能力。（）示范性朗讀。朗讀主要是“評(píng)讀”中出現(xiàn)的互動(dòng)類(lèi)型，教師可將某些標(biāo)準(zhǔn)借助于學(xué)生的示范展現(xiàn)給其他學(xué)生。這也是“培養(yǎng)學(xué)生自主性”的教育理念的體現(xiàn)。在這類(lèi)互動(dòng)中，充當(dāng)示范者的學(xué)生，除了朗讀可直接指導(dǎo)，也可使自信心提高。（）表演性朗讀。這屬于鑒賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供朗讀的典范。擔(dān)任表演性朗讀的學(xué)生，也可以很好地展現(xiàn)朗讀才華。學(xué)生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。三、教學(xué)方

7、法的更新，互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1、教學(xué)方法的更新互動(dòng)教學(xué)要避免“授知式”長(zhǎng)時(shí)間講解。教師做到兩個(gè)“繞著轉(zhuǎn)”：一是繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，二是繞著“活動(dòng)”轉(zhuǎn)。將教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生的主體活動(dòng)中。2、互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有效互動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：（）互動(dòng)技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如缺乏必要互動(dòng)技巧就無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)包括：指導(dǎo)互動(dòng)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員之間輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)討論交流；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員協(xié)調(diào)分歧；指導(dǎo)互動(dòng)小組在活動(dòng)結(jié)束時(shí)歸納成員觀(guān)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中的

8、指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師也要與學(xué)生形成互動(dòng)，走到小組中去，相機(jī)指導(dǎo)。（）學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)參與到不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生遇困難時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供必要幫助。如提供資料，讓學(xué)生借助資料共同探討；理解有困難，便進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：沒(méi)給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。3、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程。所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在差異。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程延伸，取長(zhǎng)補(bǔ)短。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。例如，在教詩(shī)經(jīng)自學(xué)時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲；討論時(shí)，積極熱烈。有的說(shuō)：我先理解詩(shī)句的意思，再分析用了什么寫(xiě)法。