讓課堂煥發(fā)活力大學版2012

1、Summing up 夏紀梅夏紀梅 中山大學中山大學自下而上的歸納法：先討論，再講座 inductive, bottom-up approach 從問題入手，以問題引領(lǐng) problem-based brain storming, leading-in questions 集反思、交流、共建于一體，啟迪智慧，尋找方向，構(gòu)建與時俱進的時代課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展為目的 involving, engaging, coordinating, co-building 達到多維度、多向度，多效度的培訓效果 interactive, cooperative, effective 課堂

2、里有什么？課堂里有什么？是什么？不是什么？是什么？不是什么？應(yīng)該是什么？實際是什么？應(yīng)該是什么？實際是什么？課堂教學與教師專業(yè)發(fā)展？課堂教學與教師專業(yè)發(fā)展？“有效課堂有效課堂”？“低效課低效課堂堂”？課堂里的變化、難題、應(yīng)對？課堂里的變化、難題、應(yīng)對？要求：要求：應(yīng)用現(xiàn)代教育理念目的：目的：人人反思自檢，群體分享交流，多元探究共建，以問題引領(lǐng)，導向教師發(fā)展程序：程序：1）組合小組（8人：4人準備匯報4人當場輸入）2）逐一開展組合問題討論（5分鐘）3）凝練觀點要點，提出需要解決的問題4）小組代表匯報（3分鐘） 2022-4-245課堂是什么？課堂是什么？1 傳統(tǒng)課堂觀傳統(tǒng)課堂觀 教師講課 傳授知

3、識 教師臺上 學生臺下 教師解 學生聽 教師問 學生答 課本+板書 現(xiàn)代課堂觀現(xiàn)代課堂觀 學堂（非講堂，考堂） 交流區(qū)（非知識倉庫，課文解剖室） 交際所（非書面練習場，應(yīng)試訓練場） 生態(tài)園，共振區(qū)，智慧寶藏，心靈會話室 課堂里有什么？課堂里有什么？2 有人有人 有事有事 有問題有問題 有課題有課題 有成長有成長 有生命有生命 有效課堂：有效課堂： 有思想火花有思想火花 有智慧釋放有智慧釋放 有語言互動有語言互動 有綜合應(yīng)用有綜合應(yīng)用 有交際體驗有交際體驗 有學案有學案是生命因子高質(zhì)量生長活出精是生命因子高質(zhì)量生長活出精彩的課堂，發(fā)展思維張力和創(chuàng)彩的課堂，發(fā)展思維張力和創(chuàng)造力的課堂造力的課堂低效

4、課堂：低效課堂：缺真正的交流互動和交際活動課堂變化？課堂變化？3 學生的變化學生的變化 學習方式，思維方式，學習方式，思維方式，認知方式，交際方式，認知方式，交際方式，知識來源，課外學習知識來源，課外學習條件等；條件等； 學生對教師權(quán)威的挑學生對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)；戰(zhàn)； 學生對教學方法的挑學生對教學方法的挑戰(zhàn)；戰(zhàn)； 學生對自我的態(tài)度學生對自我的態(tài)度 課改的變化課改的變化 兩維目標兩維目標 多維度綜合發(fā)展目標多維度綜合發(fā)展目標 先語言知識后語言技先語言知識后語言技能能 先語言技能后語言知先語言技能后語言知識識 相應(yīng)的難題相應(yīng)的難題應(yīng)變成為必然應(yīng)變成為必然 e 動之以情？ 曉之以理？ 嚴？ 寬？ 管？

5、 放？ 時代特征 生活方式 學習方式 思維方式 與人相處的方式 知識來源課堂與教師？課堂與教師？4 教學相長教學相長 教師的教與學同步 教師與學生的學同步 教師從學生中獲得反哺 把教學問題變研究課題：微型問題、微型任務(wù)、微型觀察點、微型研究，行動研究，敘事研究、案例研究、教學日記、觀摩評價；當智慧型教師，研究型教師 師生相依師生相依 幸福指數(shù) 生命質(zhì)量 人生價值 青春資源 智慧源泉 戀愛滋潤 先知后行？ 先教后學？ 先輸入再輸出？ 學生無知？ 課堂講堂？ 教師提問？ 教師講解？ 教學主體客體？ 眾隨一？ 行中知！行中知！ 先學后教！先學后教！ 先輸出再輸入！先輸出再輸入！ 學生有知！學生有知！

6、 課堂學堂！課堂學堂！ 學生提問！學生提問！ 學生講解！學生講解！ 教學雙主體！教學雙主體！ 一隨眾！一隨眾！ 課程模式課程模式 Task-based Learning Inquiry-based Learning Autonomous learning Action learning Peer learning Learning by/in doing DIY Communicate to learnPreparationpresentation, demonstration Interaction, cooperationCompetition, contribution Stimulat

7、ing, activating,Engaging, facilitating, Involving, encouraging, evaluating, enabling學生學生：I-phone, I-pad, internet (I do what I like), (I am somewhere except the classroom)Daydream, absent-minded“看你玩，不跟你玩”教師教師：教材，教案，PPT， 點名表，手表應(yīng)對應(yīng)對“課堂危機課堂危機”：小課堂大學問 學生厭學、懶學、不學、“自學”、亂學、逃學； 學生逃教、拒教、鄙教、評教、告教； 把學生看作有認知能力、

8、有創(chuàng)造能力、有智慧源泉、有思維能力、有與教師不同年齡和經(jīng)歷的情感體驗、人生經(jīng)驗、應(yīng)該受到尊重和釋放，還原屬于他們自己的學習和成長，而不是由教師去代勞、去逼迫、去制約；學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦；要讓課堂煥發(fā)生命的活力，尋找“活化劑”，讓學生必須挖掘潛能，積極參與，力爭向上，集體“造勢”，構(gòu)建學習氣場、氣氛、氣勢，讓學生“找米下鍋”而非老師“給米下鍋”。教材？學材！教案？學案！學生？老師！2022-4-2417Form a teamTake a taskProcessingexperiencingproductevaluationreflectionA real-worl

9、d-like task: classroom: in & out, beyond the textbook, potential talents, prior knowledge, real use/learning/ communication take place任務(wù)型課文解讀法任務(wù)型課文解讀法 預習小組預習小組：閱讀理解，尋找難點與生詞 闡釋小組闡釋小組：解讀課文，解釋生詞 展示小組展示小組：相關(guān)思考，延伸思考 評價小組：評價小組：依據(jù)科學的標準評價三組的水平 教師總結(jié)歸納，答疑解惑教師總結(jié)歸納，答疑解惑 效果：效果：真正徹底以學生為學習主體本體，以學生自主合作探究式學習為手段，

10、以知識共建、智慧分享、學習力釋放、體驗學習過程、掌握知識技能方法以及發(fā)展綜合素質(zhì)為目標Heroes around us看看我的 從教育的迷失中探索與踐行教育的本真從教育的迷失中探索與踐行教育的本真 - 迷失的教育迷失的教育：筆記-考試分數(shù) - 教育的本真教育的本真：以人為本，以學生為學習的主體，以學生的自主學習能力為目標 - 教育改革與創(chuàng)新教育改革與創(chuàng)新：“灌輸傳授-接受型教學”變 “支援扶持-自主性學習” = 高學力培養(yǎng)模式 - 慧心教育：慧心教育：慧心教師，慧心課堂，慧心學生，慧心作業(yè)，用智慧啟迪智慧，課堂充滿智慧的靈動 - 任務(wù)型團隊合作學習模式：任務(wù)型團隊合作學習模式： TBL, IB

11、L, DIY “實踐旅途中的巴士”，“流水作業(yè)線的流程” 觀念更新行動跟上：觀念更新行動跟上：課程觀、教學觀、課堂觀、教師觀、學生觀、人才觀、學習力觀、評價觀 做而論道：做而論道：把課堂和學習還給學生的理念與實踐，生本活力課堂的構(gòu)建過程與實效，師生學術(shù)共同體的建構(gòu)過程與結(jié)果，師生從自己做起的教育改革與創(chuàng)新行動 干中學習：干中學習：大學生的學、研、干、考、評一體化、多元化 Learning by doing, in doing, for Learning by doing, in doing, for doing, as doingdoing, as doing 我們做得怎么樣？目的與效果是否一

12、致？我們做得怎么樣？目的與效果是否一致？ 全方位歷練：全方位歷練：動腦、動手、動口、語言、交流、自主、合作、創(chuàng)新、思辨等 發(fā)展學術(shù)能力：發(fā)展學術(shù)能力：閱讀、寫作、思維、研究、闡釋、演講、問答、記錄、開展項目等 發(fā)展職場能力：發(fā)展職場能力：團隊合作完成指定任務(wù)，匯報任務(wù)過程與結(jié)果，通過努力用業(yè)績掙得評價與“工分”，關(guān)系處理等 全人智能發(fā)展：全人智能發(fā)展：知識、技能、認知、語言、藝術(shù)、信息、數(shù)字、審美、品德 途徑：途徑： 對課文主題的深度理解，延伸拓展，聯(lián)系自身、社會、現(xiàn)實的思考 對網(wǎng)絡(luò)、媒體、文本、數(shù)據(jù)材料的搜索、篩選、利用、支撐 對多媒體電子課件的設(shè)計、排版、創(chuàng)作、演示 對語言成品的口頭陳述、

13、問答、訪談、調(diào)查、互動、組織 對現(xiàn)場活動的觀察、記錄、思考、參與、應(yīng)對 對自己作為的反思、自評和對同伴的評價 對人才標準的不斷強化 學生精品亮點回顧學生精品亮點回顧 Opening: self-introduction (creative, impressive) front page (background picture, supportive design) prompts ( video clip, TV news, news pictures, story) Thinking: critical, comparative, coherent, creative, involving,

14、 in-depth, problem-oriented, strategic, etc. Questions: leading-in, follow-up, thought-provoking, self-involved, theme-related, well-prepared/digested, open, why, what, how, etc. Sources: various, well-chosen, supportive, modern/updated, technical, multi-media, etc. Interaction: Q&A, on-site int

15、erview/survey, role play, debate, etc. Structure & Lay out: professional, well-designed/made, 三只蘋果改變了世界的故事給大學生的啟示三只蘋果改變了世界的故事給大學生的啟示： 一只蘋果誘惑了夏娃，讓人類成為真正意義的人； 一只蘋果砸醒了牛頓，讓人類成為機械時代的人； 一只蘋果在喬布斯的手里，幫助我們走進了IT數(shù)碼時代。 喬布斯的成功在于他對“蘋果”咬下的那一口。他“咬”的如何與眾不同？ 其實，他咬的是“智慧之果”，他咬得與眾不同體現(xiàn)了他的智慧。 第四只蘋果將掌握在誰的手里？ 教育是“抽引智慧”的過程，需要引導學生智慧地去“咬”蘋果的那一口。 中國的教育“贏在起跑線輸在終點線”的狀況不能再繼續(xù)