陳德平市級課題立項申報書2

1、附件1課題編號鄧州市基礎教育教學研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 農村初中信息技術與學科教學的有效整合研究 學 科 分 類 初中信息技術 主 持 人 姓 名 陳德平 所 在 單 位 鄧州市高集鄉(xiāng)第二初級中學 填 表 日 期 2014.05.15 鄧 州 市 教 育 局 制填 表 說 明 一、申報書各項內容用黑色簽字筆如實填寫或電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。二、申報書需報送一式3份，A4紙復印，左側裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內（不包括主持人）。四、各縣（區(qū)）教研室和各市直單位負責申報的組織工作。五、材料報送通信地址：商丘市基礎教育教學研究室（神火大道

2、中段86號）郵政編碼：476100聯(lián) 系 人：王桂書 李斬棘聯(lián)系電話：3220922 3220971電子郵箱：lizhanji971一、數(shù)據(jù)表課題名稱農村初中信息技術與學科教學的有效整合研究主持人姓名陳德平性別女民族漢出生年月1974.08.行政職務 專業(yè)職務 中學一級教師研究專長 信息技術工作單位全稱鄧州市高集鄉(xiāng)二初中聯(lián)系電話電子郵箱 C郵政編碼 474180主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務工 作 單 位 趙紅星 男 1972.11中學一級信息技術 教師 鄧州市高集鄉(xiāng)二初中 崔苗 女1987.07中學二級信息技術教師 鄧州市高集鄉(xiāng)一初中 李偉男 1979.01中學一級語文教師 鄧州市高集鄉(xiāng)二

3、初中 王勇 男 1973.07中學高級地理教師 鄧州市高集鄉(xiāng)二初中唐正茂男1974.12中學一級信息技術 鄧州市高集鄉(xiāng)二初中最終成果形式 論文計劃起止時間 2014.032016.09經費預算 10000元二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（可加頁）農村初中信息技術與學科教學的有效整合研究 一 課題提出的背景及意義 20世紀90年代以來信息技術得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應用，信息、信息技術滲入到我們的生活、學習、工作等各方面，通過各種不同的方式和手段服務人們。社會需要信息技術，教育也需要信息技術。傳統(tǒng)

4、教學媒體，已經不能完全適應現(xiàn)代化教育的需要。現(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性。從以教師為中心的灌輸式教育轉向以學生為中心的主動學習；從應付考試為目標的應試性教育轉向以提高學習者自身能力為目標的素質教育；從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式轉向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的創(chuàng)新教學模式。但是農村中學信息技術教育起步晚、發(fā)展緩。城市和發(fā)達地區(qū)信息化指數(shù)與農村相差較大，信息技術教學相對于傳統(tǒng)學科來說是門新興學科，在很多方面，它的體系尚未完善，對其與其他學科教學的整合研究也較為薄弱。在具體實踐中， 信息技術與學科的整合現(xiàn)在已經逐步發(fā)展為網絡環(huán)境下的整合，這是整合的較高階段。初期的

5、整合主要是將信息技術作為一種演示工具，模式還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。其主要經歷兩個階段：一是起步階段多媒體教學課件走入課堂，多媒體計算機剛剛進入課堂，教師制作大量的服務于課堂教學的“大而全”的多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。二是發(fā)展階段讓網絡成為教學中的必要空間。信息技術與其它課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位二 課題研究的理論依據(jù)1、理論基礎(1) 近代教育理論認為：學生在接受知識

6、的過程中，易受教育環(huán)境、教育手段、教育信息的刺激程度的影響。因此，教師在課堂教學中，應走出傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的傳統(tǒng)模式，應該采用多種教育教學手段，拓展與優(yōu)化教育環(huán)境，以此激發(fā)學生濃厚的學習興趣和欲望，使課堂由封閉走向開放。(2) 現(xiàn)代教育理論認為：教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展必須要教育技術現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化的實質就是不斷地用科學技術發(fā)展的最新成就武裝教育信息的傳播媒體，以實現(xiàn)教育手段的最優(yōu)化。（3）課程教學論，是闡述學科特點和規(guī)律的基本理論。信息技術與課程教學的整合，需要在各個學科的教學實踐中探討和發(fā)現(xiàn)整合的本質和特點。按照學科教學論所闡述的學科性質、學科教學的目標、學科教學的規(guī)律、學科教

7、學內容等的要求實現(xiàn)與信息技術的整合，使整合的教學活動體現(xiàn)出學科教學的個性特點。2、研究基礎條件及創(chuàng)設（1）、硬件條件：學?，F(xiàn)有配備完善的多媒體教室和微機室；每個辦公室配備了計算機一臺。并建立起以PHP技術支撐的學校網站（）和課題網站（）。學校現(xiàn)10M光纖接入，24小時接入Internet網。（2）、軟件建設：學校網站（）由我校教師自己建構，目前日訪問量和頁面訪問量較大，成為教師、學生、家長溝通和學習的橋梁。目前更新率與訪問率均居我鄉(xiāng)第一，得到了我鄉(xiāng)教辦室的肯定，被評為優(yōu)秀教育網站。學校現(xiàn)擁有教師制作課件庫、學校圖片資源庫、學校文件資源庫、學校錄像資源庫、學校軟件資源庫、優(yōu)質錄像課資源庫等，資源

8、比較豐富。學校還擁有信息化教育平臺，為開展信息技術教育，推進素質教育提供了網絡環(huán)境下的教材體系（教學資源）。教學資源庫共有各學科資源、公共素材資源近350G。建立了課題研究主頁（），便于專題交流、積累研究資料。學校師生建立起自己的BLOG()，目前有30多位教師、400余名學生建立起自己的博客，成為互相學習、交流的資源平臺。（3）、師資培訓方面：學校注重對教師的現(xiàn)代教育技術培訓，積極參加市教師進修學校組織的初、中級計算機等級考試，學校定期開展校本培訓，加強教師Powerpoint、Flash、Photoshop、Authorware等軟件的實用培訓，確保青年教師能夠熟練制作和使用課件，并在考核

9、后頒發(fā)學校的課件制作水平等級證書。三 、課題研究的指導思想中共中央國務院關于中國教育改革和發(fā)展綱要及國務院批準的教育部面向21實際教育振興行動計劃中均指出，培養(yǎng)和提高教師素質和教育教學能力是一項全新而重要的課題。國家教委在關于在中小學普及信息技術教育的通知中指出“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革，全面提高中小學迎接21世紀挑戰(zhàn)的能力”。建構主義學習理

10、論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。現(xiàn)在越來越多的專家學者認識到，知識不僅僅是由老師灌輸而得到的，而是學生在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互，主動思考、主動探索而得到的。課程整合的目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式?；谝陨纤枷耄覀兂醪酱_定了以下研究思路：1、制定本

11、課題的研究方案。2、根據(jù)研究方案，對我校全體教師進行統(tǒng)一調查，了解教師對信息技術的認識，作為制定研究措施的依據(jù)。3、要統(tǒng)一思想，形成共識，必須理論先行。為此，我們首先對實驗教師進行理論培訓，主要采取“請進來，走出去”的方法。還要采取集體培訓與分散學習相結合的方法，集體培訓指由學校課題組牽頭，組織課題組老師對全體實驗教師進行理論培訓，每月一次；分散學習指組織教師針對自身需要進行理論學習，并做好學習筆記。4、及時完成階段性總結，每學期兩次。主要總結研究過程中的經驗和教訓，并以此為依據(jù)，不斷調整研究方案，改進研究方法。5、采取各種措施，利用各種途徑，將取得的研究成果及時地加以推廣，首先在校內推廣，獲

12、得成功以后，再向校外推廣，讓研究成果轉化為推動教育事業(yè)發(fā)展的動力。四 課題研究的目標信息技術與學科教學整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，從而為實現(xiàn)學生全面發(fā)展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術的運用為切入口，深化信息技術環(huán)境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；以網絡課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是信息技術與學科整合資源庫建設；以各子課題研究為依托，提高教師的論文

13、寫作和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學的教學質量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。 3、學生方面：通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協(xié)作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。尤其是要為九年級學生順利完成中考任務做好充分的準備。具體地說：1、發(fā)

14、展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應用計算機等工具進行信息收集、處理的能力的同時，提高教師的論文寫作水平和科研水平。 2、探索研究在學科教學中合理應用信息技術，創(chuàng)設教學情境，幫助學生進行探究和知識建構，力求使學生達到較之以往更高的學習水平；培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。3、探索適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制。4、探索并形成適合我校學情的全新教學模式，促進學校跨越式發(fā)展。5、拓展、完善我校計算機網絡，努力建設能適應我校教學和教育管理要求的校園網絡；做好校園資源庫建設。五、課題研究的內容為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將

15、信息技術與學科整合，以建構主義理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。本課題將從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究發(fā)現(xiàn)、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與其他學科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的知識體系；其次在技術上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網絡技術、多媒體技

16、術了無痕跡的結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力。在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。具體研究的內容包括：1、信息技術與語文學科整合的研究和實踐。2、信息技術與數(shù)學學科整合的研究和實踐。3、信息技術與英語學科整合的研究和實踐。4、信息技術與政、史、地學科整合的研究和實踐。5、信息技術與理、化、生學科整合的研究和實踐。六、課題研究的方法：“信息技術與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動

17、研究法，子課題負責人在課題組長的領導下，帶領本子課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養(yǎng)成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。1、經驗總結法：信息技術與學科整合要依靠實踐，及時總結經驗是實現(xiàn)感性認識到理性認識的必然。經驗總結法，在本課題活動中十分必要。2、文獻法：理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對

18、照文獻思考、實踐。3、調查法：信息技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，故調查法必不可少。4、案例研究法：信息技術與學科教學整合，是對傳統(tǒng)教學方式與學習方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。七、課題研究的步驟

19、0;整個課題研究為期二年半，共分三個階段。(一)準備階段：2014年3月至2014年5月。準備階段目標： 1、理論學習，現(xiàn)狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內容包括：組織課題全組成員，確立課題研究方案；組織落實子課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發(fā)展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。使課題組成員了解信息技術與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構主

20、義理論對實際教學工作的指導意義。 做好整合課題的技術培訓：網頁制作(FrontPage)，課題組成員熟悉網絡知識及網頁制作軟件。集體備課，制定出具體的研究方案。2、課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。 （1）、硬件支持：包括校園網、教室平臺、電腦配置、資源庫建設。（2）、軟件支持：win98/win2000/winMe/winNt，k12資源庫，已購入的各種軟件，開放的互聯(lián)網上豐富資源；（3）、理論支持：建構主義學習理論；（4）、經費保障：每年保證有足夠的經費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓。(二)實施階段：2014年6月至2016年6月。實施階段目標：1、探索研究信息技

21、術與相關學科教學整合的具體方法。（1）2014年6月至2014年10月 初步開展信息技術與學科整合探索。邀請有關專家來校講座。了解師生在計算機網絡環(huán)境下教與學的模式，初步了解適合我校學情的整合教學模式。（2）2014年11月至2015年10月 較普遍地開展課程整合實踐并進行整合過程中的問題反思。組織外出學習參觀，積累研究資料。 2、深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓整合課題骨干。（3）2015年11月2016年3月 以九年級為重點，八年級為關鍵，七年級作準備，構建學校整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生

22、學習的效果（4）2016年3月2016年6月 結合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結課題研究的校本意義和社會意義。逐步建設校園網。(三)總結階段：2016年6月至9月?？偨Y階段目標：1、2016年6月至7月 總結、整理材料，為結題作好充分的準備，各子課題完成結題任務。（1）建成能適應教學和教育管理要求的校園網；（2）探索并形成適合我校學情的全新教學模式；（3）子課題結題，整理獲獎的典型案例、錄像、課件、學件，并制作成光盤，匯編獲獎案例集與獲獎論文集。2、2016年8月至9月 撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果作準備。 （4）完成結題報告。八、課題研究預想成果時 間 內 容形式2014年6月2015年10月 信息技術教育與部分學科整合 論文2015 年10月2016年6月 信息技術教育與所有學科整合 論文集2016 年6月2016年9月信息技術教育與學科整合實驗總結（研究論文、課堂教學設計方案、課堂教學實況錄象） 論文集實驗報告九、課題研究的組織管理、人員分工（一）本課題組長，負責制定研究方案；培訓，指導與管理子課題研究工作：對課題研究過程進行檢查、控制與評估；收集、總結、形成、推廣最終研究成果；對子課題進行結題驗收。課題組組長：陳德平課題組成員：趙紅星、崔苗、李偉、唐正茂、王勇（子課題組組長）(二)子課題組的責