陳俊安開題報告

1、杭州師范大學(xué)在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生個人培養(yǎng)計劃（二）（學(xué)位論文開題報告及論文工作計劃）論文題目： 語文閱讀教學(xué)的有效提問策略研究 學(xué)科、專業(yè)： 教 育 碩 士 研究方向: 語文教育 入學(xué)年月: 2008年3月 研究生姓名: 陳俊安 指導(dǎo)教師: 劉曉偉 填表日期 2010 年 6 月 15 日杭州師范大學(xué)研究生處制說 明1.開題報告在教研組、學(xué)科點(diǎn)或系的范圍內(nèi)舉行，須適當(dāng)請有關(guān)專家參加。2.本表用鋼筆填寫或打印，字跡務(wù)必清楚。3.本表第三學(xué)期前完成。一式三份（可復(fù)?。粚?dǎo)師、學(xué)院（學(xué)科點(diǎn)）和校研究生處各一份。一、 課題來源及選題依據(jù)（課題的研究意義、研究目的和目標(biāo)，國內(nèi)外研究二、 現(xiàn)狀

2、分析，附主要參考文獻(xiàn)） 研究的背景和意義提問，即教師有目的的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考，是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分；相對十傳統(tǒng)以講解為主的課堂模式，提問是“問題教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”、“啟發(fā)式教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)模式的主要手段。在語文閱讀教學(xué)中，提問是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的閱讀水平、一般的閱讀規(guī)律以及教學(xué)的具體要求而設(shè)計的。新穎深刻、視野開闊、富于變化、情趣盎然的教師提問能滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，能引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社會。有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動、啟發(fā)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高和閱讀技巧進(jìn)步的有效途徑，也是教學(xué)成功

3、的關(guān)鍵。日本著名教育學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。新課程改革注重語文教學(xué)的有效性，呼喚有效提問。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，“為造就時代所需要的多方面人才，增強(qiáng)民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有的作用?！睂φZ文課堂有效性策略進(jìn)行研究，是新課程改革不斷深入的必然趨勢。有效提問是提高課堂有效性的重要教學(xué)行為。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量弱效提問、無效提問的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，部分老師由于沒

4、有抓住、抓準(zhǔn)提問的時機(jī)或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少課堂提問的誤區(qū)。簡單、應(yīng)答的提問多，深問、追問的提問少，課堂提問隨意、學(xué)生缺少思考的時間等現(xiàn)象較為普遍。實(shí)際上，這樣的提問沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生閱讀是沒有多大益處的，至少是弱效的。有效提問既是一種教學(xué)理念，也是一套策略和技能。在當(dāng)前新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的形勢下，正確認(rèn)識閱讀教學(xué)中的提問誤區(qū)，有利于教師反思、改進(jìn)、完善自己的教學(xué)行為，提高課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性。本論文希望通過對語文閱讀教學(xué)中有效提問的內(nèi)涵、目的、功能、原則、影響有效提問的因素以及有效提問的教學(xué)實(shí)踐等問題的研究，能夠為有效的閱讀教學(xué)提

5、出一些具體可實(shí)施的方法和策略。這些方法、策略在理論和實(shí)踐上都有比較重要的意義。 研究目的和目標(biāo)1、調(diào)查當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，分析影響語文閱讀教學(xué)中提問有效性的因素。2、探索語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略，提高語文教師的有效課堂提問行為，使語文課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。3、在新課程“以人為本”的理念下切實(shí)地通過教師的有效課堂提問來提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析國外關(guān)于提問的研究現(xiàn)狀提問的研究可以從蘇格拉底以前的哲學(xué)家一直追溯到當(dāng)代。從現(xiàn)有的資料來看，國外對課堂提問的研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問

6、的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的較為全面的研究。1、提問的功能早在1912年心理學(xué)家史蒂文斯從實(shí)證主義的角度研究提問，第一個在他的報告中指出，教師們大約每天提問395個問題，并且教師之間差異比較大。1967年心理學(xué)家帕特等人要求190個小學(xué)教師各自提供他們的提問理由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69%的教師認(rèn)為，提問是為了檢查理解，有助于知識的教學(xué)；54%的教師認(rèn)為提問目的在于診斷學(xué)生困難；47%的把提問看作是對事實(shí)的記憶；只有10%的教師聲稱，提問是為了激勵學(xué)生思考。1973年，特納把類似的研究匯總，列出了提問的12種功能：就某一主題激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，把注意力集中于

7、某個特定的概念或論點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生向自己或他人提出問題，在學(xué)生的意識中構(gòu)成一項任務(wù)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難，把信息傳遞給期待卷入學(xué)習(xí)的小組和個體，為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會，促使學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)算，借以發(fā)展學(xué)生思考的技能，加強(qiáng)學(xué)生對組里其他成員的反應(yīng)和評論，包括教師和學(xué)生，為學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)各種不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會，使學(xué)生在觀點(diǎn)和情感上表現(xiàn)出一種濃厚的興趣。美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾則認(rèn)為課堂提問有19種功能：查明某人所不知道的知識；查明某人是否掌握某項知識；發(fā)展思維能力；促使學(xué)生學(xué)習(xí)；作為訓(xùn)練或練習(xí)的手段；幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)的材料；幫助學(xué)生解釋學(xué)習(xí)的材料；突出

8、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；指出某些關(guān)系，如因果關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)鑒賞能力；作為復(fù)習(xí)的手段；練習(xí)表達(dá)思想；揭示學(xué)生的心理過程；表達(dá)意見的一致或不一致；與學(xué)生建立親密的合作關(guān)系；用以診斷教學(xué)；用以評價教學(xué)；引起不專心的學(xué)生的注意。2、提問的分類在提問的類型上，早期的心理學(xué)家把提問分成兩大系統(tǒng)即“開放與封閉”和“記憶與思考”。20世紀(jì)50年代以來，最廣泛采用的提問類型是布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。布魯姆的理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”六種類型。在此基礎(chǔ)上，瑞格根據(jù)對教師的調(diào)查，從認(rèn)知水平、推理、情感、管理方面提出了自己的分類模式。 (見下表)提問的分類認(rèn)知水平1、記憶資

9、料、命名、觀察、分類、朗讀、準(zhǔn)備已知的定義2、推論、比較、提供簡單的敘述和解釋、提供已知原理的 例子3、提供理由、原因、動機(jī)、或假設(shè)4、難題的解決，原因的序列5、評估論題、價值體系或個人的工作推理、情感、管理0推理，直覺的推測、創(chuàng)造、開放F鼓勵情感和同情的表達(dá)M班級、小組和個人的管理，包括指向?qū)W生的注意力，控制，檢查是否理解了任務(wù)，尋求服從加拉赫和阿什納等人把問題分為四種:(1)認(rèn)知記憶型問題；(2)集中型問題；(3)分歧型問題；(4)評價型問題。3、提問中的策略問題有關(guān)怎樣提問的問題，是提問策略的研究課題。瑞格在研究中向教師提出了有關(guān)提問策略的10個問題，從“完全同意”到“完全不同意”用五點(diǎn)

10、量表進(jìn)行排列，平均數(shù)在1的表示完全同意，平均數(shù)在5的表示完全不同意。（見下表）提問的策略平均數(shù)A、在課堂中，教師應(yīng)該指名提問，而不是僅僅依靠自愿者 1. 83B、如果一個學(xué)生回答錯誤，最好是提問班里的其他學(xué)生來 改正它 2. 97C、教師不應(yīng)該提他自己不知道答案的問題 3. 57D、如果學(xué)生回答不出問題，最好改變一下提問的角度，而 不是讓別的學(xué)生來回答 1. 69E、重要的問題應(yīng)該用書面的形式來回答，而不是口頭討論 4. 06 (1=完全同意，2=同意，3=一般，4=不同意，5=完全不同意)F、向全班提問 2. 63G、先指名再提問 2. 57H、及時表揚(yáng)正確的答案 1. 54I、讓學(xué)生相互提

11、問 3. 91J、在課堂教學(xué)中，依次向每個學(xué)生系統(tǒng)提問 4. 11 （1=總是，2=經(jīng)常，3=有時，4=偶爾，5=從不） L.H.克拉克等人認(rèn)為，口頭課堂提問要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個條件。第一，良好的問題。第二，良好提問的先決條件。第三，良好的提問技術(shù)。教師應(yīng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問在班級中應(yīng)比較平均的分配問題，這有利于保持學(xué)生思維的活躍。4、有效提問的研究關(guān)于有效提問的研究，是從什么是有效的問題開始的。美國教育家加里.D.鮑里奇在其著作有效教學(xué)方法(第四版)中借鑒了Chuska和Wilen的觀點(diǎn)，有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。加

12、里.D.鮑里奇還作了進(jìn)一步的分析指出，問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答，就被看作是問題；如果這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，那么，這種問題就是有效的問題。San dra F . R ief,Ju lieA .Heimburge所著的全納課堂的有效教學(xué)一書中提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)各的有效的提問技巧和策略:蘇格拉底式研討班；互換式教學(xué)；指導(dǎo)性閱讀；增加學(xué)生回答機(jī)會的提問技巧；注意提問的公平性和隨意性。格

13、拉伊賽爾提出，有效的問題具有如下的特點(diǎn):清楚、有目的、簡短、自然、有序、發(fā)人深省。格拉伊賽爾也提出，問題應(yīng)該向全班學(xué)生提出，事實(shí)問題和思考問題的比例要保持平衡，涉及范圍要廣，以對話形式提出，偶爾讓學(xué)生回答同學(xué)提出的問題。 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀中國的提問研究可以一直追溯到孔子，孔子的“啟發(fā)式”盡管與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”存在差異，但不可否認(rèn)“啟發(fā)式”與“提問”、“問對”有著密切的關(guān)系。關(guān)于“提問”在教育教學(xué)中的研究和認(rèn)識，大概可以這樣來劃分:21世紀(jì)以前的教育教學(xué)論著作都是把課堂提問從兩個層面上來研究。第一個是，把課堂提問作為一種教學(xué)方法來研究。如南京師范大學(xué)教育系主編的教育學(xué)把提問作為談話法，盡管作者

14、沒有直接說談話法就是提問，但他們論述運(yùn)用談話法時應(yīng)遵循的要求中可以明確地看出來。在李成武等主編的現(xiàn)代教育學(xué)中就比較明顯地將“談話法”看成“提問”。在李秉德、李定仁主編的教學(xué)論中，也將談話法稱問答法。第二個是，將提問作為一種教學(xué)技術(shù)技巧來進(jìn)行研究。如張武升在教學(xué)藝術(shù)論中開出專節(jié)“問答的藝術(shù)”來探討提問的藝術(shù)性問題。在“教學(xué)技能”這類書中則更多了。 近年來，對課堂提問的研究已大大地向前邁進(jìn)了一步，這主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，以前的課堂提問研究更多地停留在理論研究上，更多的研究者，包括把提問作為一種教育教學(xué)藝術(shù)的研究者，都是在理論上進(jìn)行思考，現(xiàn)在則出現(xiàn)了在實(shí)踐的層面上對課堂提問作實(shí)證研究，尤其是結(jié)合

15、學(xué)科教學(xué)。第二，在理論研究上，理論思考的視角發(fā)生了重大的改變。以前對課堂提問的研究主要聚焦于師生之間的“問”和“答”上，而現(xiàn)在則聚焦于師生之間的“對話”上，凸現(xiàn)了教學(xué)活動中教師與學(xué)生的主體間性。課堂提問，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)引起了人們越來越多的重視，國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究主要集中于以下幾個方面，課堂提問的原則、課堂提問的功能、課堂提問的策略和技巧、課堂提問的有效性及如何引導(dǎo)學(xué)生提問等。1、關(guān)于課堂提問的原則:研究者們提出一系列的原則，包括系統(tǒng)性(整體性)原則，層次性(程序性)原則，簡潔性、明確性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，適宜性原則，差異性原則，學(xué)生主體

16、性原則。這些原則在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，進(jìn)行優(yōu)化組合，完成課堂教學(xué)提問的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。2、關(guān)于課堂提問的功能:就這一問題的探討，研究者們基于國外課堂提問功能的研究之上，進(jìn)行了延伸、拓展和具體化，提出了如下一些功能:(1)檢查學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容；(2)培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維技能；(3)提供回顧所學(xué)內(nèi)容和材料的機(jī)會；(4)讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；(5)檢查學(xué)生的理解和掌握程度；(6)吸引學(xué)生注意力；(7)訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能；(8)使學(xué)習(xí)充滿樂趣； (9)使學(xué)生參與討論；(10)教會學(xué)生提問。3、關(guān)于課堂提問的策略:由于提問的策略可以直接作用于課堂教學(xué)，教師一旦采用和接納，便可

17、改變課堂教學(xué)的效果。因而，這方面的研究成果也比較豐富。研究者根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，提出了一些提問的策略，概括起來有如下一些:問題封閉性策略，問題開放性策略，問題啟發(fā)性策略，問題反思性策略，問題“少而精”策略，適當(dāng)延長候答時間策略，運(yùn)用非語言行為的策略，探問的策略，延緩評判的策略等。不同學(xué)科的課堂有不同的提問策略，教師在操作中要靈活運(yùn)用，采用適合自己的和學(xué)生發(fā)展水平的具體策略。4、課堂提問有效性的研究:近年來，隨著有效教學(xué)的提出和發(fā)展，課堂提問的有效性也日益被大家所關(guān)注。在生動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境中，有研究者發(fā)現(xiàn)80%的課堂時間被用于課堂提問，如此多的提問讓我們對提問的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑，于是更多的研究

18、者開始研究有效提問的含義，并將無效提問、低效提問與有效提問作了區(qū)分，進(jìn)一步明確了什么是有效提問，有效提問的特點(diǎn)，有效提問的策略和原則，影響有效提問的因素等方面。教師在課堂上能提出有效的問題就是有效提問，有效的問題主要包括三類:其背后包含有一定的思想性和哲理性，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問題。能夠組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論的問題。有效地實(shí)施課堂提問，包括以下策略:提出更少的問題；提出更好的問題；提問要有深度；提問要有廣度；使用等候時間；選擇學(xué)生；給予有用的教師反饋。5、如何引導(dǎo)學(xué)生提問的研究:教師的提問不僅是為了檢查學(xué)生的理解程度，也是為了激發(fā)學(xué)生思考內(nèi)容，并使之與以前所學(xué)知識

19、聯(lián)系起來，然后探究其實(shí)際應(yīng)用。而“為問而問”的課堂中，不能激發(fā)學(xué)生思考，引出學(xué)生疑問，不能真正把學(xué)生積極性充分調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，達(dá)到發(fā)展其智能、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的目的。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生提問，甚至不鼓勵學(xué)生提問，造成了學(xué)生問題意識淡漠，學(xué)生即使有疑問也不會主動去問老師的不良傾向。由此，有研究者就如何引導(dǎo)學(xué)生提問做了一些研究。張韻春在其碩士學(xué)位論文引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的藝術(shù)中提出要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提問。這就需要教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系；確保學(xué)生的主體地位；增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生“做”中學(xué)；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的

20、訓(xùn)練；教給學(xué)生提問的技巧；精心設(shè)計問題情境，誘發(fā)學(xué)生問題意識等等。這類研究給教師提供了一些正確教育教學(xué)的理念，幫助教師建立有效教學(xué)的堅定信念，從而真真正正引起教師課堂提問行為上的改進(jìn)。 主要參考文獻(xiàn)1宋秋前有效教學(xué)的理念與實(shí)踐策略M杭州：浙江大學(xué)出版社，20072戴維·伯姆論對話M北京：教育科學(xué)出版社，20043B.A.蘇霍姆林斯基給教師的建議M北京：教育科學(xué)出版社，19844倪文錦高中語文新課程教學(xué)法M北京：高等教育出版社，20045區(qū)培民語文課程與教學(xué)論M杭州：浙江教育出版社，20036張慶林、楊東高效率教學(xué)M北京：人民教育出版社，20027鐘啟泉、崔允漷、吳剛平普通高中新課程方

21、案導(dǎo)讀M上海：華東師范大學(xué)出版社，20038朱慕菊走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話M北京：北京師范大學(xué)出版社，20029魏清中學(xué)有效教學(xué)策略研究M上海：上海三聯(lián)書店，200510楊九俊新課程備課新思維M北京：教育科學(xué)出版社，200411王榮生新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容M南寧：廣西教育出版社，200412皮連生學(xué)與教的心理學(xué)M上海：華東師范大學(xué)出版社，200913嚴(yán)育洪新課程教學(xué)問題討論與案例分析M北京：首都師范大學(xué)出版社，201014區(qū)培民語文教師課堂行為系統(tǒng)論析M上海：華東師范大學(xué)出版社，200115張卓君高中語文課堂提問藝術(shù)探究D碩士學(xué)位論文，蘇州大學(xué)，200916劉晶課程改革背景下課堂有效提問的策略

22、研究D碩士學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，200717江和平課堂提問貴在精與巧J小學(xué)教學(xué)研究，2004（5）18鄧桂珍淺談新課改下課堂提問的技巧J商情·科學(xué)教育家，2008（3）19徐敏做課堂提問的智者J語文教學(xué)與研究：綜合天地，2008（3）20王紅艷探析語文課堂提問藝術(shù)與學(xué)生思維力的發(fā)展J考試周刊，2008 （8）21李艷秋課堂提問的妙用J基礎(chǔ)教育研究，2008（1）22劉艷萍如何在新課改教學(xué)中搞好課堂提問J商情·科學(xué)教育家，2008 （1）23許雪琴從一節(jié)課談?wù)n堂提問的有效性J考試周刊，2007（40）24陳羚國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述J基礎(chǔ)教育研究，2006 （9）2

23、5金傳寶美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述J課程·教材·教法，1997（2）26魯志鯤教師課堂提問的有效性及其評價方法J高等農(nóng)業(yè)教育，2005（8）27李志厚通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展J教育導(dǎo)刊，2004（17）28羅宏霞淺析中學(xué)語文教學(xué)的提問技能J云南教育，2008（8）29沈洪進(jìn)例談?wù)Z文課堂提問的深度挖掘J教學(xué)與管理(理論版)，2006（31）30盧潔瑩什么是“有效的課堂提問”J基礎(chǔ)教育，2002（11）31季洪以課堂提問為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J吉林教育，2003（13）32孟獻(xiàn)華促進(jìn)課堂有效提問的視角分析J中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（3）33陳秋紅教師的課堂提問行為反

24、思J教學(xué)與管理，2004（10）三、 選題的先進(jìn)性和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果 選題的先進(jìn)性綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)存在以下的一些領(lǐng)域需要繼續(xù)進(jìn)行深入的探討和研究：1以往的研究大多停留在問題的描述上，研究者多數(shù)長于文獻(xiàn)的研究，呈現(xiàn)出“研究室系列”的高校本位教研強(qiáng)勢，泛學(xué)科的、宏觀的闡釋多，微觀的過程分析少。2在以往的研究中，問題的設(shè)計、提問的藝術(shù)、提問的分類研究的比較多，而對于教師提問有效性的關(guān)注比較少。3在以往的研究中，多采用文獻(xiàn)研究方法，課堂觀察、案例研究、敘事研究方法很少運(yùn)用。隨著新課程改革不斷深入，對語文課堂有效性策略進(jìn)行研究是必然趨勢。而有效提問是提高課堂有效性的重要教學(xué)行為。本研究試

25、圖從語文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、個別訪談以及課堂觀察，了解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中提問的基本情況，并通過案例研究法總結(jié)典型課例的經(jīng)驗，以形成教學(xué)策略建議，為中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中有效提問提供一些借鑒。 可預(yù)期的創(chuàng)造性成果 根據(jù)研究成果，撰寫系列研究論文，完成3萬字左右的語文閱讀教學(xué)的有效提問。四、 論文研究的構(gòu)思及研究內(nèi)容本文可分為五章。緒論部分主要介紹了研究動因、研究內(nèi)容和方法、研究意義。第一章闡釋有效提問的目的和功能；第二章梳理有效提問的理論基礎(chǔ)；第三章分析影響語文閱讀教學(xué)中提問有效性的因素；第四章論述語文閱讀教學(xué)中有效提問的原則；第五章探索語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略。結(jié)語部分簡單

26、總結(jié)全文。語文閱讀教學(xué)的有效提問策略研究緒論 一、研究動因 二、研究內(nèi)容和方法三、研究意義第一章 有效提問的目的和功能第一節(jié) 有效提問的內(nèi)涵概念界定一、提問的內(nèi)涵二、有效提問的內(nèi)涵第二節(jié) 有效提問的目的、功能和類型一、有效提問的目的二、有效提問的功能三、有效提問的類型第二章 有效提問的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 對話教學(xué)理論第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第三章 影響語文閱讀教學(xué)中提問有效性的因素第一節(jié) 語文閱讀教學(xué)提問的類型一、無效提問二、低效提問三、有效提問第二節(jié) 影響語文閱讀教學(xué)中提問有效性的因素一、問題的表述二、問題的難易程度三、問題的形式四、發(fā)問的對象五、應(yīng)答的準(zhǔn)備第四章 語文閱

27、讀教學(xué)中有效的提問的原則第一節(jié) 針對性一、問題設(shè)計必須指向教學(xué)的三維目標(biāo)二、問題設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)三、問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的主體需求第二節(jié) 預(yù)設(shè)性第三節(jié) 適度性一、問題難易程度要科學(xué)適度二、問題數(shù)量要適度三、問題要有梯度第四節(jié) 生成性第五節(jié) 兼顧性第五章 語文閱讀教學(xué)的中有效提問的策略第一節(jié) 提問前：問題編擬一、明確提問目的二、編擬問題在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問在思維細(xì)微處設(shè)問在思維空白處設(shè)問在思維深刻處設(shè)問在思維矛盾處設(shè)問在情感發(fā)展變化處設(shè)問 第二節(jié) 提問中：有效介入 一、檢查二、催促三、提示改變問題的結(jié)構(gòu)1、縮小思考范圍2、讓問題具體化3、化繁為簡，化難為易提供與答案相關(guān)的知識1、提示被

28、學(xué)生忽視的課文內(nèi)容2、提供背景知識提示思考問題的方法四、靜默 第三節(jié) 提問后：有效反饋一、重復(fù)二、復(fù)述三、追問四、轉(zhuǎn)問五、更正六、評價七、核查八、延伸九、擴(kuò)展結(jié)語五、 擬采取的研究材料、方法、技術(shù)路線、實(shí)驗方案和可行性分析 研究方法本論題主要以新課標(biāo)為依據(jù)，以相關(guān)的課程論、教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，以課程改革以來的語文課堂教學(xué)現(xiàn)象為背景進(jìn)行研究?？紤]到有關(guān)課堂教學(xué)的研究是一個具有很強(qiáng)操作性的實(shí)踐課題，因此在研究方法上，主要是將理論探討與行動研究相結(jié)合。為確保論題研究的成效，筆者在研究過程中主要以案例分析法為主，同時綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較法等進(jìn)行研究。 技術(shù)路線在研究過程中，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗理論并使之不斷完善。具體如下：1撰寫開題報告，對研究工作進(jìn)行整體規(guī)劃。2進(jìn)行問卷調(diào)查，積累教學(xué)案例，收集大量的第一手材料并整理分析。3把研究觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，并及時反饋實(shí)施的效果。4在實(shí)踐中不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，充實(shí)研究內(nèi)容。5總結(jié)研究成果，完成論文的撰寫。 實(shí)施方案本次畢業(yè)論文撰寫研究期為一年，分三個研究階段進(jìn)行：第一階段是準(zhǔn)備階段，本階段主要任務(wù)是準(zhǔn)備研究所需的文獻(xiàn)材料，做好各種資料的收