淺談在角色游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)途徑

1、 淺談在角色游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)途徑 2021-5-25 21:25:00 | By: Babyangel  游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應(yīng)幼兒身心開展的需要而產(chǎn)生的。?綱要?中也指出：“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?、“游戲是對幼兒進(jìn)行全面開展教育的重要形式、 “游戲是兒童的天性。而角色游戲又是幼兒期最典型、最有特色的游戲活動。由于它具有獨(dú)特的綜合功能，是幼兒園其它活動所無法替代的，因而也是幼兒園廣為開展的一項(xiàng)活動。它能使幼兒在參與體驗(yàn)的同時，充分發(fā)揮其自主性，從而培養(yǎng)其多方面能力的開展。而自主性對于幼兒來說是其自身成長、開展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個

2、性品質(zhì)。因此，我們應(yīng)合理地組織與指導(dǎo)角色游戲，充分發(fā)揮角色游戲的教育功能，利用角色游戲來更好地培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)其開展。但是，在目前幼兒園開展的角色游戲中，還普遍存在著一些問題，這些問題限制了幼兒游戲的深入開展，也影響了幼兒自主性的開展。如老師在指導(dǎo)游戲過程中缺乏目的性和對游戲的正確認(rèn)識，讓幼兒按老師設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色進(jìn)行，使用老師選擇的玩具，按教師的意圖進(jìn)行游戲；游戲時教師不敢放手讓幼兒自由活動，無視幼兒的主動性；幼兒在角游戲中似乎是玩得好、有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，其實(shí)幼兒的靈活性、主動性已被老師設(shè)計(jì)的游戲所束縛，幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色 結(jié)果，幼兒在游戲中得到的快樂感大

3、大減少，其自主性也得不到開展，達(dá)不到教育的作用。如何克服以往在幼兒園角色游戲的開展中遵循“三定即教師定主題、定角色、定道具的傳統(tǒng)模式，利用角色游戲這個載體來更好地培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我認(rèn)為，首先要更新自己的觀念，正確地看待角色游戲。在以往的角色游戲中，教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急迫地希望孩子在每一次游戲中都有開展，有所提高，從而導(dǎo)致了教師主導(dǎo)的成分較多，而幼兒自主的成分較少。因此，教師要有正確的觀念來看待角色游戲，才能更好地指導(dǎo)游戲。而要有正確的觀念，最根本的是要充分認(rèn)識到游戲的特點(diǎn)，這是更新觀念的前提。游戲的特點(diǎn)歸納起來主要有三點(diǎn)：、游戲是主動自愿的非強(qiáng)制性活動。游戲

4、得以引入幼兒生活是出于幼兒本身內(nèi)心的需要，是幼兒參與成人生活欲望的一種滿足，完全是幼兒主動、自愿進(jìn)行的活動。、游戲是自由、松散的活動。只有游戲者能夠自主地參與到游戲中，游戲的目的才能被實(shí)現(xiàn)，因此游戲強(qiáng)調(diào)游戲者的參與性，強(qiáng)調(diào)游戲者的自主性。同時游戲沒有嚴(yán)格的規(guī)那么，并且往往伴隨著快樂和愉悅，整體氣氛是自由、松散的，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造力的開展提供民主、寬松的氣氛。、游戲是虛構(gòu)的，具有較強(qiáng)的易變性。游戲雖然在某種程度上是對社會生活的模擬，但它本質(zhì)上是虛構(gòu)的，這種虛構(gòu)使得游戲可以根據(jù)游戲者的意愿進(jìn)行改變。游戲者主導(dǎo)游戲的進(jìn)行，對游戲的內(nèi)容和形式可以根據(jù)自己的想象和理解進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，從而使游戲具有易變性。

5、從游戲的特點(diǎn)中，我們知道：只有經(jīng)過幼兒自由選擇的游戲才能真正成為受孩子喜愛的、并能對其產(chǎn)生巨大教育價(jià)值的兒童游戲。反之，由教師支配控制的就不是幼兒的游戲，而已是變了樣的“游戲。 角色游戲作為一種自主游戲，它同樣是“幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。在這一過程中，幼兒能行使成人權(quán)利、享有成人自由的滿足感，其天性自然流露，自主性也得以充分發(fā)揮，真正表達(dá)了游戲的本質(zhì)功能，這也正是角色游戲最根本的價(jià)值所在。 因此，在認(rèn)識了游戲的本質(zhì)根底上，教師要以正確的觀念來看待幼兒的角色游戲，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體

6、能動性，保證幼兒自主性在角色游戲中良好的開展。其次，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，在游戲中給幼兒更多自由的空間。一給幼兒自主收集材料的權(quán)利。每每開展各種游戲前，我們教師都會花很大的精力在材料的收集和環(huán)境的布置上，但為何不給幼兒點(diǎn)空間，讓他們?nèi)ニ伎加X得需要用到些什么材料，并去主動收集呢？如我們在大班階段開展的“迷你大頭貼的游戲前，鼓勵幼兒一起來為這個區(qū)域收集材料，那可以收集些什么材料呢？我們把這個問題拋給孩子，孩子們憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)，給出了各種答案。隨后孩子們紛紛帶來了材料，有自己拍的大頭貼各種表情、姿勢、有拍照需要的道具眼鏡、發(fā)夾、梳子、鏡子等等。孩子們在收集材料的過程中也樂此不彼，更重要的是在孩子

7、們主動思考游戲所需要材料的過程中，其原有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提升，也加強(qiáng)了幼兒思考的獨(dú)立性、邏輯性，并且利用孩子自主收集的材料，使孩子們在資源上得到了共享，更激發(fā)了他們參與游戲的積極性。二讓幼兒自由選擇游戲的材料。玩具是開展游戲的前提和保障，沒有了玩具和材料的游戲，正如“巧媳婦難為無米之炊一樣，是無論如何也開展不了的。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，而適宜的玩具和材料能夠較好地激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)游戲的深入開展。因此，在游戲前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際游戲水平，結(jié)合教育意圖，精心考慮提供幼兒什么樣的、多少數(shù)量的玩具和材料，以滿足不同層次幼兒游戲的需要。玩具和材料的充分

8、準(zhǔn)備給游戲的正常開展，提供了物質(zhì)保障，但要更好的展現(xiàn)這一物質(zhì)保障的功能，在游戲開始時，教師還應(yīng)注意要給幼兒自由選擇材料的空間，而千萬不能是一人一份的“配給制。在游戲中，我們把收集的玩具和材料，以及半成品等等都展示出來，合理地分布在各游戲區(qū)中，使幼兒都能看到、拿到，在這么多有趣的材料的吸引下，孩子游戲的欲望一下子就調(diào)動起來。他們根據(jù)自己的意愿和興趣能自由地選擇玩具、材料來開展游戲。例如，在“希望之城的游戲中，我們提供了各種形狀、大小、質(zhì)地的盒子，以及大大小小的幾何板、玩具等，有序地展示在區(qū)域中，孩子能很方便的拿取自己想要的材料。他們有的利用盒子搭建了小區(qū)中的樓房，高上下低、形式多樣；有的那么用盒

9、子、玩具等為小區(qū)增添了動物園，使居住在小區(qū)內(nèi)的人們，能很方便的觀看到動物的表演。孩子們根據(jù)需要自由的選擇適宜的材料，很好地培養(yǎng)了幼兒的想象力、合作力、創(chuàng)造力等，孩子的自主性得到了很好的開展。三讓幼兒自由確定主題。隨著幼兒年齡的增長，他們的知識面越來越廣，合作協(xié)商能力、思維能力都有了一定地提高，尤其是中大班的孩子，他們已有了一定地決策能力，我們更應(yīng)該鼓勵他們自由的進(jìn)行游戲主題確實(shí)立，這對其協(xié)商能力、表達(dá)能力等各方面都有很大的幫助。例如，我們利用插牌的形式，讓幼兒自主的選擇想玩的游戲，當(dāng)孩子知道了一些與自己玩相同游戲的同伴后，教師就可引導(dǎo)孩子在游戲開展前，一起商量如何開展今天的游戲，讓孩子有充分的

10、時間和時機(jī)來表達(dá)自己的想法，即“我想玩什么，然后商量“怎么玩“玩些什么等等。教師是一根引導(dǎo)線，通過提問、啟示幫助他們定下主題，還可鼓勵孩子進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展主題，豐富游戲的內(nèi)容。比方，有的幼兒想玩“娃娃家游戲，教師可引導(dǎo)幼兒討論：寶寶生日快到了，該怎樣幫她過生日呢？寶寶不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教師的引導(dǎo)下，孩子們的想法被積極地調(diào)動起來，思考的空間變大了，思維也活潑了，自然而然地其自主性也得到了培養(yǎng)。四讓幼兒自由分配角色。給予幼兒自由分配角色的權(quán)利，即讓幼兒按自己的意愿選擇角色、扮演角色，能夠使幼兒更為積極、主動地投入到游戲的情境中去，以主體形式存在，真正體驗(yàn)到游戲的樂趣。分配角色可在游戲前和

11、游戲剛開始時進(jìn)行。由于我們采用插牌的方式，因此，在游戲前，教師引導(dǎo)幼兒確立游戲主題的同時，即可以讓幼兒進(jìn)行角色的分配，同游戲區(qū)域的幼兒一起進(jìn)行商討、分配，產(chǎn)生矛盾也有較為足夠的時間讓幼兒自己解決。而在游戲中，也往往會遇到因角色分配所引起的矛盾。這時候，教師不要過于心急而幫幼兒定好角色，也因給孩子自主解決問題的空間和時間，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)幼兒解決。如采用競爭、猜拳等方式。有次，在“幼兒園的游戲中，小明月和軒軒為爭小老師的角色而吵得不可開交，待我了解了情況后，一旁的璐璐小朋友那么想出來一個方法，即跑步看誰先到終點(diǎn)為勝就可以當(dāng)小老師。這個方法贏得了大家的一致認(rèn)同。矛盾也隨即解決了。放手讓孩子去做

12、，相信孩子的能力，這是我在這件事中最深刻的體會。五減少控制，在游戲中讓幼兒自由表現(xiàn)。游戲是一種符合幼兒身心開展的快樂自主的實(shí)踐活動。要表達(dá)快樂和自主，就必須保證幼兒的游戲不是在外在強(qiáng)制情況下進(jìn)行的，而是出于其興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主地進(jìn)行的，才能使幼兒從中獲得愉悅。因此，為使游戲活動更為完善，教師在游戲的展開中必須明確幼兒是游戲的主體，教師只能是給予建議，不能控制或支配幼兒。如果幼兒的游戲只是按著老師的意圖來進(jìn)行，過度重視游戲的教育性，而無視幼兒身心的愉悅感，那就喪失了游戲的真正意義。幼兒獲得的自由度越大，那他們的自主性就發(fā)揮得越好，因此在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游

13、戲活動的控制以及不必要的干預(yù)，讓幼兒自由的表現(xiàn)和體驗(yàn)。但是，由于幼兒水平能力有限，教師適當(dāng)適時的指導(dǎo)也是不可貨缺的。要善于把握好指導(dǎo)的時機(jī)和對象，最好以間接指導(dǎo)的方式進(jìn)行，即以游戲中的身份進(jìn)入，自然而然地幫助孩子豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的開展。例如在開展“易初愛蓮超市的游戲中，扮演“制作糖果的工作人員生產(chǎn)完較多的“糖果后不知如何處理。而老師那么在這時扮演一個顧客的角色，問幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中賣？于是，幼兒受啟發(fā)后，有的幼兒開始包裝“糖果，有的那么把包裝好的“糖果送到超市的“糖果柜中出售，游戲的情節(jié)順利地開展下去，孩子們玩的興致勃勃。六講評中多給孩子自由表達(dá)的時機(jī)。游戲結(jié)束之后的講評環(huán)節(jié)，是幫助幼兒總結(jié)交流游戲情況，以提高游戲質(zhì)量，開展游戲情節(jié)的重要環(huán)節(jié)。在講評中，雖然老師起著主要的講評作用，但是孩子的想法也是不容無視的。由于每個孩子都親自參與了游戲，他們都樂于也迫切地將自己在游戲中的情緒、體驗(yàn)等告訴大家。因此，在講評中教師也要給予孩子表達(dá)的時機(jī)，不能