培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力文獻(xiàn)綜述(尚慶朵)(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究文 獻(xiàn) 綜 述【內(nèi)容摘要】傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到與他人的交往和對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】：低年級(jí)學(xué)生 課堂教學(xué) 傾聽能力 培養(yǎng) 綜述實(shí)施新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)

2、課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性突出了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)了。確實(shí)，他們有了更多自己獨(dú)到的見解，有了許多成功的體驗(yàn)，這讓我們感到欣喜。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。 鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。 鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。

3、以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽非常重要。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見解，不傾聽他人的意見就實(shí)現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是勢(shì)在必行的一件事。因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究”這一課題，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4、一、相關(guān)概念綜述傾聽，指憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。在這里主要指在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生借助聽覺器官從老師的講解和同學(xué)的回答中獲得信息和知識(shí)。傾聽是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會(huì)神與專注。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。傾聽能力，是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排

5、除外界干擾的能力。簡單說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，并積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣的研究。同時(shí)通過思考和分析小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的成因及相關(guān)要素，尋求具體的策略來調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，促使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。 二、綜述研究的目的意義近幾十年來，世界各國都加大了對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。它不但要求學(xué)生“

6、能聽”，還要求“會(huì)聽”，也就是要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用等處理，只有會(huì)聽了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力。才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力及習(xí)慣，我國歷代教育家都強(qiáng)調(diào)“傾聽”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。在新課標(biāo)精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求。通過研究使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。課

7、堂上能做到注意力集中 、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言、能對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽的教學(xué)策略；通過研究進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。為深化素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時(shí)代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究價(jià)值。 三、以往研究理論綜述前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意

8、注意理論等等。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。 （一）奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我增強(qiáng)的驅(qū)力反映了個(gè)體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚(yáng)。認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授

9、得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。 （二）巴班斯基的最優(yōu)化理論巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有

10、科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。 （三）有意注意理論有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，是人們所特有的心理活動(dòng)，是在詞成為心理活動(dòng)的組成因素的時(shí)候產(chǎn)生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒有干擾、沒有任何無關(guān)的事物妨礙正在進(jìn)行的活動(dòng)的時(shí)候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。 四、本課題研究理論借鑒本課題除了繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼承以往的

11、教育理論，還將更加關(guān)注以下兩個(gè)方面： （一）兒童生理、心理學(xué)理論本課題研究對(duì)象是小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生，面向的是具有個(gè)性差異、活潑好動(dòng)而又有豐富內(nèi)心世界的兒童。要想進(jìn)行課題研究必須了解學(xué)生目前的現(xiàn)狀，這包括了解學(xué)生不同階段生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)有自動(dòng)化傾向。根據(jù)認(rèn)知心理理論和信息加工理論知道：“學(xué)習(xí)的過程分為信息輸入、相互作用、操作訓(xùn)練、信息輸出四個(gè)階段。”也就是說傾聽既是培養(yǎng)的目的，同時(shí)也是訓(xùn)練的手段。所以傾聽的培養(yǎng)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及對(duì)長大后的學(xué)習(xí)、工作與生

12、活都將起到一定的推進(jìn)作用。 （二）教育學(xué)理論“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)”。高效課堂教學(xué)就需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。因此，我們必須從低年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并使他們?cè)谛?nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽，善于與人交流、表達(dá)。學(xué)生只有在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。 四、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) （一）國外的研究現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生傾聽能力的研究，國外的教育專家也談到了其重要性。美國教學(xué)研究學(xué)會(huì)會(huì)長丹尼斯曾提出叫給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽，即“如何聽課”。丹尼斯在

13、美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”他認(rèn)為：“課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面?！甭犃屠斫馐撬幕疽?。老師上課時(shí)，不能只滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的紀(jì)律很好，坐著一動(dòng)不動(dòng)就滿足了，要對(duì)上課內(nèi)容和方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。此外，日本著名教育專家佐藤學(xué)教授在靜悄悄的革命一書中極力強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要，如，“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室”，等等，他的觀點(diǎn)也為本課題的研究直接提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論

14、支撐。 （二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)這方面的研究也已漸成氣候。在國內(nèi)，早在“九五”期間，北京市海淀區(qū)的小學(xué)、杭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校普遍確立了此課題的研究，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，各實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真研讀傾聽習(xí)慣培養(yǎng)主體教育理論，努力探索“傾聽學(xué)習(xí)方式的變革及其發(fā)展性教學(xué)策略”，把新課程改革與傾聽習(xí)慣教育實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，著力進(jìn)行教學(xué)方式的變革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生主動(dòng)參與、傾聽意見、合作學(xué)習(xí)、交流收獲得到了極大的發(fā)展，從根本上改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。隨著教育改革的不斷深入，這一課題引起了教育者乃至學(xué)生家長們極大的興趣和重視，也形成了許多相關(guān)的理論。如張玲發(fā)表在

15、新課程(小學(xué)版)2009年06期培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，李紅青在新課程研究2008年第11期發(fā)表的如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力；米國強(qiáng)在現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年 第06期發(fā)表的小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)之我見；張文博在甘肅教育2011年 第23期發(fā)表的談小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)；林碧航在考試周刊2011年第22期發(fā)表的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽 ，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力；謝玉娟在吉林教育2011年第04期發(fā)表的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)；賈愛娟在中國教育研究論叢2009年第10期發(fā)表的談低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)；王登群在小學(xué)教學(xué)參考 2011年 第09期發(fā)表的在課堂教學(xué)中對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)；虞文靜新課程(教育學(xué)術(shù)版)

16、2009年09期發(fā)表的學(xué)會(huì)傾聽，成就數(shù)學(xué)課堂之美；等等。這些文章，都從不同層面剖析了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的學(xué)生不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象，指出培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的必要性和重要性，有的還詳細(xì)闡述了作者在教學(xué)中的一些行之有效的做法，為我們進(jìn)一步研究培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。還有一些文章重點(diǎn)介紹了培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略。如朱茜在時(shí)代教育(教育教學(xué)版)2008年第06期發(fā)表的低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的有效策略探究；藍(lán)錦紅在中國校外教育2009年 第3期發(fā)表的培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；湯衛(wèi)紅在江蘇教育2010年第10期發(fā)表的數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究；馮瑞波新課程學(xué)習(xí)(下)2011年第09期的

17、淺談培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑；朱玲華小學(xué)時(shí)代(教師)2010年第04期讓我們學(xué)會(huì)傾聽談低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)；這幾篇文章重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略和方法進(jìn)行了論述與分析，為我們提供了一些更加詳細(xì)的操作方法，便于我們比較、分析、整合前人研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好的開展自己的研究課題。我們知道，要想使課題研究工作開展的更加深入和富有成效，不僅要大量閱讀相關(guān)的研究文獻(xiàn)，還要廣泛涉獵相近領(lǐng)域的理論知識(shí)。因此，我又搜集并研讀了以下教育專著：李政濤先生的傾聽者的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽、習(xí)慣決定命運(yùn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格論（譚頂良著）、教子成功從培養(yǎng)習(xí)慣開始、小學(xué)生能力培養(yǎng)叢書（孫云曉著），這些論著也從不同側(cè)面闡

18、述了培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的意義與方法。通過閱讀，使我們對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略有了更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，更加堅(jiān)定了培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的決心，同時(shí)也對(duì)自己所研究的課題有了更深的思考。（三）目前研究階段的不足通過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)論述培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的文章雖然很多，也非常詳細(xì)地向我們介紹了培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的各種方法。確實(shí)為我們提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是同時(shí)我認(rèn)為這些研究還存在著一定不足和遺憾，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探討。我認(rèn)為主要的不足之處在于： （一）研究學(xué)生年齡跨度大多選擇幼兒階段、中學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的的專項(xiàng)研究較少。（二）對(duì)影響小學(xué)生傾聽能力的因素分析不夠全面和深入，大

19、多只集中于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)傾聽能力的作用，而學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)傾聽能力影響的作用研究很少。本課題將重點(diǎn)分析影響學(xué)生傾聽的心理、生理以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生傾聽能力的影響，以便找準(zhǔn)原因，采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。五、綜述以往的研究方法經(jīng)過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)以往研究小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)大都采用了以下幾種方法：（一）抽樣方式：采用隨機(jī)抽樣的方法，從研究的年級(jí)中抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)量，然后采用分層抽樣方法從該班級(jí)抽取學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生各若干名。（二）具體方法1文獻(xiàn)研究法：通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐的

20、基礎(chǔ)上，對(duì)他人的研究成果進(jìn)行辨別與選擇，選擇適合班級(jí)學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)以很少的時(shí)間達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傾聽的效果的目的。2個(gè)案分析法：選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類學(xué)生的典型代表，運(yùn)用個(gè)案分析法，建立個(gè)人檔案，對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。3實(shí)驗(yàn)法：對(duì)學(xué)生傾聽效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進(jìn)行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。按照實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)研究，以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。對(duì)不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對(duì)有效的、積極的因素進(jìn)行分析論證，總結(jié)提煉為教學(xué)策略并加以推廣應(yīng)

21、用，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能有效傾聽。4.觀察法：觀察并記錄學(xué)生的課堂行為，把握學(xué)生外在的傾聽表現(xiàn)，判斷其是否在認(rèn)真傾聽。5談話法：通過與學(xué)生談話、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對(duì)癥下藥，幫助他們客服影響傾聽學(xué)習(xí)的不良因素，提高傾聽能力。本課題研究仍將繼續(xù)選用以上的研究方法。六、總結(jié)與思考本課題直面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生以自我觀點(diǎn)為中心，表面上氣氛活躍，實(shí)際缺乏深層思維的現(xiàn)象，從操作層面探索培養(yǎng)學(xué)生在課堂中傾聽能力的措施和方法。課題產(chǎn)生于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變