《最后一課》教學(xué)設(shè)計

1、7最后一課【教學(xué)目標】知識和能力目標：1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。過程和方法目標：1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。情感態(tài)度和價值觀目標：通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操?！窘虒W(xué)重點】通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教育。【教學(xué)難點】1、 通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)

2、描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；2、 學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格?！菊n時安排】二課時教與學(xué)互動設(shè)計第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。二、作者作品簡介1、走進都德： 都德（18401897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說小東西。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍最后一課等。最后一課是他的短篇小說代表作。2、走進普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)

3、了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做最后一課?！緦W(xué)生活動】學(xué)生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。3、介紹小說常識 ： A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。 B分類：按篇幅

4、、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 C、小說要素： 人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ） 環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。） 情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：1、理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上 上最后一課的過程 下課 上課前、上課中2、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。【學(xué)生活動】根據(jù)上面所學(xué)小說的知識，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進行交流。明確：小說以小弗郎士的心

5、理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（16）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 【設(shè)計說明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。3、 請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔細聽，然后評價并補充或更正。【設(shè)計說明】在點評復(fù)述時，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特

6、點有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等。四、布置作業(yè)完成小說知識的整理第二課時教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。教學(xué)過程：一、 品讀課文，分析人物形象【設(shè)計意圖】情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情?！驹O(shè)計說明】把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣

7、的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。活動成果展示：關(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓

8、麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責(zé)和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到了細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和

9、對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情【教師提示】美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。三、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓【活動說明】學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看

10、法，必要時，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？【設(shè)計說明】學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。五、激活思維，創(chuàng)新寫作【活動設(shè)計】教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一最后一課之后為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。最后一課描述了向侵略

11、者繳出語言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對那段歷史？請以“最后一課帶給我的“為題，寫一篇小作文。八、板書設(shè)計教后記 本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而教師只是一個引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在第一個教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作