語文新課標(biāo)解讀摘要

1、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀摘要 2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文等19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的；課程性質(zhì)的表述也有重要的補(bǔ)充，正面回答了語文課程是什么的問題；四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改；設(shè)計(jì)思路有較多的修改一、    “修訂版”相比“實(shí)驗(yàn)稿”，主要變化有以下幾個(gè)方面:1.根據(jù)黨中央以及教育部的要求，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透。條里，增加了如下一段話:要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值核心價(jià)值

2、體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。） 需要注意的是，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容。必須與語文目標(biāo)融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。提倡教學(xué)盡可能要做到緊密結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)的過程中滲透價(jià)值教育?！敖虒W(xué)建議”的第三條指出:培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的思想觀點(diǎn)、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與協(xié)助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文水平的過程融為一體

3、的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。在任何情況下，語文教學(xué)都要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)思想，充分體現(xiàn)語文課程的基本特征。2.進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂進(jìn)一步促動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生注重社會(huì)和自然，注重自己的成長，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不但要讓學(xué)生懂得這方面的道理，還應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過引導(dǎo)，使他們?cè)诰裆鲜艿郊?lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺的行動(dòng)。培養(yǎng)實(shí)踐水平語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概

4、念定義耗費(fèi)精力。要培養(yǎng)這方面的實(shí)踐水平，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試，還要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語言文字的使用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在使用中真正提高語言文字使用的實(shí)踐水平。培養(yǎng)創(chuàng)新水平培養(yǎng)創(chuàng)新水平是當(dāng)代教育中的主旋律。語文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新水平。在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言使用的創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)

5、生獲得展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。3.進(jìn)一步突出語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)祖國語言文字的使用。這個(gè)次語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字使用”。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用祖國語言文字實(shí)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促動(dòng)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程性質(zhì)第一句就是對(duì)“什么是語文”這樣一個(gè)問題的解答，這也是六十多年來我國第一次對(duì)語文課程性質(zhì)所下的定義。關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)語言文字使用。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字使用

6、”，突出“綜合性”“實(shí)踐性”特點(diǎn)。怎么理解“學(xué)習(xí)語言文字使用”？我們都應(yīng)該樹立這樣一種理念:課程的目標(biāo)不是落在關(guān)于語言、文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，語文課程是要讓學(xué)生通過語文的實(shí)踐學(xué)會(huì)“使用”，或者說學(xué)會(huì)“駕馭”語言文字這種工具。以此作為依據(jù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，有一些做法背離了語文課程核心目標(biāo)，是不可取的。例如:有的教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文的語言文字使用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問題，盲目發(fā)散。學(xué)習(xí)語文的第一步，應(yīng)該下在對(duì)具體語言材料的積累、品味、感悟上。閱讀教學(xué)能夠從具體的語言文字使用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也能夠從整體閱讀的

7、感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?？倎碚f之，要緊扣語言文字的使用。還有單純注重對(duì)文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，而忽視語言文字的使用。使學(xué)生“理解”“聽懂”“記住”，只能是語文教學(xué)目的的一部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還應(yīng)該多下工夫積累詞語，學(xué)會(huì)使用詞語實(shí)行表達(dá)。4.進(jìn)一步加強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高，需要適當(dāng)降低。例如關(guān)于默讀的要求，實(shí)驗(yàn)稿的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是在第一學(xué)段中提出了這樣的要求：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。” 2011版新課標(biāo)則將“做到不出聲，不指讀?！钡囊蠓诺搅说诙W(xué)段的閱讀要求中，適當(dāng)降低了第

8、一學(xué)段的閱讀難度。有的地方需要補(bǔ)充說明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求； 例如，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。5.針對(duì)語文教學(xué)中的問題，提出一些新的建議和措施。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。二、解析語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的具體改動(dòng)    （一）關(guān)于識(shí)字、寫字與漢語拼音教學(xué)關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。在這方面，

9、急切需要解決的問題主要有三個(gè)方面：1.錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；2.書寫質(zhì)量普遍偏低；3.有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。這一、二兩個(gè)方面的問題，既存在于中小學(xué)生之中，也存在于成人之中。從全國來看，寫字質(zhì)量普遍下降的趨勢(shì)，并未得到有效地遏制。漢字書寫的教學(xué)問題成了一個(gè)大問題，應(yīng)當(dāng)引起我們每一位老師的高度重視。要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡單地把識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作的附庸。學(xué)習(xí)寫字的過程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識(shí)、書寫技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。在這個(gè)過程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受能力。1.從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)

10、”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（“實(shí)驗(yàn)稿”主要在第一學(xué)段提出這樣的要求，其他學(xué)段不再提出。）識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。漢字書寫的問題教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二20114號(hào)文件中專門發(fā)出關(guān)于加強(qiáng)書法教育的通知，要求明確寫字的基本要求，并且把有關(guān)任務(wù)落到語文課里。加強(qiáng)書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。不能簡單地

11、將書法教育理解為單純地寫字。根據(jù)教育部的要求，一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。學(xué)習(xí)書法重在書寫實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書寫時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次書寫實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。2.適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000

12、”改為“800左右”。（課件）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。第二學(xué)段，寫字量由“2000個(gè)左右”改為“1600個(gè)左右”。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。第三學(xué)段，認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。3.針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則。4.在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語文課程常用字表。附錄4

13、 識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表是識(shí)字、寫字教學(xué)的基本字表。其中的300字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書中識(shí)字、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。附錄5 義務(wù)教育語文課程常用字表共收常用漢字3500個(gè)。其中又分為“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”?！白直硪弧敝械?500字可作為第三學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表的作用就是，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。 5.具體提出了各學(xué)段識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段

14、還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫2500個(gè)字。對(duì)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄“義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。（二）關(guān)于閱讀教學(xué)1. 強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的閱讀感受。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)

15、，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。那么當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在哪些弊病，歸結(jié)起來不外乎以下五種：成人化的唯美主義。特別是在公開課上過分講究形式，對(duì)家常課的影響很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能會(huì)令聽課的教師贊嘆不已，但不一定為學(xué)生所賞識(shí)，所接受。    虛高化的深度解讀。教師在解讀教材上花工夫沒有錯(cuò)，但“深入”必須“淺出”，重要的是引發(fā)學(xué)生自己的解讀。如果教師只能“深入”而不能“淺出”或是一味注重挖掘教材的“深度”，學(xué)生則難以形成扎實(shí)的語文素養(yǎng)。僵硬化的全盤預(yù)設(shè)。教師的預(yù)設(shè)精細(xì)綿密，而教學(xué)過程就成了滴水不漏地“走教案”。在

16、這樣的課堂里，沒有學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，有的只是讓學(xué)生俯首應(yīng)和，被教師牽著走，上演了一出教學(xué)的“木偶戲”。泛泛化的人文灌輸。語文課程有很強(qiáng)的人文性是對(duì)的，但如果教師不牢牢把握“人文就在語文中”這個(gè)度，落入人文灌輸?shù)恼`區(qū)，學(xué)生也就只能成為被灌的“容器”。邊緣化的兒童實(shí)踐。語文教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是教師引領(lǐng)下學(xué)生親身從事語文實(shí)踐的過程，這也是修訂版的課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)有限的課堂被上述的幾個(gè)方面占領(lǐng)，沒時(shí)間讓學(xué)生作語文的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生怎能學(xué)好語文！    基于以上幾種現(xiàn)象，新課標(biāo)做了修訂，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥；防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮；不應(yīng)以

17、模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。2.正確認(rèn)識(shí)有感情朗讀。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯

18、情做作。關(guān)于有感情朗讀方面，新課標(biāo)倡導(dǎo)自然，防止矯情做作。老師要首先能夠正確認(rèn)識(shí)“有感情朗讀”，做到能夠“讀進(jìn)去”，還可以“讀出來”，真正讀懂了文章后才能做到有感情地朗讀。3. 提出新的閱讀要求“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)要求。2011版課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求： “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！彼^的“非連續(xù)性文本”，就是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”。 “非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，特點(diǎn)是直觀、簡明。閱讀“非連續(xù)性文本”，要注重對(duì)閱讀方法、

19、閱讀策略的指導(dǎo)。4此次課標(biāo)修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣”“習(xí)慣”“品位”“方法”和“能力”。讀書是學(xué)習(xí)語文的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)語文的一個(gè)重要途徑就是讀書，讀精品。語文學(xué)習(xí)水平的提高不呈“顯性”狀，多方面語文因素的提高會(huì)出現(xiàn)語文水平的“跳躍”。抓好“讀書”這一環(huán)節(jié)還應(yīng)對(duì)課外閱讀格外重視。這次新課標(biāo)修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻

20、小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄紅巖等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。對(duì)比課標(biāo)“實(shí)驗(yàn)稿”，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中初中階段較實(shí)驗(yàn)稿多11篇。具體為： 孟子中刪去“生于憂患，死于安樂”一則，新增“富貴不能淫”和“天將降大任于是人也”兩則。與保留的“魚我所欲也”合為“孟子三則”。刪去兩首 早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥） 韓 愈 觀刈麥（田家少閑月） 白居易新增十三首 十五從軍征（十五從軍征） 漢樂府 木蘭辭（唧唧復(fù)唧唧） 北朝民歌 登幽州臺(tái)歌（前不見古人） 陳子昂 黃鶴樓（昔

21、人已乘黃鶴去） 崔 顥 賣炭翁（賣炭翁） 白居易 漁家傲（天接云濤連曉霧） 李清照 南鄉(xiāng)子（何處望神州） 辛棄疾 滿江紅（小住京華） 秋 瑾 莊子一則（北冥有魚亦若是則巳矣。） 禮記一則（雖有佳肴） 列子一則（伯牙善鼓琴吾于何逃聲哉？） 湖心亭看雪 張 岱 河中石獸 紀(jì) 昀 另，“孔子語錄”改為“論語12章”，并列出具體章節(jié)，依次為：學(xué)而時(shí)習(xí)之；吾日三省吾身；吾十有五而志于學(xué)；溫故而知新；學(xué)而不思則罔；賢哉回也；知之者不如好之者；不義而富且貴；三人行；子在川上曰；三軍可奪帥也；博學(xué)而篤志。5.具體提出各學(xué)段閱讀評(píng)價(jià)要求。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)：第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟

22、程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。    （三）關(guān)于寫作教學(xué)這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。關(guān)于寫作教學(xué)，改為：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的要求?！敖虒W(xué)建議”繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時(shí)還要求“抵制抄襲行為”。要重視寫作教學(xué)與

23、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。（四）關(guān)于口語交際教學(xué) “重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！毙抻喒ぷ鹘M采用了“不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！眮磉M(jìn)行提醒，其實(shí)這也是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”理念在課標(biāo)中得以貫徹的一個(gè)體現(xiàn)。（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) “綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中做了多方面的補(bǔ)充：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生

24、活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。（六）關(guān)于語法修辭知識(shí)本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。三、關(guān)注修訂版語文