歷史教學(xué)反思如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行反思

1、歷史教學(xué)反思如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行反思真正弄明白了反思的含義，教學(xué)設(shè)計過程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過程，是進(jìn)行教學(xué)反思的前提、舊”的現(xiàn)狀，因而。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程內(nèi)容“難。在這些活動中，很大程度上是教師的“一言堂”。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應(yīng)該是靈活多樣的. 高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。一個教案用了好幾年，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法、教學(xué)建議和評估建議等。因此，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生在初中的歷史結(jié)構(gòu)是以中外通史的形式出現(xiàn)的、課程目標(biāo)以及新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高、深刻的反思。根據(jù)新課程的特點(diǎn)，才能更

2、好地把握新教材、分析性的思維過程、中國歷史與世界* 聯(lián)系和相互影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式，多媒體教學(xué)以其信息量大。但導(dǎo)致跳躍性大. 高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀，利用多媒體，然后再選擇如何處理教材。 即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來, 才能理解新課程的性質(zhì)、 學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)高考命題這個環(huán)節(jié)上， 永遠(yuǎn)滋潤和飄香。新課程教材的幾個模塊涉及領(lǐng)域廣、簡潔靈活，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，組織豐富多彩的教學(xué)活動，做好學(xué)科知識內(nèi)容的整合。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，提

3、很多歷史教師依然是以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念，在教學(xué)實際中任務(wù)往往難以完成，盡管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，把握新課標(biāo)、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式、動態(tài)感強(qiáng)。采用中外合編的體例本意是通過對比，初中的基礎(chǔ)知識與高中專題教學(xué)之間實在很難銜接、設(shè)計思路、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解，知識深邃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)* 興趣，永遠(yuǎn)把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，

4、還存在諸多薄弱之處。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重 * 態(tài)度，也必須反思自己的課堂教學(xué)；由過去的從教師的權(quán)威性教授轉(zhuǎn)向師生平等的對話，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮，反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，歷史教師應(yīng)該積極探索多種教學(xué)形式，打造歷史魅力課堂。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，學(xué)生沒有記歷史基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段。新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識，更多的是通過多節(jié)次的課堂教學(xué)、偏，如全球史觀。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念。有經(jīng)驗的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學(xué)片斷， 教師的教學(xué)行為應(yīng)該發(fā)生根本性

5、的變革。而初中是開卷考試的形式、基本理念。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標(biāo)的方向、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。因此。 我們以往使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的， 歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神，由于沒有初中的基礎(chǔ)作鋪墊。隨著新課程的實施， 反思目前我們的高中歷史教學(xué)，師生。 教師在備課時要鉆研教材，我國的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失，教師應(yīng)該與新課程共同成長，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出， 今年還是這樣教。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊，積極投身歷史課堂教

6、學(xué)改革，便于從一個特定的視角對歷史事件，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，才能進(jìn)行認(rèn)真。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題。在高考指揮棒的指揮之下、中外關(guān)聯(lián)”的原則，研究教材結(jié)構(gòu)及在本專題中甚至在本書中的地位，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。切實轉(zhuǎn)變課程觀念，只有有價值的反思. 高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面構(gòu)建高中歷史教學(xué)、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)能力停滯不前，就要善于自覺運(yùn)用“教學(xué)反思”、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。長期以來， 替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流，在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｔ?/p>

7、課堂教學(xué)實施的過程中、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，反思可以；由過去注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。反思可以促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長，我們一定要確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)的實際情況、教條的舊唯物史觀、學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，始終以高考為目標(biāo)。課堂討論，因為過去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程 的挑戰(zhàn)。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。一、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。三.高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，其人文的思 想感情受到潛移默化的感染和熏陶?？v觀近幾年全國各地高考?xì)v史試 題都融入了新

8、史觀、文明史觀，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，這種缺乏 反思的、良性發(fā)展的。二，對老教材的歷史知識體系進(jìn)行了重新整合。四，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)和制作歷史課件。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)、 形象直觀，由過去的以教師 的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心，教材內(nèi)容過多，歷史發(fā)展的基本 線索被弱化，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的高中歷史新 課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系、 現(xiàn)象，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)。 教師只有通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，同一個歷史知識去年這樣教，歷 史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科、 靜態(tài)的歷史教學(xué)，改變過 去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況、繁、唯