北魏孝文帝改革教學案教學設計

1、第三單元 北魏孝文帝改革教學案課標要求：（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容。（3）探討北魏孝文帝改革的歷史作用。 教學目標：內(nèi)容標準：了解北魏孝文帝改革的背景；歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；探討北魏孝文帝改革的歷史作用教學重點：孝文帝改革的歷史作用教學難點：北魏孝文帝改革成功的原因過程與方法： 根據(jù)教科書和和補充材料及學生自己對教科書的理解，學會使用分析法和比較法等方法學習相關問題，主動探究問題的答案，并能所學內(nèi)容進行較為全面的概括和升華。情感態(tài)度和價值觀：1、通過對改革影響的分析讓學生認識改革是社會發(fā)展的動力，孝文帝改革推動了中華民族 的文明里程。2、體會孝文

2、帝勇于改革的決心和意志。3、認識到民族融合問題永遠是一個重要問題，關系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展。4、通過本課學習，培養(yǎng)學生的改革意識、民族意識、責任意識。5、讓學生樹立“中華民族大家庭”的概念，各族人民對中國歷史的發(fā)展都作出了貢獻。教學過程：導入：師：今天我們一起來學習第三單元北魏孝文帝改革，（課件第一頁）首先請大家觀看一段視頻。觀看視頻時請大家注意以下幾個問題。（課件第二頁）播放視頻展示題目生：略師：拓跋珪建立北魏，北魏前期統(tǒng)治者重用漢族儒生，使北魏統(tǒng)一了北方，創(chuàng)造了一個較為安定的社會環(huán)境，為孝文帝的改革奠定了基礎。新課一、孝文帝改革的背景師：“馬背上得天下”不等于可以 “馬背上治天下”，北魏憑借

3、武力統(tǒng)一黃河流域之后，那么，又是什么原因促成孝文帝痛下決心、堅定不移進行這場偉大的改革的呢？（課件第三張） 展示課件：孝文帝改革的背景我們首先來看兩段材料“每有騎戰(zhàn)，驅(qū)夏人（漢人）為肉籬”:在戰(zhàn)爭時，往往驅(qū)使?jié)h族和其他各族的人充當步兵，在陣前沖鋒，鮮卑騎兵則在后督陣，并任意縱馬踐踏。 師：鮮卑族人把漢人當什么？這個“肉籬”“踐踏”反映了當時的北魏存在什么問題？ 學生討論：略 生回答：民族矛盾激化。 課件投影：民族歧視和壓迫的政策導致民族矛盾激化“北境自染逆虜，窮苦備罹，征調(diào)賦斂，靡有止已。所求不獲，則致誅殞，身禍家破?！?謝靈運師：再來看下面這一段材料師：“北境逆虜”。漢人把鮮卑人稱為“逆虜”

4、反映了什么？學生討論：生：民族矛盾尖銳師：再來看看鮮卑貴族式怎么樣對待下層人民的?！罢髡{(diào)賦斂，靡有止已”。橫征暴斂沒有節(jié)制。這又反映了什么問題。學生討論：生：階級矛盾激化投影第6張課件情景模擬：我們知道鮮卑人是騎馬打天下，武力奪取天下的，一開始他的官員都沒有俸祿。比如你在一個地方為官，那么你通過哪些途徑獲得收入？學生討論：生：略師：與南方的封建社會相比，我們可以看出什么結論？學生討論：生：略師總結：統(tǒng)治方式落后，缺乏統(tǒng)治經(jīng)驗，統(tǒng)治的區(qū)域大了，人口多了，民族多了，原來的少數(shù)民族奴隸制的統(tǒng)治方式已不在適應。師：民族矛盾激化，階級矛盾激化，統(tǒng)治方式落后，所以改革勢在必行。投影改革迫在眉睫師：哪么面對

5、這種社會矛盾激化，統(tǒng)治出現(xiàn)危機的，北魏的統(tǒng)治者是如何看待的呢？投影馮太后與孝文帝。師：請同學簡要介紹兩位人物。生介紹：略。師：通過兩位同學的介紹，我們可以看出，當時的統(tǒng)治者都希望通過改革來改變北魏的統(tǒng)治危機，使得改革成為可能。課堂鞏固由學生來完成。奠定基礎：北魏崛起與統(tǒng)一黃河流域 必要性：階級矛盾和民族矛盾的激化 統(tǒng)治方式的落后可能性：馮太后和孝文帝的推動二、孝文帝改革的內(nèi)容師：面對如此嚴重的社會矛盾，我們一起來看一下北魏統(tǒng)治者是如何進行改革的（投影改革）師：改革內(nèi)容是大家預習過的，我們今天一起來簡要的梳理下。投影基礎梳理提出問題：北魏孝文帝改革前后分為兩個階段，兩個階段分別由誰主持各自改革重

6、點是什么？措施主要有哪些？第一階段：馮太后主持 重點是創(chuàng)建新制。師：回顧前面改革的背景，假如你們是馮太后，面對官無俸祿，任意搜刮老百姓，導致階級矛盾激化，你們采取什么措施？生：整頓吏治，制定官吏俸祿制。師：吏治好轉(zhuǎn)，緩和了階級矛盾。哪么面對土地荒蕪，經(jīng)濟衰退呢？生：均田制，租調(diào)制。師：均田制和租調(diào)制的實行，使北方經(jīng)濟得到回復和發(fā)展。面對鮮卑族缺乏統(tǒng)治經(jīng)驗，如何來加強對人民的控制呢？生：三長制。師：通過以上這些措施，北魏統(tǒng)治者緩和了階級矛盾，也改變了落后的奴隸制統(tǒng)治方式，也學習了先進的封建制的統(tǒng)治方式。我們可以把這個過程成為北魏統(tǒng)治的封建化。第二階段：孝文帝主持，重點是移風易俗。師：同樣回顧背景

7、，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎樣加強對中原的統(tǒng)治？生：遷都洛陽。【小辯論】師：大家愿不愿意把家遷到一個完全陌生的地方去？老師可不愿意去，我祖祖輩輩都在這，可不想背井離鄉(xiāng)，孝文帝的遷都遇到的阻力也不小，讓我們?nèi)谌氘敃r的情境，來完成課堂小辯論（出示幻燈片）正方：孝文帝和改革派大臣，遷都洛陽利大于弊；反方：守舊貴族，遷都洛陽弊大于利。（把學生分成兩組，同組同學之間可以互相討論，為本方的觀點尋找理由。）支持：（1）政治上：舊都保守勢力強大，阻撓改革。（2）經(jīng)濟上：舊都經(jīng)濟落后，糧食供應困難。（3）軍事上：舊都受到北方柔然的騷擾和威脅。（4）地理上：舊都偏居塞上，經(jīng)略中原困難。反對：反對派從鮮卑

8、貴族的利益、鮮卑族風俗習慣、鮮卑族的勢力以及對漢族的恐懼等方面進行了駁斥。師：盡管阻力很大，但孝文帝遷都的決心更大，高明的孝文帝是用什么方法遷都成功的？生：學生回答。師：你如何解決尖銳的民族矛盾，你采取什么措施？生：移風易俗。師：移風易俗包括哪些內(nèi)容的，我們具體俺來看看。 展示課件 易服裝 該漢姓 定門第點撥，改漢姓是從孝文帝自身的姓氏開始改，拓跋改成元。并為最高門第。課件返回改革內(nèi)容。師：從遷都洛陽和移風易俗的措施中，我們可以看到，北魏的生活方式逐漸由原始的游牧生活逐漸向漢族的生活方式轉(zhuǎn)變，我們把這一過程可以孝文帝改革的漢化過程。三、孝文帝改革的影響師：剛才我們看視頻，視頻中把孝文帝成為少數(shù)

9、民族杰出的政治家，一定是因為孝文帝的改革在當時甚至對將來產(chǎn)生了重大影響，對歷史的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。那我們就以來看探討孝文帝改革的影響。下面看三段資料。課件投影資料一。師：從牧馬圖到耕牛圖，我們能得到哪些信息。生：略師：說明了北魏生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，生產(chǎn)方式農(nóng)耕化。再看下面材料反映了什么生：洛陽商業(yè)的發(fā)展。師：從以上2個方面我們可以得出經(jīng)濟的封建化。經(jīng)濟的復蘇和繁榮，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟成為主要生產(chǎn)方式，促進了北方經(jīng)濟的復蘇和繁榮，增加了國家收入。課件投影資料二師：從材料和圖中我們能得到哪些認識？為什么會出來鮮卑人樂俑，說明了什么？生：略師：北魏統(tǒng)治者也想用漢族的禮樂制度，維護封建統(tǒng)治的禮樂制度來維

10、護自己的統(tǒng)治。我們可以說這是北魏政權的封建化，緩和了社會矛盾，鞏固了封建統(tǒng)治。課件投影資料三師：從圖片中我們能看到什么？這是北魏前期和后期的佛像。生：服飾變化師：服飾的變化體現(xiàn)了生活方式的漢化，那材料呢？生：民族融合為統(tǒng)一奠定了基礎。課堂鞏固改革的歷史經(jīng)濟 經(jīng)濟的復蘇與繁榮，為隋最終完成統(tǒng)一奠定基礎政治 推動北魏政權封建化，鞏固統(tǒng)治民族關系促進民族交流與融合課堂小結：現(xiàn)在讓我們一起來回顧我們今天所學的內(nèi)容。鏈接高考最后我們一起來看2道題目，考查一下我們隊本課知識的掌握程度。1、(08江蘇卷)閱讀下列材料：材料一：(陸)睿(原姓步六孤)始十余歲，襲爵撫軍大將軍、平原王。娶東徐州刺史博陵崔鑒女，鑒

11、謂所親云：“平原王才度不惡，但恨其姓名殊為重復?！睍r高祖(即孝文帝)未改其姓。 魏書卷四十。材料二：(遷都洛陽后)高祖曰：“今恂(即太子)欲違父背尊，跨據(jù)恒朔(今山西大同，內(nèi)蒙古河套一帶)。此小兒今日不滅，乃是國家之大禍”乃廢為庶人。 魏書卷二十二。材料三：李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創(chuàng)空前之世局。 陳寅恪李唐氏族推測之后記。請回答：(1)材料一中，崔鑒對陸睿的不滿反映出當時民族關系存在什么問題？為此，孝文帝采取了哪些改革措施？(6分)1、漢族和鮮卑之間存在著民族矛盾。推行了改漢姓、改語言、改服飾、通婚姻、改制度等方面的漢

12、化措施。(2)材料二中孝文帝對太子恂的處理說明了什么？(2分)2、 改革面臨著阻力；孝文帝推進改革的堅強決心。 (3)依據(jù)材料三，分析孝文帝改革產(chǎn)生的影響。(4分) 3、促進了民族融合，為唐朝大一統(tǒng)和文化繁榮(為重新走向國家統(tǒng)一)奠基。2、古今中外歷史上的改革盡管形式多樣，特點各異，但也有一些共同的特征。閱讀下列材料，回答問題：材料一圖1 商鞅舌戰(zhàn)圖                    

13、0;  圖2 梭倫改革前的激烈辯論材料二  設立20個等級的軍功爵制度沒有軍功的國君親屬不再擁有世襲的爵位。立有軍功的平民，按其功勞的大小授予官爵。全國劃為41縣，縣級官吏通由國君任免，領取國家的俸祿，可以隨時任免調(diào)職。凡從事“本業(yè)“者免除本身的徭役；而追逐“末業(yè)”者入官府為奴。材料三  不再以出身而是以財產(chǎn)的數(shù)量來劃分公民的等級。不同等級的人側(cè)待遇有所不同。公民大會選舉或罷免一切公職人員，決定宣戰(zhàn)等一切國家大事。獎勵外國技工遷居雅典，以攜眷移民給予公民權；鼓勵橄欖油出口。材料四材料五  孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷富，國以富強，百姓樂用，諸侯親服，

14、獲魏楚之師，舉地千里，至今治強。                                                 李斯諫逐客書【小題1】根據(jù)材料一，指出圖1商鞅“舌戰(zhàn)”的是哪部分人？假設當時雅典的主要政治派別都參加了圖2的激烈辯論，你認為可能有哪些派別？他們各自有何主張？圖1圖2的現(xiàn)象共同說明了什么問題？圖1：守舊的奴隸主貴族。（1分）圖2：平原派：主張維護貴族寡頭政治；山地派：主張激進的民主政治；海岸派：主張實行溫和的改革。（6分）說明任何改革都會遇到守舊勢力或反對勢力的阻撓和反對。（1分）【小題2】概括材料二、三兩次改革內(nèi)容所涉及的共同之處。兩次改革分別對本國經(jīng)濟發(fā)展和政治體制造成什么影響？共同之處：等級的