《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)9

1、?從百草園到三味書(shū)屋?教學(xué)設(shè)計(jì)9【教材解讀】魯迅先生的?從百草園到三味書(shū)屋?作為名家名篇，歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者；現(xiàn)今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多項(xiàng)選擇入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因?yàn)樗磉_(dá)了永恒的人性對(duì)歡樂(lè)的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠(yuǎn)是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。從寫(xiě)作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在?朝花夕拾小引?中寫(xiě)道：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故土所吃的蔬果凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一

2、生，使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)百草園是甜美的回憶，是思鄉(xiāng)的蠱惑，要哄騙我一生，那么三味書(shū)屋那么是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調(diào)枯燥無(wú)味，可存留的舊來(lái)的意味，使我時(shí)時(shí)反顧。這種舊來(lái)的意味是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長(zhǎng)的足跡。對(duì)歡樂(lè)、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。百草園的生活有無(wú)限的趣味，自不必說(shuō)；就是單調(diào)枯燥的三味書(shū)屋也有無(wú)窮的樂(lè)趣。且不說(shuō)也有園子可以折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻，也不說(shuō)畫(huà)畫(huà)、做游戲，單是先生就讓人感到有趣嚴(yán)而不厲，讀書(shū)是那樣入神。成長(zhǎng)是一首歌。成長(zhǎng)離不開(kāi)歡樂(lè)的滋潤(rùn)，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。百草園讓魯迅無(wú)憂無(wú)慮地度過(guò)

3、童年，這是身體和心理的健康成長(zhǎng)；同樣三味書(shū)屋使少年魯迅增長(zhǎng)了知識(shí)，這是精神的成長(zhǎng)。換句話說(shuō)，三味書(shū)屋的生活是一個(gè)現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長(zhǎng)。?從百草園到三味書(shū)屋?所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達(dá)了人們、讀者相通的心理，更因?yàn)樗€是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時(shí)它還是獨(dú)特的這一個(gè)。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時(shí)代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫(huà)面，連綴成篇，寫(xiě)景細(xì)致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺(jué)得親切自然，可讀愛(ài)讀?！緦W(xué)情分析】文章所寫(xiě)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然 。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是兒童

4、心理的情，學(xué)生感到親切。文章描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)景細(xì)致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認(rèn)識(shí)。為什么要寫(xiě)這些，這樣寫(xiě)好在哪里，是學(xué)生應(yīng)該深入問(wèn)一問(wèn)的。【教學(xué)依據(jù)】、本單元的主題為成長(zhǎng)的足跡，把主題理解為成長(zhǎng)的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。、學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容極為感興趣，對(duì)感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應(yīng)該有許多問(wèn)題提出來(lái)。、文章描寫(xiě)生動(dòng)活潑，應(yīng)該從寫(xiě)作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】、抓住文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。、培養(yǎng)健康的審美情趣，學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)方法，提高欣賞水平和寫(xiě)作能力。【教學(xué)時(shí)間】課時(shí)?！窘虒W(xué)

5、流程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入說(shuō)話訓(xùn)練：寒假見(jiàn)聞或寒假生活回憶、教師示范引導(dǎo)。、學(xué)生自由交談：要求：先回憶梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。、導(dǎo)入課文：回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。二、整體感知、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。、從文題入手，抓住文章主要內(nèi)容： 百草園、三味書(shū)屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？ 有人說(shuō)，這兩局部是比照關(guān)系，你同意這種說(shuō)法嗎？從文中找一些語(yǔ)句作為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的看法。 有同學(xué)把標(biāo)題改為百草園和三味書(shū)屋，這兩個(gè)題目有什么不同？哪個(gè)更符合文章內(nèi)容？三、抓住要點(diǎn)，縮寫(xiě)訓(xùn)練在上一步驟的根底上，抓住文章要點(diǎn)。

6、寫(xiě)前提示：、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒(méi)有記帳式的寫(xiě)過(guò)程，而是擷取幾個(gè)片段，要注意概括，適當(dāng)加上幾句話進(jìn)行連綴。例如：過(guò)渡段的理解、不遺漏要點(diǎn)，字?jǐn)?shù)左右。可選課文語(yǔ)句連綴，也可自己概括。四、學(xué)生交流、小組交流縮寫(xiě)，體會(huì)不同之處。、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評(píng)價(jià)：是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。、討論：?jiǎn)栴}由縮寫(xiě)情況生成。以下問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出，應(yīng)提出。如果沒(méi)有出現(xiàn)這些情況，那么不講?？傊畱?yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)某一個(gè)內(nèi)容可能出現(xiàn)的問(wèn)題： 有同學(xué)認(rèn)為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān)，對(duì)它一字未提。你是怎樣處理的？說(shuō)說(shuō)理由。 有同學(xué)在縮寫(xiě)三味書(shū)屋局部時(shí)，把怪哉的故事原文照抄，

7、你覺(jué)得怎樣處理好？ 兩個(gè)局部，是平分秋色還是有詳有略好？說(shuō)說(shuō)你的想法。五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有人曾給本文寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容把對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。樂(lè)園藏百草，春夏秋冬；書(shū)屋，吟詠書(shū)畫(huà)苦中有甜。第二課時(shí)一、請(qǐng)你做導(dǎo)游走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂(lè)土?xí)?，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫(xiě)的廣告詞。假設(shè)你是百草園或三味書(shū)屋的導(dǎo)游，請(qǐng)你來(lái)做一回導(dǎo)游。二、質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文、例如引導(dǎo)：有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：其中只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。與課文相符嗎？似乎確鑿這兩個(gè)詞分別表達(dá)了怎樣的意思和感情？、學(xué)生自由提問(wèn)，談?wù)摻涣?，教師解答。有些?wèn)題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不夠，并不是理解上的疑難。可隨機(jī)解

8、答，一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)、朗讀第段：指導(dǎo)朗讀：朗讀的感情基調(diào)是_。、作者把百草園稱為我的樂(lè)園，請(qǐng)圍繞百草園說(shuō)幾句話，句子里要有樂(lè)快樂(lè)等字眼。、討論交流： 你怎樣理解我們到書(shū)屋后面園子里去玩和讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)等行為？魯迅讀書(shū)不用心嗎？ 魯迅對(duì)先生懷有怎樣的感情？從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。 課后研討與練習(xí)一、。四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū)，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本?千家詩(shī)?。祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收

9、。?千家詩(shī)?中很大局部詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，翻開(kāi)書(shū)往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：萬(wàn)紫千紅總是春，春城無(wú)處不飛花；綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明；青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟；梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：紅紫芳菲，橙黃橘綠，黃鵬鳴翠柳。白鷺上青天，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。、用一句話概括上面語(yǔ)段的大意：_、第一段編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本?千家詩(shī)?這句話的意思是_，運(yùn)用的

10、修辭手法是_。、文中寫(xiě)?千家詩(shī)?美在_，_，_。、文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫(xiě)四句嗎?春：_夏：_秋：_冬：_第三課時(shí)一、欣賞美點(diǎn)、請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的縮寫(xiě)。特別重復(fù)朗讀寫(xiě)泥墻根一帶和捕鳥(niǎo)的局部。、學(xué)生比較與課文的不同。一概括簡(jiǎn)略，一細(xì)致生動(dòng)、朗讀第段，與學(xué)生的作文比較：有同學(xué)這樣寫(xiě)：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚；這里有；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫(xiě)法？你平時(shí)說(shuō)話作文是哪樣的？討論交流，教師小結(jié)： 寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)。 不必說(shuō)也不必說(shuō)單是句式，表示強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思。寫(xiě)作文要選用恰當(dāng)句式。 多角度去描寫(xiě)，文章就豐富細(xì)致、具體生動(dòng)了

11、。、讀第段： 合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥(niǎo)。 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作，大家說(shuō)出過(guò)程，用上動(dòng)詞。 請(qǐng)向別人介紹一種動(dòng)作游戲。二、學(xué)生感受體驗(yàn)走出教室，欣賞校園美景，或觀察昆蟲(chóng)。三、學(xué)生寫(xiě)片段校園一角螞蟻搬家【課后反思】?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?有這樣一句話：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機(jī)。我以為，不僅要溝通課堂內(nèi)外，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者學(xué)生和作者的心靈心理。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度去理解，似乎要省力些。語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是包括錯(cuò)誤是極其珍貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習(xí)