關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}行為成因及干預(yù)策略研究報(bào)告

1、個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}行為成因及干預(yù)策略的研究摘要：本文主要通過(guò)關(guān)于國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為研究綜述，揭示了幼兒?jiǎn)栴}行為的原因這要包括家庭環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式及幼兒園教育，也有幼兒自身生理因素及氣質(zhì)的影響。并且分別從家庭和教師的角度出發(fā)簡(jiǎn)要闡明如何防止和干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為，使幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和健全人格，使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為成因策略幼兒的問(wèn)題行為是幼兒發(fā)展過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為攻擊、反抗、違紀(jì)、焦慮、抑郁、孤僻、退縮以及各種身體不適等方面。20世紀(jì)20年代以來(lái)，許多學(xué)者廣泛研究了父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，認(rèn)為不良的父母教養(yǎng)態(tài)度、方式和行

2、為是幼兒產(chǎn)生問(wèn)題行為的重要影響因素。雖然現(xiàn)在社會(huì)各界普遍比較重視幼兒?jiǎn)栴}行為，但從實(shí)際情況看，許多父母在教養(yǎng)方式上依然存在著一些誤區(qū)與偏差，教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)識(shí)不夠，父母的教養(yǎng)方式以及幼兒教師在如何防止和干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為上有待于提高。使父母樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀，形成正確的教養(yǎng)方式；教師形成正確教育理念，提高實(shí)際教案中對(duì)問(wèn)題行為的解決干預(yù)能力，從而減少和避免幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。一、國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的界定及相關(guān)研究（國(guó)內(nèi)外的界定幼兒的問(wèn)題行為一般是指在0-6歲期間對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有重要障礙的行為與情緒方面的異常表現(xiàn)。就目前來(lái)看，對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的界

3、定有許多種，現(xiàn)介紹以下幾種。1、國(guó)外教育界的界定美國(guó)教育界一般認(rèn)為行為問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，人際關(guān)系不好，不合適的行為和情感。泛化的抑郁和痛苦，與學(xué)習(xí)恐懼有關(guān)的軀體癥狀。英國(guó)把問(wèn)題行為分成A行為（AntisocialBehavior即違紀(jì)行為和N行為（NeuroticBehavior即神經(jīng)癥性行為兩類(lèi)。A行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽(tīng)管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。N行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱、對(duì)許多事都煩、害怕新事物和新環(huán)境、睡眠障礙個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用2、國(guó)內(nèi)對(duì)問(wèn)題行為的界定我國(guó)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的界定也包括行為和情緒兩方面出現(xiàn)的異常行為，主要是

4、通過(guò)對(duì)國(guó)際通用的幾個(gè)測(cè)查行為問(wèn)題兒童的量表加以修訂而進(jìn)行的。根據(jù)幼兒在行為量表中的得分情況，可以把幼兒?jiǎn)栴}行為分為三種類(lèi)型：外向型行為問(wèn)題、內(nèi)向型行為問(wèn)題和混合型行為問(wèn)題。外向型行為問(wèn)題的幼兒主要表現(xiàn)為多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)行為等；他們的言語(yǔ)理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，可能有閱讀、言語(yǔ)障礙。內(nèi)向型行為問(wèn)題的幼兒則表現(xiàn)為抑郁、焦慮、社交退縮和軀體性訴述等。他們的操作技能較言語(yǔ)技能發(fā)展較差，可能存在完成實(shí)際行為或應(yīng)用任務(wù)方面的困難，以消極、退縮、隱蔽的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)集體和他人沒(méi)有明顯的妨礙，不易引起教師和家長(zhǎng)的注意，但卻容易導(dǎo)致以后的各種心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良。混合型則兼有外向型和內(nèi)向型及其它問(wèn)題的特征

5、，注意力不穩(wěn)定。由以上幾種對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的定義我們可以看出，幼兒?jiǎn)栴}行為是指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為。其主要包括情緒和行為兩個(gè)方面，情緒方面主要包括如焦慮、恐懼、抑郁和人際交往困難等；行為方面主要包括如說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、攻擊、不聽(tīng)管教、任性、反抗、離家出走等。(二國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究Richman等人以倫敦郊外大約700名未就學(xué)兒童為對(duì)象進(jìn)行的追蹤研究證明了在62%的樣本中3-8歲間的問(wèn)題行為是穩(wěn)定的，3歲時(shí)顯示出較強(qiáng)的攻擊性、過(guò)度的活動(dòng)性等問(wèn)題行為的兒童中，8歲時(shí)顯示了類(lèi)似行為的達(dá)到62%,只有14%的孩子不再有任何問(wèn)題行為。Campbell等人以男孩作為對(duì)

6、象的2-4歲的追蹤研究中，40%以上顯示出問(wèn)題行為具有持續(xù)性。日本學(xué)者菅原等人進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于兒童外顯的問(wèn)題行為發(fā)展的長(zhǎng)達(dá)11年的追蹤研究，考察了兒童外顯行為傾向在半歲、1歲、半5歲、8歲、10歲，這5個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的相關(guān)，探明兒童外顯的問(wèn)題行為從半歲時(shí)開(kāi)始萌芽，自半歲到10歲都保持著一定程度的相關(guān)，說(shuō)明兒童外顯的問(wèn)題行為的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性。瑞特(Ruter指出不正當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡苡绊懹變旱母呒?jí)神經(jīng)功能和神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，從而影響幼兒個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用的行為。在國(guó)內(nèi)邱學(xué)青等人的研究認(rèn)為孕期環(huán)境及以后父母懲罰嚴(yán)厲、缺乏情感溫暖和理解以及過(guò)分保護(hù)的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致幼兒形成焦慮、抑郁、人跡關(guān)系敏感的

7、主要原因。有研究表明，幼兒早期的某些行為，尤其是典型的外顯和內(nèi)隱的問(wèn)題行為，可以預(yù)測(cè)幼兒長(zhǎng)大后在青少年期和成人期的犯罪行為以及以后發(fā)展過(guò)程中患精神病的可能性。從以上的研究中可以發(fā)現(xiàn)：幼兒?jiǎn)栴}行為的產(chǎn)生可以追溯到幼兒的早期，它們隨著孩子的成長(zhǎng)而發(fā)展。弗洛伊德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們，0-6歲是一個(gè)人性格與行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這個(gè)階段，幼兒身心需要都得到滿(mǎn)足和受到父母良好的教養(yǎng)和適宜的教育，幼兒就會(huì)成為人格健全的人，否則，幼兒容易出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身的生理因素如先天或遺傳的因素、母親妊娠期及圍產(chǎn)期的狀況、兒童疾病史等，以及兒童自身心

8、理特質(zhì)的因素，也有幼兒園和社會(huì)等方面因素的影響，如幼兒園教師的影響、同伴關(guān)系等。特別是06歲時(shí)期，家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境和活動(dòng)大地，是幼兒進(jìn)行社會(huì)化的起點(diǎn)。幼兒園是幼兒主要學(xué)習(xí)和社會(huì)化的開(kāi)始。所以家庭的教養(yǎng)方式和幼兒園教育對(duì)幼兒的健康人格的塑造，家園合作對(duì)幼兒的問(wèn)題行為的防止和干預(yù)起著至關(guān)重要的作用。二、幼兒?jiǎn)栴}行為的防止和干預(yù)策略幼兒?jiǎn)栴}行為的成因有許多，受家庭教養(yǎng)方式的影響，幼兒自身生理因素和氣質(zhì)特點(diǎn)的影響，同時(shí)也受到社會(huì)環(huán)境及幼兒園教師教案的影響。如何有效的對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)行干預(yù)。我們可以從家庭和幼兒園教師兩大方面入手；（一）從家庭入手防止及干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為1、良好的家庭教養(yǎng)方式是需

9、要父母雙方共同努力來(lái)構(gòu)建的。要形成良好的家庭教養(yǎng)方式，父母雙方都要加強(qiáng)自身的教育，提高自身的文化修養(yǎng)，糾正自己的心理缺陷。許多研究都認(rèn)為，母親對(duì)孩子的影響比父親更大，因?yàn)槟赣H具有女性的美德和天賦、溫柔體貼、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)，母親的溫存、寬容、優(yōu)雅的風(fēng)度和文明舉止都是培養(yǎng)子女良好心理品質(zhì)的先決條件。但父親對(duì)幼兒發(fā)展、特別是早期發(fā)展同樣起著重要的作用，這一點(diǎn)是不容忽視個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用的。有研究曾發(fā)現(xiàn)，父親的懲罰性對(duì)幼兒的問(wèn)題行為有較大影響，并在2-4歲之問(wèn)父親的教養(yǎng)態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性。因此，教養(yǎng)好自己的孩子，不僅要重視母親的作用也應(yīng)重視父親的作用。良好的教養(yǎng)方式需要父親和母親形成合力，權(quán)威

10、性的教養(yǎng)模式最有利于孩子的健康成長(zhǎng)。2、父母應(yīng)了解更多幼兒的心理特點(diǎn)，掌握一些正確教育孩子的知識(shí)與方法。在當(dāng)前，許多家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的觀念，以為家庭教育可以無(wú)師自通，是自發(fā)的、本能，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。父母應(yīng)該多學(xué)習(xí)只有把現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的一些基本的方法、理論掌握好，并靈活、具體的和對(duì)幼兒的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成良好的教養(yǎng)方式，家庭教育才可能成功。3、父母要保證與子女的溝通時(shí)間。盡管現(xiàn)在許多父母工作都很繁忙，但不應(yīng)減少與子女的溝通時(shí)間，父母的角色對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不可替代的。只有營(yíng)造出和睦的家庭氣氛，彼此之間建立起一種亦師亦友的關(guān)系、坦誠(chéng)溝通，尊重孩子的需要，就既能讓幼兒感受到來(lái)自父母的真正的

11、溫暖和照顧，父母也可以及時(shí)了解幼兒的需要與感受，又能讓他們更加信任父母，遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)與父母溝通。良好的溝通有助于培養(yǎng)孩子的情感情緒表達(dá)，移情能力這樣的話，父母就會(huì)自然而然的形成良好的教養(yǎng)方式。4、父母要以身作則，作好孩子的榜樣。在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子，這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。要培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性與行為，父母必須先從自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言談舉止。父母的言談和行為是心靈的聲和行，幼兒會(huì)在父母的耳濡目染中引起思想和感情的共鳴。模仿是幼兒的天性，父母應(yīng)留意自己的一言一行，為幼兒提供良好的替代學(xué)習(xí)的榜樣，讓幼兒在

12、自己的良好熏陶下健康成長(zhǎng)。二）教師如何應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為1、從理念層面提高教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用實(shí)質(zhì)上，幼兒的問(wèn)題行為許多屬于發(fā)育性障礙和行為障礙，是兒童身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失，而屬于心理疾病范圍的只占極少數(shù)。幼兒在成長(zhǎng)中往往會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題行為，如膽小、攻擊行為、撒謊等等，而“樹(shù)大自然直”的思想往往會(huì)使成人忽視孩子的問(wèn)題行為。但這些問(wèn)題行為如果不加以引導(dǎo)，任其發(fā)展，積聚到一定程度，就會(huì)影響到孩子心理的正常發(fā)展。對(duì)于孩子的問(wèn)題行為，教師不能采取放任或回避的態(tài)度，而是要及時(shí)對(duì)其從心理分析和行為習(xí)慣幫助等方面入手，使

13、這些孩子從“問(wèn)題行為”中走出來(lái)，盡早擺脫這種不健康狀態(tài)對(duì)其成長(zhǎng)道路上的人格和心理的影響。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、得到及時(shí)糾正的行為不能列為問(wèn)題行為，那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、對(duì)兒童的發(fā)展影響較重的、需要一定時(shí)間的教育才能矯正的行為，才可以判定為問(wèn)題行為。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的問(wèn)題行為具有正確的認(rèn)識(shí)并做積極的探索，弄清產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因，如生理因素、家庭因素、個(gè)性因素等。事實(shí)上，問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，它與兒童自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)；又與遺傳、軀體疾病等生物學(xué)因素有關(guān)，如早產(chǎn)、低出生體重、血鉛水平等有關(guān)；同時(shí)也受家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境的制約，如家

14、庭狀況、同伴關(guān)系、文化傳媒等，都可能成為誘發(fā)問(wèn)題行為的因素。我們可以借鑒羅杰斯的關(guān)于關(guān)系建立的原則和策略來(lái)審視現(xiàn)有的師幼關(guān)系，建立融洽的師幼關(guān)系。教師應(yīng)注意：以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒的行為問(wèn)題，將幼兒的行為問(wèn)題視為發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)應(yīng)對(duì)；堅(jiān)信所有的幼兒都具備自我發(fā)展的能力和責(zé)任；尊重所有幼兒的選擇和需要；將教育的責(zé)任定位于“引導(dǎo)”而不是“教導(dǎo)”；能夠設(shè)身處地地理解幼兒的行為及其意義并給予適宜的引導(dǎo)；重視良好關(guān)系的建立，將良好關(guān)系的建立視為教育者的重要責(zé)任。所以，對(duì)問(wèn)題行為的分析要從多方面入手，找出導(dǎo)致其問(wèn)題行為的根源，爭(zhēng)取通過(guò)教師、家長(zhǎng)以及兒童自身的合作，建立良好的關(guān)系，使問(wèn)題得到解決。2、從實(shí)踐

15、層面針對(duì)不同的行為問(wèn)題，采取相應(yīng)措施針對(duì)幼兒的進(jìn)餐困難、遺尿、退縮、害羞、膽小、過(guò)分依賴(lài)、孤獨(dú)等內(nèi)隱性問(wèn)題行為，宜采用正強(qiáng)化的方法。在良好的行為出現(xiàn)時(shí)，立即給予強(qiáng)化，使個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用這種行為模式不斷反復(fù)出現(xiàn)直至保持下來(lái)。應(yīng)用過(guò)程要注意做到：目標(biāo)分層次,過(guò)程分步驟。具體來(lái)說(shuō)，就是要把達(dá)到一種行為的大目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)，同時(shí)相應(yīng)地把整個(gè)過(guò)程分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段都要定出給予強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。在塑造幼兒良好行為過(guò)程中，要注意強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)要逐漸提高，強(qiáng)化物要逐漸減少。在幼兒已經(jīng)習(xí)慣表現(xiàn)良好行為時(shí)，就可以減少或延遲給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)可逐漸由精神性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)代替實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)幼兒的告狀行為、嘩眾取寵

16、等外顯性問(wèn)題行為時(shí)宜采用消退法。消退法就是對(duì)兒童的不良或不適當(dāng)行為有意忽視，不予理睬，使之慢慢消弱乃至消失。在運(yùn)用消退法時(shí)，最好同時(shí)強(qiáng)化幼兒出現(xiàn)良好行為，使受到強(qiáng)化的行為得到保持和鞏固，而受“忽視”的行為則會(huì)逐漸消除。針對(duì)幼兒的違紀(jì)行為、攻擊性行為、多動(dòng)行為、注意力不集中等問(wèn)題行為時(shí)，宜采用懲罰教育的方法。絕大多數(shù)教育心理學(xué)理論都認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，但是這并不意味著在教育中要完全放棄懲罰本文認(rèn)為，體罰是沒(méi)有愛(ài)和尊重的行為，是一種錯(cuò)誤的教育方式，排除在教育懲罰之外），蘇聯(lián)教育家馬卡連柯就說(shuō)過(guò)“：凡是使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰”。幼兒園懲罰教育是指幼兒教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)

17、行、尊重幼兒身心特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的不良問(wèn)題行為和認(rèn)識(shí)進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，引起幼兒內(nèi)心不愉快的情緒體驗(yàn)，減少或杜絕幼兒不良問(wèn)題行為和認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的一種教育手段。懲罰可分為物質(zhì)懲罰、精神懲罰和活動(dòng)懲罰三種形式，相對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，矯正各種問(wèn)題行為的較適用活動(dòng)懲罰，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述不良問(wèn)題行為時(shí)，即取消其其它正?；顒?dòng)的權(quán)利，這樣會(huì)讓幼兒深刻意識(shí)到自己失去了參與正?；顒?dòng)的權(quán)利是由于他自己的行為造成的，恢復(fù)活動(dòng)權(quán)利的主動(dòng)權(quán)掌握在他自己手里，能夠增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與消退問(wèn)題行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。物質(zhì)懲罰和精神懲罰由于容易挫傷孩子的自尊心，故對(duì)于年幼的孩子較少使用。針對(duì)幼兒情緒和

18、性格方面的問(wèn)題行為，如過(guò)度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)的敏感、多慮、害怕、煩躁、焦慮、抑郁、過(guò)分依賴(lài)、人際關(guān)系緊張、性格偏執(zhí)、愛(ài)發(fā)脾氣、粗暴、多動(dòng)、膽怯、孤獨(dú)等問(wèn)題行為，較宜采用情境性強(qiáng)的游戲矯正法。幼兒不僅樂(lè)于參與游戲，而且多數(shù)在游戲中表現(xiàn)得積極主動(dòng)、開(kāi)朗活個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用潑、友好善良。游戲的情節(jié)和玩具對(duì)幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是一種幼兒樂(lè)于接受的約束，同時(shí)游戲中寬松的心理氛圍以及幼兒對(duì)游戲的專(zhuān)注也有利于緩解幼兒的緊張和焦慮，形成活潑開(kāi)朗的性格。游戲的這些特點(diǎn)對(duì)于矯正幼兒的不良心理及行為問(wèn)題、形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣有著積極的作用。以這樣一種非強(qiáng)制性、非嚴(yán)格性、非專(zhuān)業(yè)化的游戲方法對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)行矯正，使其回歸正常，符合認(rèn)知調(diào)整、社會(huì)學(xué)習(xí)以及人本主義的基本理論，可以為以后的心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，幼兒的問(wèn)題行為并不是單一存在的，表現(xiàn)形式多種多樣，其產(chǎn)生原因極其復(fù)雜，矯正涉及到教育、心理、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的整合，故教師在面對(duì)幼兒存在的不良問(wèn)題行為時(shí)，要綜合運(yùn)用強(qiáng)化、懲罰、游戲、消退、自然后果等多種方法，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自己的教育行為。參考文獻(xiàn)1呂勤，陳會(huì)昌.等兒童問(wèn)題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因