教科版小學科學三年級上冊教案

1、第二課 哪種材料硬【教學目標】 科學概念： 1物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過程與方法： 1用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1發(fā)展對物質世界的探索興趣。     2認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 【教學重點】比較材料軟硬的方法。 【教學難點】選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征 【教學準備】 學生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各

2、兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準備：電路檢測器、榔頭 【教學過程】 一、比較硬度 1比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？ 學生說說自己的原先觀察結果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） 提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能

3、劃出痕跡。 3比較木頭、金屬、塑料的軟硬 如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學生猜測） 可以怎樣檢測它們的軟硬？ 怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） 實驗中需要注意哪些方面？（根據學生回答、教師再適當補充，出示活動題方） 活動提示： 依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。 能劃出刻痕的，在記錄表格內打“”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。 要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。 根據我們觀察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 二、認識金屬 說說

4、周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據學生的舉例，出示材料開展實驗） 1易傳熱 將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2能導電 教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4有金屬 用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？ 三、飲料罐的故事 1組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產過程 2討論 鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質？ 在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產生哪些問題？ 我們怎樣合理使用消費金屬材料？

5、 教學后記：第三課 比較韌性 【教學目標】 科學概念： 1物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質。 過程與方法： 1用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 【教學重點】用簡單測量方法比較材料的柔韌性。 【教學難點】選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征。 【教學準備】 學生（每小組）： 1一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭

6、尺（每種材料的一端打一個孔） 2一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。 3測量彎曲度的“T字”尺一把。 450克鉤碼一個，回形針一個。 老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。 【教學過程】 一、柔韌性的認識 出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。 師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條和木條的變化情況。 兩名學生上來演示，其它同學觀察，然后匯報觀察到的情況（木條斷，塑料條沒有斷；塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了） 老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。 二、比較3種不同材料的柔韌性 1提供三種物體

7、，找一找它們分別是用什么材料做的？（木頭、塑料、不銹鋼） 2用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序（提示學生材料不要弄斷） 3學生匯報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生發(fā)現(xiàn)：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。 4教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性？ 5學生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟： 把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。 分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面

8、5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。 6學生分組實驗后匯報實驗情況。 三、認識塑料 1我們的生活學習中有哪些塑料制品？ 2出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。 四、討論了解塑料的循環(huán)使用 1閱讀教科書，說說你了解了些什么？ 2出示“可回收標志”，認識可回收標志。 3討論：我們以后在使用塑料制品的時候應該注意什么？ 教學后記：第四課 它們吸水嗎 【教學目標】 科學概念： 1物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結

9、構有關。 過程與方法： 1用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 【教學重點】用觀察的方法比較材料的吸水性。 【教學難點】通過比較發(fā)現(xiàn)吸水性與材料的組成和結構有關。 【教學準備】 學生（每小組）： 1大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。 2放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。 3浸泡好的廢報紙、筷子、棉布 老師：古代造紙的錄像。 【教學過程】 一、導課 小游戲

10、：各取所需 具體規(guī)則：教師出示木頭、紙、鐵、塑料，讓學生根據具體情況選擇材料，并簡單說明理由。具體情境設置舉例：做一個杯子、擦去桌上的水、造一艘船 導語：剛才同學們根據具體情況選擇了不同的材料，我們認為，不同材料遇到水的反應是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。這節(jié)課，讓我們來研究材料的吸水性吧。 二、誰更容易吸水 1出示大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片，猜一猜，誰更容易吸水，為什么這樣想？把猜測結果記錄在實驗記錄單上。 2怎么驗證自己的猜想是否正確呢？出示稀釋的紅墨水、滴管，我們請這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么做？（學生小組設計實驗，只要求簡

11、單設想） 3、教師補充觀察、實驗要點： 實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。 從側面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關注材料遇水部分的變化。 注意記錄，可以用圖畫和語言相結合，來描述觀察到的觀察。 根據觀察到的現(xiàn)象把四種材料按吸水性從強到弱排序?？斓男〗M思考：材料的吸水性可能跟什么有關？ 4學生分組實驗后匯報。 可預期的發(fā)現(xiàn)： 紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。 紙和木頭都能把水吸到內部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。 三、紙的觀察 1提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。 導語：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地

12、來觀察兩種紙吧。 2、我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡）教師應提醒學生注意觀察的順序。 3、小組觀察后全班交流。學生可能會說出許多紙的特點，均應給予肯定，要注意將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去。 4、我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發(fā)現(xiàn)了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學生觀察懸浮在水中的紙纖維） 四、介紹造紙術 導語：現(xiàn)在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想

13、想跟我們今天的研究有哪些相關的地方。 播放古代造紙的錄像。 說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維） 五、我們來造一張紙 1有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。 2出示浸泡好的廢報紙。學生動手造一張紙.3觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？ 相同：都由纖維組成，里面都有空隙。 不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。 4、我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類,它們的用途也各不相同。 六、課堂小結： 1、通過對紙的研究，我們明白了材料的吸水性與什么有關了嗎？ 2、用過的紙還能再利用嗎？我們應該怎樣對待用過的紙？ 教學后記：第五課 材料

14、在水中的沉浮 【教學目標】 科學概念： 1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。 過程與方法： 1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感態(tài)度價值觀：   1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。 【教學重點】 用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性?！窘虒W難點】 認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備

15、一定的研究材料物理性質的能力。 【教學準備】 學生分組器材： 1、大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心）。 2、水槽1只，裝半水槽水。 【教學過程】  一、導課 談話導入：通過前幾課的探究，我們已經知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們在其它方面還有不同的特性嗎？這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態(tài)，有興趣嗎？ 二、沉浮實驗  1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認一認，它們是由什么材料做的。 2. 小組內猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會??？填寫實驗記錄單（沉可用“”表示，浮可用“”表示），并進行全班交流，關注有

16、爭議的物體。 3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。 4.分發(fā)水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。 5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。 三、認識木頭 1、導語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。 2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？ 3、從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特

17、性？小組合作，填寫氣泡圖。 4、介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應該怎么做。 四、課堂小結 1、回憶本單元的收獲。 （掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。 2、結語：我們人類是充滿智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。教學后記：第六課 磚瓦和陶器、瓷器【教學目標】 科學概念： 1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、磚和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。 3、人工

18、材料在制作過程中會經歷變化，改變材料的性能。 過程與方法： 將學習到的知識與技能應用于新的環(huán)境。 情感態(tài)度價值觀：   1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3、增強環(huán)境保護的意識。 【教學重點】 運用學到的知識與技能自主探究磚和陶瓷的物理特性。 【教學難點】 人工材料在制作過程中的變化及磚和陶瓷的區(qū)別。 【教學準備】 學生分組器材： 1、磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。 2、制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份。 【教學過程】  一、導課 談話導入：這節(jié)課，我們要運用前幾節(jié)課掌握的探究方法來研究兩種人工材料。老師將和同學們一起

19、，對同學們的學習情況進行評價。 二、磚和陶瓷  1.出示建筑工人砌墻的圖片、各種陶瓷制品的圖片。這些都是由什么材料制成的？ 2. 在我們的生活中，哪些地方用到了磚和陶瓷？ 三、研究磚和陶瓷的性質 1導語：我們知道，不同的材料有不同的特性，磚和陶瓷又有些怎么樣的特性呢？讓我們展開對磚和陶瓷的探索之旅吧。 2同學們想研究磚和陶瓷的哪些特性呢？想怎樣進行研究呢？需要什么工具呢？（簡單回憶對硬度、柔韌性、吸水性和在水中沉浮能力的檢測方法和所需實驗器材） 3分發(fā)磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。分小組進行自主探究，提醒學生做好實驗記錄。 注意：教師要充分觀察學生的探究情況，對學生本

20、單元的學習情況作出初步評價。 4匯報交流?，F(xiàn)在我們能比較詳細地描述一下磚和陶瓷了嗎？提倡先填一填氣泡圖，整理自己的觀察實驗所得，再來進行描述。 四、黏土的變化 1我們知道磚和陶瓷是人工材料，它們又是怎么來的呢？課件展示磚和陶瓷的制作過程。 2了解了磚和陶瓷的制作過程，同學們有什么想法和疑問？（黏土是松軟的，燒過后就變得很堅硬，它的變化非常大。都由黏土燒制而成，為什么很多特性不一樣？） 3分發(fā)制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份，進行觀察比較。 4匯報小結：燒制磚和陶瓷的黏土有很大的不同，燒制的過程中，也有許多不同之處，這就導致了磚和陶瓷有了許多不同的特性。 五、課堂小結 1磚和陶瓷是人類了不起的發(fā)明

21、，但是磚和陶瓷的生產都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，會對環(huán)境造成一定的破壞。 2我們還知道哪些材料？關注我們身邊的材料，課后做個小調查。 教學后記：第七課 給身邊的材料分類 【教學目標】 科學概念： 1物體是由一種或多種材料做成的，我們周圍存在著許多不同種類的材料。 2物體可以根據構成它的材料的性質來描述，也可以根據這些性質來區(qū)分一組物體或材料。 過程與方法： 1.    根據可觀察到的特征和性質，對物體和材料進行描述和分類。 2.    將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。 3.   

22、 通過回顧和反思，不斷完善自己的原有認識。 情感態(tài)度價值觀：   發(fā)展探究物質世界的興趣。 【教學重點】 通過回顧和反思，不斷完善自己對材料的認識。 【教學難點】 把物體和材料聯(lián)系起來，會從物理特性的角度看待物體和材料。 【教學準備】 1學生課前搜集可再利用材料的資料。 2.教師準備各種用不同材料制成的物品圖片，自制復合紙（在普通紙外面用塑料薄膜覆蓋起來）一份。 【教學過程】  一、給我們生活中的物品分類  1.出示各種用不同材料制成的物品圖片。小組合作，根據各種物體使用材料的不同進行分類，填入書本P61表中。 2. 匯報交流并進行小結： 不同物體是由不同的材料制

23、成的，材料的不同特性決定了它們不同的用途。 同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，這也是根據使用要求和材料特性造成的。 二、對所學過的材料按物理性質進行總結歸納 1出示表格。這些是我們這單元研究過的材料，它們都有哪些特性呢？我們來進行一次盤點總結。 2小組填寫表格（在水中沉還是浮用“”或“”表示，其它部分用“”或“×”表示。 3匯報交流，注意不同材料之間的橫向比較。 三、材料與環(huán)境 1我們使用的材料有的是天然材料，像木頭、黏土、棉花、皮革等，這些材料我們可以直接使用，根據它們各自的特性制成相應的物品；有的是人工制造的材料，像塑料、磚、陶瓷和橡膠等，人們把自然界里的物質進行加工，使它

24、們具備了我們需要的一些特性，再拿來使用。說一說你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。 2有些材料可以回收后再利用，有些材料卻不能，課前同學們搜集了關于可再利用材料的資料，和全班同學來分享一下吧。 學生介紹自己搜集的資料。 小結：可再利用的材料可以大大節(jié)約資源，又可以減少廢棄物對環(huán)境的污染，在功能差不多的情況下，我們應提倡使用可再利用的材料制作的物品。 四、進一步了解材料，拓寬視野。 1.閱讀資料庫：“材料的發(fā)展歷史”及“復合材料”。 2.展示自制復合紙，建議學生課后進行復合紙與普通紙的對比研究。 3.這一單元結束了，我們對材料的研究卻還沒有結束，建議大家課后對自己感興趣的有關材料的問題展開探

25、索，我們一定能有更多的發(fā)現(xiàn)！教學后記：第四單元 水和空氣第一課 水【教學目標】 科學概念： 物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。 過程與方法： 用網狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。 情感、態(tài)度、價值觀： 積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。 【教學重點】用網狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。 【教學難點】對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進

26、行分類。 【教學準備】 給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應是可封口的密封袋，用來裝四種液體）1塊石頭、1塊木頭、1片樹葉、分類用圖紙。 給每個學生準備：1瓶醋（500 ml，分發(fā)給小組）、1瓶牛奶（500 ml，分發(fā)給小組）、網狀圖記錄紙1張。 給全班準備的材料：有關水的課件資料、分類用圖紙。 【教學過程】 一、我們知道的水 1、師：關于水，我們了解哪些？請以小組為單位，討論交流，將自己知道的關于水的內容進行簡單記錄。 2、匯報交流，師有目的地進行板書，幫助學生概括、梳理。 3、師生交流總結，把關于水的知識歸結為幾個方面：水在地球上的存在形態(tài)、水的作用、水與生物的

27、關系、水的基本特點等。 4、播放一小段關于水的影像資料，進行拓展，同時滲透保護水資源的意識。 二、水在哪個袋中 1、師：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質。（出示幾個不透明的袋子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？并思考這么猜測的根據是什么。 2、生實踐，師巡回指導學生運用多種感觀進行感知，并了解學生的想法。 3、交流討論：你們猜測的結果如何？你們猜測的依據是什么？ 這些物質中，比較難辨別的是哪些，為什么？ 4、討論交流：把這些較難辨別的袋子單獨取出，如果可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？打算怎么做？

28、為什么? 5、生實踐 6、師：對于袋中所裝的物質，我們都有了自己的猜測，請大家把袋子都打開，看自己的猜測是否正確。 7、引導學生將袋中所裝的物質進行分類，交流匯報自己的理由。 8、根據學生交流匯報的情況，告訴學生固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種，同時讓生生進行交流，人們這樣進行分類的理由是什么。并讓學生舉例，生活中常見的固體、液體和氣體還有哪些。教學后記：第二課 水和食用油的比較 【教學目標】 科學概念： 水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。 過程與方法： 運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析

29、和交流。 情感、態(tài)度、價值觀： 愿意與他人合作，樂于交流尊重事實、重視證據。 【教學重點】觀察、描述水和食用油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面具有差異，但它們都會流動，沒有固定形狀。 【教學難點】運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同；用圖表的方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。 【教學準備】 給每個小組準備：2個塑料杯、1片玻璃、1張蠟光紙、1支筷子、2個試管、2根長木條（可以是長一些的牙簽）1個玻璃杯、1個塑料瓶（礦泉水瓶）、1個水槽。 給每個學生準備： 記錄紙兩張。 【教學過程】 一、觀察水和食用油 1、導入：水是一種液體，你們知道的生活中還有哪些液體？ 這些液體

30、是否都一樣呢？今天我們以水和食用油為例，進行研究。 2、學生觀察：提供給每組一杯水和一杯食用油，要求學生仔細觀察兩者的相同和不同之處，并把觀察到的結果填寫在維恩圖中。（提示：在科學觀察中，一般不用嘗的方法） 3、交流水和食用油有哪些相同和不同，師板書展示。 二、滴液比較 1、師：水和食用油除了我們剛才所觀察到的不同之外，還有不同之處嗎？比如，我們分別把水滴和油滴滴到蠟紙、玻璃片和報紙上，它們的狀態(tài)一樣嗎？ 2、生猜測，并討論：在實驗中需要注意什么？（師適當提示：每一次將液滴滴在不同的物體上時，為了實驗的可靠，需同時多滴幾滴；每一滴的量要控制，不要太多，簡單演示；要注意觀察水滴和油滴在不同物體上

31、后形成的形狀是否一樣） 3、生實踐，將觀察到的液滴狀態(tài)畫下來，并注明液滴是在什么物體上。 4、展示學生的記錄，并交流討論。 三、比較水和油的輕重 1、師：水和食用油相比，那種物質更重？我們有什么辦法比較？ 2、生交流方法，并討論、判斷方法的可行性。 3、提供材料，請學生以小組為單位選擇一種方法進行實踐，判斷水重還是食用油重。（這一實驗可根據實際情況調整為演示實驗） 4、交流實驗結果，并嘗試根據實驗現(xiàn)象進行解釋。 5、請學生將觀察所得的結果補充到維恩圖中，師補充到板書中。 四、借助多種容器，進一步觀察水和食用油的相同點 1、師演示，將水和食用油分別倒入一些形狀不同的容器中，請學生觀察它們有哪些相

32、同的特點。 2、生交流、小結。將兩者的相同點補充到維恩圖中 五、總結提升 1、全班交流：水和食用油有哪些不同之處，又有哪些相同之處？ 重點討論它們的相同之處其他液體也具有嗎？這些相同點，固體具有嗎？ 2、小結：通過本課的學習，對于水是怎樣的一種液體，你們又有哪些新的認識？ 教學后記第三課 誰流得更快一些 【教學目標】 科學概念： 液體都會流動，流動的快慢受到黏度的影響。 過程與方法： 進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。 【教學重點

33、】簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。 【教學難點】設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。 【教學準備】 給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、3個滴管（或吸管或塑料勺）、一張實驗記錄表。 給每個學生的材料：一張維恩圖。 【教學過程】 一、設計流動比賽 1、回顧上節(jié)課學習的主要科學概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上節(jié)課的維恩圖） 水會流動，油會流動，它們流動的快慢一樣嗎？ 2、其他液體也會流動。比如洗潔精，這也是一種液體。（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？ 3、有什么辦法證明？ 師引導

34、：如果要證明自己的猜測是否正確，最好進行一場公平的液體流動的比賽。 4、設計“流動比賽”的方案，小組內成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的？哪個方法最好，為什么？討論后確定一個比賽方法。 5、全班交流比賽方法，圍繞“保證比賽的公平、可行”進行討論，鼓勵生生質疑，完善比賽規(guī)則。 二、實驗、思考 1、請小組成員根據自己選擇確定的方案進行流動比賽，并記錄。（師要提示學生重復做幾次實驗） 2、全班交流，匯報，包括：一共進行了幾次實驗，實驗的結果如何，每次實驗的結果都相同嗎，大概是什么原因導致實驗結果不一致等。 3、思考：液體的流動快慢跟什么有關？ 三、液體、固體比較 1、師讓學生關注以板書的水和食

35、用油的維恩圖記錄，明確水和油具有的共同特點，并思考洗潔精是否同樣具有這些特點。 2、小結：三種液體的相同點，固體具有嗎？固體和它們相比，有哪些不同？師生討論交流，完成固體和液體比較的維恩圖記錄。 3、討論交流，對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？ 教學后記：第四課 比較水的多少 【教學目標】 科學概念： 液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。 非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。 過程與方法： 通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統(tǒng)一，有助于

36、確立科學的標準。 【教學重點】通過多種方法比較液體多少；能較規(guī)范地使用量筒測量液體體積。 【教學難點】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。 【教學準備】 給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。 【教學過程】 一、比較哪個瓶子水最多 1、出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。 2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性） 3、交流討論，比較不同的方法，選擇操

37、作最簡單的方法進行實踐操作。 4、生實踐操作后匯報結果。（如出現(xiàn)結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因） 二、比較水多多少 1、師：現(xiàn)在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？ 2、學生討論測量方法 預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？ 預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。 預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？ 3、自制刻度

38、線測量 1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同） 2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。 3）交流測量結果，發(fā)現(xiàn)并討論問題： 測量的結果相同嗎？ 你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？ 我們怎樣才能解決這些問題？ 三、認識并使用量筒 1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問： 量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區(qū)別？ 為什么量筒要平放？ 為什么視線要與液面保持水平？ 2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用

39、教師演示方式進行） 3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數(shù)值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。 4、師：5毫升水大概是多少呢？ 教學后記：第五課 我們周圍的空氣 【教學目標】 科學概念： 空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。 過程與方法： 對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。 情感、態(tài)度、價值觀： 明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。 【教學重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。 【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，

40、也會流動。 【教學準備】 給每組準備：2個透明塑料袋、2個玻璃杯、1個水槽、1根香、1個打火機、1個吹泡泡器（或吸管）、1杯洗潔精或肥皂水。 給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張。 【教學過程】 一、我們知道的空氣 1、師：還記得我們上次“猜測水在哪個袋里”的活動中，是怎么知道空氣在哪的？ 2、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到氣泡圖中。 3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。并讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？ 二、空氣的存在 1、空氣真的存在嗎？ 我們都說袋子中有空氣，怎樣才能證明袋中確實裝有空氣？ 2、師：這里

41、給大家準備了一些材料，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，并利用材料操作一下，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結果。 3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念） 三、比較空氣和水 1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？（出示關于水的維恩圖，請學生回顧所知道的關于水的一些特征，根據這些特征對水和空氣進行有聯(lián)系的比較，擴大認識視角） 2、有什么辦法證明水和空氣的不同？比如：空氣和水，誰輕誰重？水會流動，空氣會流動嗎？

42、3、討論證實的方法，重點對“空氣會流動嗎？”進行展開。 4、比較空氣和水的相同和不同點，并把比較的結果記錄到維恩圖中，全班進行交流。 教學后記：第六課 空氣占據空間嗎 【教學目標】 科學概念： 空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。 過程與方法： 用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。 【教學難點】用實驗方法

43、證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 【教學準備】 給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。 給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。 【教學過程】 一、空氣占據空間 1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？ 2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子） 3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？ 4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥

44、沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？ 5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。 二、杯中的紙會濕嗎？ 1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？ 2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。 3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。 交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。 思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？ 三、空氣

45、占據空間的變化 1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。 2、生實驗 3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。 4、生交流自己的畫和自己的想法。 5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性） 6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。 教學后記：第七課 空氣有重量嗎 【教學目標】 科學概念： 空氣有一

46、定的重量，但是重量很輕。 過程與方法： 在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。 【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕。 【教學準備】 給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。 演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而

47、定）。 給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。 【教學過程】 一、空氣有重量嗎 1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？ 2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。 3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。） 4、小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡） 5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗） 6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？ 二、改進小天平的測量效果 1

48、、討論交流改進小天平測量的方法 方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化 方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化 2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。 三、天平稱量皮球的重量 1、師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。 2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是

49、否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致） 3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？ 4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少） 四、單元小結 1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 2、根據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。 4、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請

50、學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪些是不正確的，需要改正。 教學后記：版三年級上冊科學誰流得更快一些教案與教學反思教材分析 本課是水和空氣單元的第三課,學生通過前兩課的研究已經認識到液體是會流動的.在本課中學生要對水、洗潔精、油三種液體的流動速度進行比較,加深對流動這個液體基本屬性的認識.液體的流動的快慢速度是受多個因素影響的,比如受力的大小,流過的物體表面的狀況、液體自身的黏度等.本課的公平實驗,主要是讓學生在保持滴流板傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、物體表面光滑程度一致的情況下比較,讓學生認識到液體自身的黏度會影響它的流動速度.本節(jié)課只有一個活動,就是通過在滴流板

51、上比賽三種液體流動得快慢,得出結論,內容比較簡單. 學情分析 三年級的學生思維活躍,求知欲強、大膽好問,但畢竟這類的知識有限,他們在日常生活中對液體流動速度的知識是零碎的,模糊的,膚淺的,但是有一定的生活經驗,這是學好這節(jié)課的基礎.還有三年級學生的探究習慣還不規(guī)范,需要老師在每節(jié)課都要注意培養(yǎng). 教學目標 1、科學概念：認識到液體都是會流動的,流動的快慢受到黏度的影響.2、過程與方法：引導學生進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗,為保證公平,需要保持除變量之外的其他條件相同.3、情感態(tài)度價值觀：認識到公開的、民主的討論有利于辨識實驗的準確性,形成良

52、好的科學習慣. 教學重點和難點 重點：用對比實驗進行液體流動速度的比賽.難點：設計一個控制除變量之外其他條件保持不變的實驗. 教學反思在本節(jié)課的教學中,我覺得以下幾點完成的還是比較好的.一是教學目標達成比較好,科學概念的建立比較清晰.通過本課的學習,學生對“液體流動有快有慢”、“液體流動快慢是受液體黏度不同影響的”有了比較理性的認識,也基本掌握了“黏度”這個科學詞匯.在具體的探究過程中,學生的觀察和科學分析能力都有了一定的提高,借助形象的實驗過程,學生不僅參與比較充分,思維也得以有序地發(fā)展.二是在追求試驗方法多樣性的同時還兼顧科學競賽的公平性.用對比實驗進行驗證,理解公平實驗,為保證公平.保持除變量之外其他條件相同.這是本堂課的教學重點和難點.而我在課前游戲中就滲透了公平競賽的思想,所以這堂課在討論實驗公平性的時候,通過學生小組的討論,師生共同的互動,很輕松地就達到了目標.但是在本節(jié)課上也存在一些不足.1對學生的指導不夠.首先是在學生使用滴管時,教師的指導還沒到位.有幾組學生在滴同樣多液體時,滴上一滴