蝙蝠和雷達(dá)》教案+課后反思

1、人教版四年級下冊11蝙蝠和雷達(dá)（第二課時） 安外三條小學(xué) 徐杰教學(xué)目標(biāo)：1流利朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。繼續(xù)學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。2理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。3激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于觀察與探究的興趣，拓寬視野。教學(xué)重點(diǎn)：1. 把握課文的主要內(nèi)容,繼續(xù)學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。2. 理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：1. 了解蝙蝠夜間飛行的原理。2. 理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。3. 激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于觀察與探究的興趣，初步感知仿生學(xué)知識。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入課文1. 復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)詞語“蝙蝠 捕捉 敏銳 蒼蠅 熒光屏 揭開

2、障礙物”指名讀，訂正字音，字形，齊讀。2. 導(dǎo)入學(xué)習(xí)，板書課題（1）齊讀課題，板書課題。（2）提示讀音：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課蝙蝠和雷達(dá)，注意“蝙蝠”的讀音二、初讀課文，回顧內(nèi)容1. 自讀課文，整體把握課文內(nèi)容。（1）請同學(xué)們大聲的把課文讀一遍，回憶一下，這篇課文主要寫了什么？（2）交流反饋：課文主要寫了什么？同學(xué)回答，教師相機(jī)板書：“飛機(jī)夜航，蝙蝠飛行，雷達(dá)”（3）這三者之間有什么關(guān)系呢？用原文來回答。（模仿蝙蝠飛行，發(fā)明雷達(dá)，使飛機(jī)能夠夜航，所以說“飛機(jī)夜航是人們從蝙蝠身上得到的啟示”）2. 這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，具體來感受科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的。三、理解內(nèi)容，

3、突破難點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)第3自然段，感受科學(xué)家的觀察細(xì)致。1出聲讀第三自然段，想想科學(xué)家提出了什么問題？從這個問題中你感受到什么？2. 讀出重點(diǎn)句子（無論.從來.，即使.也.）。體會科學(xué)家的細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題。（板書：善于觀察）（二）填表學(xué)習(xí)4-6自然段，體會科學(xué)家縝密的探索過程。1. 自學(xué)提示：請默讀課文的46自然段，劃出科學(xué)家做了三次試驗(yàn)的方式、結(jié)果、結(jié)論。2學(xué)生自讀，師巡視指導(dǎo)。3分組填表，方法指導(dǎo)。 填表要求：用極為簡練的語言概括，并能將意思表達(dá)清楚。試驗(yàn)順序試驗(yàn)方式試驗(yàn)結(jié)果試驗(yàn)結(jié)論1234小組匯報(bào)。5. 現(xiàn)在你能借助這個表格用自己的話把三次試驗(yàn)說一說嗎？6. 三次試驗(yàn)之后，科學(xué)家得出了

4、什么結(jié)論？生齊讀。7. 比較句子，體會作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。體會后再讀。蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。（三）學(xué)習(xí)第7自然段，體會科學(xué)家執(zhí)著的探索精神。1. 蝙蝠的嘴和耳朵是怎么配合的？請你找出相應(yīng)的句子讀讀。2. 動畫演示蝙蝠探路的過程，師板書過程。 學(xué)生小組內(nèi)演示蝙蝠探路的過程，可指生上前演示。3這個結(jié)論是怎樣得來的？從中你有什么體會？（1）理解“反復(fù)”、“一次又一次”和“終于”、“不容易”在文中的作用，體會科學(xué)家堅(jiān)持不懈的精神。（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。（板書：堅(jiān)持不懈）四、遷移應(yīng)用，拓展延伸1. 瀏覽2-7自然段，你

5、能用簡潔的語言概括27自然段的意思嗎？（科學(xué)家通過三次試驗(yàn)，知道了蝙蝠用耳和嘴配合起來飛行的。） （板書：耳嘴配合） 2. 科學(xué)家揭開了這個秘密，之后他又做了什么？快速默讀第8自然段，找答案。（利用蝙蝠特點(diǎn)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)。）（板書：裝于飛機(jī)） 雷達(dá)在飛機(jī)上是怎么工作的？生答，師板書過程。3.根據(jù)課文內(nèi)容，試著完成下面的填空。（完成課后填空練習(xí)題）4.總結(jié)拓展：像這種在自然界中生物身上得到啟示，研制出東西造福人類的例子還有很多，你還知道哪些？在生物身上得到啟示，來進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)家把它叫做仿生學(xué)。（出示例子）五、回歸整體，總結(jié)全文。縱觀全文，你能說說課文的主要內(nèi)容嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用串連各部分內(nèi)

6、容的方法概括課文主要內(nèi)容）六、布置作業(yè)學(xué)著作者的寫法，把你手中的資料或生活中的小發(fā)現(xiàn)介紹給大家。板書設(shè)計(jì)： 11.蝙蝠和雷達(dá)蝙蝠飛行 飛機(jī)夜航 嘴超聲波 （耳嘴配合） （裝在飛機(jī)上）天線無線電波耳朵障礙物 熒光屏 障礙物雷達(dá) 善于觀察 堅(jiān)持不懈課后反思：蝙蝠和雷達(dá)是一篇科學(xué)說明文。這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。本課時我運(yùn)用自讀自悟，探究合作，填表交流等方式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而發(fā)展和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主解決問題的能力。一、以“讀”為本，走進(jìn)文

7、本教學(xué)時我追求以讀為本。尤其是科普類文章，往往會有許多術(shù)語，讀起來會很拗口，內(nèi)容也難以理解。閱讀教學(xué)時更要以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)時，復(fù)習(xí)舊知后，我首先安排了一次自由讀，讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容。接著通過指名讀，男女生對讀，齊讀各種各樣的讀書方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀通讀順課文，為品讀課文打下良好的基礎(chǔ)。二、親近文本，以悟?qū)ёx在教學(xué)第三自然段時，我請孩子用一個詞來概括蝙蝠的飛行的特點(diǎn)靈巧；再讓孩子找找從哪些詞中體會到“靈巧”。當(dāng)學(xué)生找出“即使”時，我便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞“即使也”；找出“無論”時，再引導(dǎo)學(xué)生

8、體悟“從來沒”就是“都”，“無論都”也是一對關(guān)聯(lián)詞。感悟“靈巧”后，通過理解關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀，讀出“靈巧”。這是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)所在。三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動，對于密切書本知識與社會知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展其個性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)“探究蝙蝠夜間靠什么飛行”時，我設(shè)置了表格，給了充分的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。但是，在教學(xué)過程中，有些方面

9、沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還需要改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過時，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。在填表時，應(yīng)教給學(xué)生填表方法，如何用極其簡練且精準(zhǔn)的語言來填表，是學(xué)生的難點(diǎn)。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時，沒有很好地運(yùn)用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。另外，整堂課下了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得沉悶，課后我反思，發(fā)現(xiàn)之前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，提問的方式欠妥，有些問題指向性不夠明確，不符合學(xué)生的思維模式，使學(xué)生的回答不夠明確，有時還會出現(xiàn)答非所問的情況。同時，在一些環(huán)節(jié)上，可以放手讓學(xué)生來