課改背景下語文教學的幾點體會與思考講解

1、課改背景下語文教學的幾點體會與思考南寧市第十四中學 王剛一、關注集體備課，強化集體備課制度和形式1七年級階段，最好由原來普遍的每周一次集體備課改為兩次，以營造良好的課改氛圍，實現(xiàn)同伴互促，加快教師的成長步伐。2集體備課的內(nèi)容：關注課標的理解；關注教材的理解和教學的設計；尤其是要關注學生，所有的設計都應從學生的角度出發(fā)。3強調(diào)教學反思，以盡量避免走彎路，尤其是形式化的東西，避免穿新鞋走老路。二、關注課堂教學，切實有效地保證并提高每一節(jié)語文課的效益課堂教學是課改的主陣地。為了避免出現(xiàn)因刻意追求新的教學形式和學生的主體性而出現(xiàn)的放羊式課堂，使教學流于形式，沒有實效，課堂教學必須忠實地體現(xiàn)新課程的知識

2、能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。為此，我們在教學實踐中逐步形成了“五個一”的語文課堂教學目標體系：增強學生的一點學習興趣，培養(yǎng)學生的一點能力，出現(xiàn)一個思考的高潮，學生掌握一點學習方法，教師總結(jié)一點教學經(jīng)驗?！拔鍌€一”的課堂教學目標體系充分關注了過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這兩個維度的目標，關注了學生學習方式的轉(zhuǎn)變這一課改的核心，有利于轉(zhuǎn)變過去只重知識而輕能力、輕情感態(tài)度，只重結(jié)果而輕過程的觀念，有利于學生的全面發(fā)展。同時，它也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，為課改背景下的語文課堂教學提供了一個基本的框架，為我們評價課堂教學提供了一個簡單易行的方法和標準。關于這“五個一”目標的達成，我想談幾

3、點體會：1關注師生角色的定位。（1）教師不是真理的化身，而是真理的使者，引領學生探求真理。（2）教師不是嚴厲的執(zhí)鞭者，而是學生學習生涯中的合作者和鼓勵者。教師與學生是合作伙伴的關系，他們同是教學行為的共同參與者；講臺仍然是舞臺，但主角是學生，教師只是一個贊助者，贊助信任、鼓勵、表揚；是一個拉幕者，給學生廣闊的展示自我的空間；是一個觀眾，冷靜而又熱情，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和不足（教給學生知識固然重要，但更重要的是發(fā)現(xiàn)學生的潛能并提供其發(fā)展的機會）。出于對師生這種平等、合作關系的認識，我建議大家在剛接觸學生時，第一周前三節(jié)（甚至全部）不要急著上新課，不妨與學生充分地交流，互相了解。同時，不要一開始就向?qū)W

4、生提語文學習的N個要求，最好是引導學生說出他們在語文學習中的困惑，他們對語文課和語文老師的期望等。2關注師生的問題意識。問題意識是能力發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，它既適用于學生，也適用于教師。學習欲望的產(chǎn)生往往來源于問題的發(fā)現(xiàn)與吸引，只有激發(fā)了學生學習探究的欲望，那么才能激發(fā)他們的學習興趣，并出現(xiàn)學習思考的高潮。例如：在秋天這一課的教學中，關于第一節(jié)詩的朗讀處理：到底應該讀得輕快、喜慶還是讀得舒緩？這個問題很容易就引起了學生的探究熱情，于是討論非常熱烈，然后在教師的點播下達成共識，教師也以此問為切入點讓學生感悟到了本節(jié)詩所表現(xiàn)的清幽的意境美。在山的那一邊中有這么三句話：“哦，山那邊是海嗎？”、“在山的

5、那邊，是海！”、“在山的那邊，是海嗎？”，教師可拋出問題：這三句詩到底該作怎樣的朗讀處理？尤其是“是?！边@兩個字的朗讀重音該如何處理？這個問題將有助于學生朗讀能力的提升，也能幫助學生理解作者的感情變化過程。又如傳統(tǒng)篇目桃花源記中可設問：這個武陵漁人為什么要離開這個美麗的世外桃源？以此引導學生提出各種假設，并查閱相關背景資料來印證自己的說法，最終讓學生了解并掌握聯(lián)系作者的生平和當時的社會背景來把握文章的方法。這個問題很好地激發(fā)了學生的探究興趣，有趣味，也有深度，能全面引導學生去自主、合作、探究，從而關注了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這樣的例子相信老師們在教學中也有很多，我在這里要強調(diào)的是：要發(fā)現(xiàn)這些有價

6、值的問題，我們教師自身就必須有問題意識，善于鉆研教材，不能以一本教參打天下，而應在教學實踐中融入自己的智慧。同時，還應發(fā)揮備課組、教研組的力量，渠道多了，問題也就多了，自然會有好的問題出現(xiàn)。再者，還要機敏地抓住學生出現(xiàn)的思維火花。舉個例子：在教學俄國詩人葉賽寧的夜這首詩時，其中有這樣一節(jié)：“大河銀星萬點，小溪銀波微漾。浸水的原野上的青草，也閃著銀色光芒?！币驗槭亲宰x課文，內(nèi)容也較淺顯，教師事先并沒打算過多的講解，只是讓學生誦讀，并了解這首詩寫的是月光下的自然美景即可?？捎幸晃粚W生卻提出了這樣一個問題：這里的大河指的是銀河嗎？有同學立即對此嗤之以鼻：廢話！但教師當時沒有放過這個問題，而是引導學生

7、討論，并產(chǎn)生了三種觀點：A、是銀河；B、這寫的不是銀河，而是河面上的倒影；C、這寫的不是銀河，但也不是倒影，而是月光灑在寬闊的河面上，產(chǎn)生了反光現(xiàn)象。理由是“月朗星稀”，不可能有銀星萬點！不經(jīng)意的一問，不但掀起了一個思考、碰撞的高潮，也使學生更加深刻地體味到了詩歌語言之優(yōu)美，對整首詩的美感有了更深刻地感悟，還運用到了生活中的常識，一節(jié)自讀課也因此變得活潑而深刻。3關注學生的聽和說。在我們的課堂中，老師們也許會較多地關注學生發(fā)言人數(shù)的多少，發(fā)言是否精彩，而很少關注學生能否專注地聽，能否聽懂。這樣的后果是：學生只知道說，只關注自己的想法，而忽略了別人，課堂雖然也熱鬧，但只是嘰嘰喳喳，因為沒有傾聽，

8、也就沒有了思想碰撞的火花，課堂討論與交流也因此而失去了深度。所以，在課改背景下的課堂教學中，我們因有意識地引導學生專注地聽，善于聽，這也是學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。4關注過程與方法。過程包括學習的方式、態(tài)度、目標等呈現(xiàn)內(nèi)容。方法包括學習的方法和運用的方法。按個人的理解，方法應含蓋在過程之中，之所以要用“過程與方法”這樣的并列提法，主要是突出方法的重要性。我們的課堂教學應著力解決方法問題：學習的方法對人的終身發(fā)展至關重要，而運用的方法更關涉到人的生存。所以，關注過程與方法，實際上是對語文工具性的集中體現(xiàn)。三、關于學生學習方式的轉(zhuǎn)變1三種主要的學習方式，到底該以哪一種為突破口？A、以自主學習為突

9、破口（難，門檻太高，無法帶動全體學生）B、以合作學習為突破口（符合七年級學生的年齡和心理特點，但有后遺癥影響學生的自主）；C、以探究學習為突破口（難，門檻太高。）三年后的結(jié)論七年級以合作學習（10月份即可開始組建語文學習小組，后期進行適當調(diào)整，但最后是一個學期相對穩(wěn)定，到了八下、九年級時可以更靈活寫）為主，以自主學習為輔，雙管齊下，適當開展探究活動（主要在課堂滲透），初步培養(yǎng)學生的探究興趣和探究意識，為八、九年級的探究方法的掌握和探究能力的形成打好基礎。2創(chuàng)設學生活動的平臺，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（1）用好教材，尤其是綜合性學習活動。新的語文教材最大的特點（或創(chuàng)新點）就在于每冊書都設計了六個

10、綜合性學習活動，三大三小。綜合性學習以它的容量大、有深度、活動性的特點，能有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。我想，編者的用意也就在此?；仡櫲甑慕虒W，在綜合性學習上，我們是有些慚愧的。七、八年級開展得比較正常，九年級則很難正常開展。主要的原因有兩個：一是語文的課時不夠，二是各學科都有類似的活動，導致學生的時間不夠，難以應付。所以在此我也想提點設想：一、制定學期教學計劃的同時，制訂相對獨立的綜合性學習活動計劃；二、對于小的綜合性學習活動，可按自讀課文的方式處理，降低難度和要求；對于大的綜合性學習活動，則選擇其中的最佳活動來設計，或者分小組分別進行，最后進行綜合匯報；三、沒有必要把每一個活動都弄完，可

11、根據(jù)教學的實際和學生的實際靈活處理；建立綜合性學習的評價標準和機制，把它放到與單元測驗同等重要的位置。（2）用好作業(yè)。首先要說明的是，我們這一屆學生是沒有任何配套的教輔資料的，而現(xiàn)在的教輔資料已經(jīng)漫天飛。說實在的，我還是很懷念沒有教輔資料的日子，學生輕松，老師也輕松，我們都幸運地遠離了“題海”。真的，三年中，我們語文的作業(yè)相對來說很少?；镜淖鳂I(yè)就是抄生字詞，注音，偶爾來點解釋；默寫古詩文；作文（平均每周還沒到一次）。對于這樣的作業(yè)量和作業(yè)的難度，家長們是持擔憂和懷疑態(tài)度的。我們老師本身也有這樣的擔憂，但沒有辦法。我們被迫重新審視語文作業(yè)。這一審視，使我們徹底地擺脫了出來。首先，作業(yè)不一定非得

12、寫在作業(yè)本上；其次，語文作業(yè)與數(shù)、理、化、英等學科相比有著自身的特點，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一；再者，生活即語文，大語文觀下就應該有大語文作業(yè)觀。所以，我們的語文作業(yè)有了質(zhì)的變化：從內(nèi)容上看，有基礎字詞的抄寫、解釋，默寫，作文（在七年級更多的是片段作文），小論文，課本劇改編，預習提問，讀書筆記，調(diào)查報告，出試題，讀報，看專題電視節(jié)目，甚至包括看電影。從形式上看，有獨立完成的，也有合作完成的。對于一些語文“長作業(yè)”（時間跨度長、難度大），我們鼓勵或者要求學生以小組的形式完成，也可以尋求家長或?qū)＜业膸椭餐瓿?。這樣，學生就能在作業(yè)的完成過程中充分地感受合作和探究學習的愉快，逐步熟悉并掌握自主、合