教師招聘考試必做題三《初中語文學(xué)科》

1、教師招聘考試必做題三初中語文學(xué)科 一、單選題1、“親情”是中外文學(xué)作品中的常見話題，教師講授朱自清的背影后，推薦學(xué)生閱讀含有同類主題的文章。以下作品不適合用于推薦的是。 （ ） A.高爾基我的大學(xué) B.莫懷戚散步 C.季羨林永久的悔 D.傅雷傅雷家書2、教學(xué)王維使至塞上時(shí)，教師要求學(xué)生積累與意象“雁”相關(guān)的詩句并簡要賞析。以下說法有誤的一項(xiàng)是。 （ ） A.“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”：詞人見南來秋“雁”，說它是“舊時(shí)相識(shí)”，此處可理解為北雁南飛引起了詞人對北方故鄉(xiāng)的懷念之情 B.“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”：此處“雁”為北飛之雁，寄托了詩人對家人、對家鄉(xiāng)的無盡思念 C.“戍鼓斷人行，邊秋一

2、雁聲”：孤雁月夜獨(dú)叫，既渲染了邊塞秋夜的悲涼之境，又體現(xiàn)出詩人的孤獨(dú)，為下文寫思親懷鄉(xiāng)做鋪墊 D.“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”：句中“衡陽雁去”實(shí)為“雁去衡陽”，詩句借毫無留意、南飛衡陽的大雁，表達(dá)了駐守邊疆的士兵對遠(yuǎn)方親人的思念之情3、某版初中語文教材海燕一課后附有一篇短文句子成分，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)? （ ） A.知識(shí)系統(tǒng) B.練習(xí)系統(tǒng) C.助讀系統(tǒng) D.范文系統(tǒng)4、閱讀綜合性活動(dòng)“話說千古風(fēng)流人物”的教學(xué)活動(dòng)反思（節(jié)選），按照要求答題。 此次“話說千古風(fēng)流人物”主題的綜合性教學(xué)活動(dòng)是我本學(xué)期以來，開展得較為成功的一次活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，熱情較高，搜集的資料也比較全面，所

3、展示的成果制作得也比較精美。尤其是各組同學(xué)在制作課件時(shí)表現(xiàn)出的無私、合作精神更讓人欣喜。同時(shí)，第三組的同學(xué)因?yàn)榉e極走出校門，到社區(qū)、博物館等地實(shí)地采訪，其組員的口語交際能力都大大得到了提升。許多學(xué)生在這一次的活動(dòng)后表示，這一次活動(dòng)拓展了他們的知識(shí)面，偉人的經(jīng)歷和精神也激勵(lì)了他們，大部分同學(xué)在活動(dòng)后樹立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的還制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛高漲。此次活動(dòng)后的作文，也因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能真正參與活動(dòng)，作文有話可說，所以改變了以往“假”“空”等缺點(diǎn)，寫出來的文章總體上有很大進(jìn)步，涌現(xiàn)出了不少精品文章。 當(dāng)然，這次活動(dòng)也難免有不足之處：首先，因?yàn)闂l件便利，部分學(xué)生選擇借助網(wǎng)絡(luò)來搜

4、集資料、解決問題。求助網(wǎng)絡(luò)自然也是一條途徑，無可厚非，但令人擔(dān)憂的是，同學(xué)們卻因此錯(cuò)過了許多真正讀書的機(jī)會(huì)，更有個(gè)別同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因沒有條件上網(wǎng)，而直接放棄了材料的搜集。其次，學(xué)生對偉人作品的理解，暴露了他們知識(shí)儲(chǔ)備方面的弱點(diǎn)，對搜集出來的作品，有時(shí)竟然解釋得詞不達(dá)意，這就影響了他們對偉人思想、精神的解讀。有的同學(xué)在老師重新解釋了作品后，才露出恍然大悟的表情，讓老師哭笑不得。 雖然有不知意的地方存在，但這次語文實(shí)踐課確實(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了他們搜集、處理信息的能力和口語交際的能力。結(jié)合本地實(shí)際的舉措，讓學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)有了更深刻的了解，培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)、對祖國的感情。 以下對此次綜合性

5、活動(dòng)的評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是。 （ ） A.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高 B.教師不應(yīng)重新解釋作品，應(yīng)要求學(xué)生查找資料，直至發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并解決 C.此次活動(dòng)提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，尤其是口語交際以及寫作能力D.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，并逐步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)5、教師學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）后，對“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”進(jìn)行了理解分析并做了筆記。以下筆記內(nèi)容有誤的一項(xiàng)是。 （ ） A.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能 B.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)

6、價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng) C.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性D.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)地落實(shí)語文課程目標(biāo)二、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第13題。莫懷戚散步原文我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。天氣很好。春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)冬季。這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著

7、，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣?xùn)|西-生命。我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦

8、瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。研討與練習(xí)一、朗讀課文，說說文中為什么取題為“散步”。如果換個(gè)角度擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題?說明你的理由。二、品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解。但我和妻子都是

9、慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。三、本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，品味這些景物描寫的作用。單元介紹本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲

10、重要詞句在語言壞境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。學(xué)生情況七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。問題：1.從“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的角度談?wù)勀銓ι⒉浇虒W(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。2.根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定依據(jù)（不可照抄材料）。3.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。2、閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列問題。陶淵明桃花源記原文晉太元中，

11、武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為

12、外人道也?！奔瘸觯闷浯?，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。研討與練習(xí)一、熟讀并背誦全文，用自己的話敘述這個(gè)故事，可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象。二、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想?這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?提示討論前要先大致了解作者的生平和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，并要有一些社會(huì)發(fā)展史常識(shí)。三、本文語言簡潔而含蘊(yùn)豐富。請根據(jù)文意完成下面的練習(xí)。1.在括號(hào)里填入被省略的人稱詞。（ ）見漁人，乃大驚，問（ ）所從來。（ ）具答之。（ ）便要（ ）還家，設(shè)酒殺雞作食。2.“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句

13、話中沒有交代漁人的答語，試說說漁人是怎樣回答的。3.“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容?四、下面各加點(diǎn)詞語的意思跟現(xiàn)代漢語里的不同，試做解釋。1.葉陌交通，雞犬相聞2.率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉3.乃不知有漢，無論魏晉4.不足為外人道也單元介紹本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。課文導(dǎo)語你是否知道“世外桃源”這個(gè)故事?它就出自這篇課文。

14、這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，但在當(dāng)時(shí)具有鮮明的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，并且千百年來一直吸引著人們。讀課文時(shí)要注意，作者是按照他的社會(huì)理想來編織故事情節(jié)的。讀后還要仔細(xì)想想，對作者的理想應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)?這個(gè)故事為什么具有長久的魅力?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)48人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。問題：1.賞析桃花源記語言特色，不少于200字。2.根據(jù)上述資料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定依據(jù)（不可照抄材料）。3.選

15、擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。3、閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第13題。毛澤東沁園春·雪原文北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。研討與練習(xí)一、發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談?wù)勀愕母惺?。二、仔?xì)體會(huì)“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的含義。三、以下這首詞的內(nèi)容也與雪有關(guān)。反復(fù)

16、朗讀這首詞，說說它抒發(fā)了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。如有條件，課外抄錄或背誦毛澤東的其他詩詞，與同學(xué)交流心得。 減字木蘭花·廣昌路上（1930.2） 漫天皆白，雪里行軍情更迫。頭上高山，風(fēng)卷紅旗過大關(guān)。 此行何去? 贛江風(fēng)雪迷漫處。命令昨頒，十萬工農(nóng)下吉安。單元介紹對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。學(xué)習(xí)這些詩歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境

17、和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況九年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。問題：1.從“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的角度談?wù)勀銓η邎@春·雪教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。2.根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定依據(jù)（不可照抄材料）。3.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。三、案例分析題1、案例：閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答第12題。熟悉的地方也有風(fēng)景輕輕地從書櫥中抽落一本淡黃色

18、紙頁的書，封面上赫然寫著紅樓夢。抖落紙頁上的灰塵，翻開書頁，和著淡淡檀香，步入了那個(gè)曾經(jīng)多么熟悉的地方-大觀園，望見多少風(fēng)景。葬花吟風(fēng)中，那滿樹的花如一只只舞倦了的蝴蝶，飄飄悠悠地落下，終于落成了一地的殘花。你擔(dān)著花鋤，瘦弱的身子在風(fēng)中似乎要倒，單薄而又無助。你也多想化成這一地落花，去一個(gè)充滿溫情的地方，那里沒有寄人離下的痛苦，沒有孤單與落寞。你的“質(zhì)本潔來還潔去，強(qiáng)于污淖陷渠溝”道盡了你清高而短暫的生命；你的“孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”說盡了你叛逆而孤傲的性格；你的“眼空蓄淚淚空垂，拋珠滾玉卻為誰”訴盡了你對愛情的無限向往和對寶玉的無邊思念。杜鵑啼血，可是你千年未變的詠嘆詞?柳絮詞 青

19、石上沉酣的倩影驚飛花無數(shù)，你挽一髻蓬松松的青絲吞吐你心中的豪氣。你沒有悲天憫人的長吁短嘆，亦沒有世故圓滑的左右迎合，你永遠(yuǎn)保持著一份超然，一份詩意。琉璃世界的割腥啖膻彰顯你巾幗紅顏的豪情，你心直口快的性格為這冷清清的園子憑添幾分嫵媚。但坎坷的命運(yùn)依舊撫不平你嘴角漾開的笑意，你微笑著，面對昨天與今日，柳絮翻飛，你童真的歌謠搖開了一方新的天地。螃蟹詠冷香丸的清香壓低了你上清苑的傲骨，你不得不蓮步微移，做你大家閨秀的典范。楊妃撲蝶的爛漫隱于人后，滾滾而來的罵名使你不得不譏諷螃蟹卻依然無濟(jì)于事。你許是一朵紫紅色的牡丹，高貴而華美，繁花盡謝之時(shí)，你在那里張揚(yáng)地開放，芳香彌漫。你的平易近人被說成是世故圓滑

20、，你對寶玉的愛被說成是從始至終在成就婚姻。你亦是無奈的，背負(fù)著滾滾罵名卻依舊款款地微笑。牡丹的華美，許是你一生的寫照吧。合上書本，這雍容美麗卻又異常熟悉的大觀園，我再一次看到許多的風(fēng)景，黛玉葬花、湘云沉酣、寶釵諷蟹，伴著我長大，亦伴著我無數(shù)次地落淚。紅樓女兒的迷夢譜成了一首新歌，這淚的痛血的癡可有鐘子期在聽?這個(gè)熟悉的地方，風(fēng)景很爛漫。問題：1.請從第段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句，并分別改正。2.請從立意、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)角度簡要評(píng)析該篇作文的優(yōu)點(diǎn)。2、閱讀以下課文貓的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答第12題。（教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)第三只貓的文字）師：通過學(xué)習(xí)我們知道，文章重點(diǎn)寫的是第三只

21、貓，因?yàn)榈谌回堊钅鼙憩F(xiàn)文章的主旨。但是同學(xué)們的閱歷少，在學(xué)習(xí)過程中，對部分內(nèi)容理解起來有一定的難度，可能存在很多的疑問。下面，哪位同學(xué)有疑問就提出來，大家一起幫助你解決。（學(xué)生思考后紛紛舉手質(zhì)疑）生1：小貓為什么總是凝望鳥籠?生答：也許它覺得芙蓉鳥很漂亮、很幸福而自己卻很不幸，所以很羨慕芙蓉鳥。也有可能是喜歡芙蓉鳥。生2：“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?生答：因?yàn)樾∝埥?jīng)常凝望鳥籠，鳥死后，它嘴里好像還在吃著什么。生3：為什么“我”對第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過的多”?生答：因?yàn)榈谌回埵潜弧拔摇闭`傷之后死的，而我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了，所以我更難過的多。生4：課本第70

22、頁第一段中的“憂郁”與第72頁中的“憂郁”有什么不同?生答：第一個(gè)“憂郁”的意思是“擔(dān)心”，第二個(gè)“憂郁”指的是第三只貓的性格特點(diǎn)。生5：假如養(yǎng)第一、二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做?（教師對這個(gè)問題的提出給予了高度的評(píng)價(jià)）生答：如果是第一或第二只小貓咬死了芙蓉鳥，“我”不會(huì)怪罪它，更不會(huì)用棒打它。因?yàn)椤拔摇毕矚g這兩只小貓。師：為什么“我”不會(huì)棒打第一、二只貓呢?就因?yàn)椤拔摇毕矚g它。（一邊講一邊板書）為什么“我”會(huì)冤苦第三只貓呢?生（齊答）：不喜歡它，它不受歡迎。（師板書）師：所以“我”妄下斷語、棒打怨死了第三只貓。（師板書）僅僅是因?yàn)樗皇軞g迎就被怨苦而死，多可憐的一只貓

23、呀!實(shí)際上，在我們的生活中有沒有這樣的事情發(fā)生呢?生（齊答）：有。師：是呀，我們每一個(gè)人都可能犯這樣的錯(cuò)誤。比如說，有一天，你的一支筆或一本書不見了，左找右找都找不到的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢?這時(shí)候你就猜測可能是哪一位同學(xué)給拿走了。你又會(huì)想到誰呢?生（齊答）：最不喜歡的同學(xué)。師：于是你身邊這位不受歡迎或?qū)W習(xí)最差的同學(xué)就成了被你冤枉的對象了，也許事情根本不是他做的。所以我們在處理事情的時(shí)候一定不能妄下斷語。同學(xué)們通過朗讀、理解、品讀這篇文章，一定有了很多的想法，學(xué)到了很多做人的道理，能不能說給老師和同學(xué)們聽一聽呢?（學(xué)生思考后發(fā)言）生1：做事情一定要弄清事實(shí)，不能主觀臆斷，妄下斷語。生2：做人一定要

24、做一個(gè)受大家歡迎的人，以免受別人的冤枉。生3：一個(gè)人應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，不斷地完善自己，受到別人的歡迎。生4：一個(gè)人的同情心應(yīng)做到善始善終，不能像“我”那樣。（教師布置作業(yè)，課程完成）問題：（1）請?jiān)u析該教師教學(xué)中體現(xiàn)的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)（2）請分析該教師教學(xué)過程，找出自己不認(rèn)同的教學(xué)環(huán)節(jié)并提出改進(jìn)建議。30參考解答一、單選題1、【專家解析】A。A項(xiàng)，我的大學(xué)是高爾基的自傳，主要描寫了他青年時(shí)期的生活經(jīng)歷，與“親情”主題無關(guān)；B項(xiàng)，散步敘寫了祖孫三代人在一起散步的平凡小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯親情；C項(xiàng)，永久的悔通過作者對家庭生活的回憶，對自己因離開家鄉(xiāng)再也沒有機(jī)會(huì)報(bào)答母親的后悔，表達(dá)了對母親

25、的深深思念；D項(xiàng)，傅雷家書以書信的形式著重傳達(dá)了傅雷對祖國、對兒子的深厚的愛。2、【專家解析】D。D項(xiàng)表述存在兩處問題。第一處，“衡陽雁去”并非實(shí)指大雁飛向衡陽，而是虛指大雁向南方飛去；第二處，雁南飛，“無留意”，并未寄托邊關(guān)將士對家鄉(xiāng)的思念之情。詞人此處用“雁”，意在強(qiáng)調(diào)連大雁都不愿在邊關(guān)長住，但戍邊將士卻始終堅(jiān)守邊關(guān)，表面寫雁，實(shí)為寫人，突出將士的憂國與愛國之情。3、【專家解析】A。句子成分是對現(xiàn)代漢語中句子及句子成分劃分的介紹，屬于知識(shí)系統(tǒng)。4、【專家解析】B。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)發(fā)揮其組織與引導(dǎo)作用。題干教學(xué)反思中，學(xué)生對部分知識(shí)的理解存在錯(cuò)誤，“解釋得詞

26、不達(dá)意”，教師及時(shí)指出并重新解釋，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，B項(xiàng)說法有誤。5、【專家解析】D。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）規(guī)定，語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。故D項(xiàng)表述“有重點(diǎn)地落

27、實(shí)語文課程目標(biāo)”有誤，當(dāng)選。二、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、1.【專家解析】 結(jié)合“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求來看，散步一課的教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。在散步一課的教學(xué)中，教師可以參考這一點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境設(shè)置，使學(xué)生直觀感知文章中相關(guān)語句在遣詞造句、情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生感受文章流露出的濃濃親情，提升文章鑒賞能力。 引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。七年級(jí)的學(xué)生正處于想象力豐富活躍的時(shí)期，因此教學(xué)中應(yīng)注重利用教材，采用多種教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生對作品進(jìn)行再加工，幫助學(xué)生由再造想象過渡到創(chuàng)造想象，在結(jié)尾

28、“拓展延伸”部分可以多引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感想，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，更好地體味作者的情感，提升對文章的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)能力。 精心設(shè)疑質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“疑”是積極思考、思維活躍的表現(xiàn)，是其在學(xué)習(xí)過程中探索問題的動(dòng)力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的疑問，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過讓學(xué)生擬題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生鑒賞文中難理解的句子和詞語，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和歸納能力。 巧借語文實(shí)踐活動(dòng)。在課后通過合理安排家庭作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)安排閱讀活動(dòng)，補(bǔ)充必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提

29、高，給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，提升學(xué)生的閱讀能力。2.【專家解析】 （1）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。 揣摩詞句含義，感受文章清新質(zhì)樸的語言。 過程與方法： 小組合作探究，學(xué)會(huì)閱讀、理解、品味美文，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)作者與其家人之前的暖人親情，用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛親情，做一個(gè)富有愛心的人。 （2）設(shè)計(jì)依據(jù) 據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并完成三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。 據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容

30、，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，感受文章語言特色，體會(huì)其清新質(zhì)樸的語言在文章中起到的作用，故此設(shè)計(jì)以上知識(shí)與能力目標(biāo)。 七年級(jí)學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)合作與探究的快樂，在對課文情感表達(dá)的梳理過程中體味作者與家人之間的濃厚親情，發(fā)現(xiàn)、感受并珍愛身邊的親情，故此設(shè)計(jì)以上過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 本文作為一篇寫景抒情散文，其清新質(zhì)樸的語言滿載真切感人的親情，這對學(xué)生具有一定的教育意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中親情

31、，學(xué)會(huì)珍惜身邊的親情，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，故此設(shè)計(jì)以上情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。3.【專家解析】散步過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教師設(shè)疑：初讀課文，感受故事情節(jié)發(fā)展 1.散步過程中，家人有什么分歧?分歧是怎樣解決的? 2.面對分歧，“我”為什么感到責(zé)任的重大? 3.這一家四個(gè)人當(dāng)中，誰的權(quán)力最大，誰又具有真正的決定權(quán)? 明確： 在這個(gè)家庭中，并沒有哪個(gè)人的權(quán)力最大，他們之間都是相互聯(lián)系的，就如一串鏈條一樣：全家人聽從于“我”-“我”順從母親-母親心疼孫子，由此可看出全家人的相親相愛，相互尊重，流露出濃濃的親情。 二、小組探究：這是怎樣的一個(gè)家庭，你有什么感受? 這是一個(gè)和睦、溫馨、平等、互相關(guān)愛的家庭。

32、這是一個(gè)和美的家庭，因?yàn)槿胰硕寄芟嗷プ鹬兀趾椭C美滿。 教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，體會(huì)家庭的溫暖。 （由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究到小組活動(dòng)全員參與，既讓每個(gè)人都活動(dòng)起來，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、參與意識(shí)及競爭意識(shí)。教師適時(shí)、適度幫助有困難的小組，提醒小組總結(jié)，準(zhǔn)備交流。教師在學(xué)生討論結(jié)束之后，再總結(jié)全班同學(xué)的發(fā)言，加以歸納明確這一家人的權(quán)力無大小之分，只有平等的關(guān)系） 三、總結(jié)歸納：學(xué)生發(fā)言，體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì) “我”：孝敬體貼，有責(zé)任感。 母親：善解人意，疼愛小輩。 妻子：溫柔賢惠，尊老愛幼。 兒子：聰明乖巧，非常懂事。 （培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括人物的性格特征） 四、重點(diǎn)理解

33、：梳理重點(diǎn)句子句意 句子：我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。 含義：“我”和妻子都是中年人，要承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，母親曾經(jīng)也承擔(dān)了家庭的重?fù)?dān)，而兒子將來也要承擔(dān)這一責(zé)任。母親的曾經(jīng)付出讓“我”這一代人知道要擔(dān)負(fù)責(zé)任，而“我”現(xiàn)在要把母親的責(zé)任傳承給我的兒子，讓兒子也能繼續(xù)延續(xù)“我”的腳步，將來也能成為一個(gè)勇挑重?fù)?dān)的一個(gè)人，于是“我”和妻子這一代人擔(dān)負(fù)了承前啟后、繼往開來的家庭發(fā)展責(zé)任。 明確： 本句雖然語言樸實(shí)，但卻向讀者說明了深刻的道理。這是“以小見大”的寫作手法，即通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個(gè)社會(huì)大主題。2、1.【專家解析】 桃

34、花源記出自著名田園詩人陶淵明之手，主要記述了一位漁人無意中闖入一個(gè)與世隔絕的桃花源的所見所聞，描繪了一個(gè)和平恬靜，人人勞動(dòng)，自由平等的理想社會(huì)。一千多年來，它在我國文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 其語言風(fēng)格具有明顯特色，即語言樸素，形象生動(dòng)。作者在對桃花源內(nèi)外景象的描繪中，用語平實(shí)，層次感強(qiáng)。如在描寫桃花源外面的景色時(shí)，作者寫到“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這一幅迷人的暮春桃林圖，正是作者運(yùn)用形象生動(dòng)的語言所描繪出來的。有景有物，有色有香，反復(fù)詠嘆，使讀者猶如置身于艷陽高照、芳草蔥籠的桃林堤岸，看遍粉紅的花瓣被微風(fēng)輕撫，而后紛紛落下的自然美景。還有寫漁人進(jìn)入桃花源所見景

35、色“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”這些語句，樸素且不事雕琢，通俗易懂。這樣生動(dòng)質(zhì)樸而又寓意深遠(yuǎn)的語言構(gòu)成整篇文章的主體風(fēng)格，成就了千百年來膾炙人口的桃花源記。2.【專家解析】 （1）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 借助工具書及注釋翻譯課文，梳理并用自己的話復(fù)述課文大意。 掌握相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。 了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)，總結(jié)本篇課文的語言特色。 過程與方法：復(fù)朗讀，熟讀成誦，以讀促思，感悟并理解文意。 合作探究，理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲

36、折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝的寫法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。 （2）設(shè)計(jì)依據(jù) 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)指出，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。故設(shè)置了上述三維目標(biāo)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，閱讀淺易文言文，應(yīng)能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。而單元導(dǎo)語部分也指出，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)借助注釋及工具書梳理文意，注意積累常用的文言詞語，在反復(fù)誦讀中感悟課文的語言與

37、深層內(nèi)涵。據(jù)此設(shè)計(jì)以上知識(shí)與能力目標(biāo)。學(xué)生學(xué)情分析。八年級(jí)的學(xué)生對古詩文閱讀有一定的基礎(chǔ)和興趣，但對文章內(nèi)涵的探究仍存在一定困難，因此采用合作討論教學(xué)法，配以教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，欣賞并學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。據(jù)此設(shè)置了以上過程與方法目標(biāo)。文本特點(diǎn)分析。桃花源記以虛構(gòu)的方式，描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、壓迫、剝削，人人勞動(dòng)、平等自由、道德淳樸、寧靜和睦的社會(huì)生活圖景，寄托了作者美好的社會(huì)理想，從而表現(xiàn)出作者對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和否定。據(jù)此設(shè)置了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。3.【專家解析】桃花源記情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)一、設(shè)疑激趣 導(dǎo)入：陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂、與

38、世隔絕的人間仙境，那么這人間仙境究竟美在何處呢?今天就讓我們來欣賞這篇課文-桃花源記，一起走進(jìn)這桃源勝境。二、深入品讀1.品讀景美設(shè)問：有感情地朗讀文章第一、二段，請學(xué)生發(fā)揮想象，用現(xiàn)代漢語組織語言，描繪桃源內(nèi)外的美景。引導(dǎo)：描繪時(shí)，應(yīng)抓住具體的景物特點(diǎn)，展開合理的想象，盡可能采用一些貼切的修辭手法，最后以抒情結(jié)束。（一位學(xué)生描繪，另一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)；在此基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生描繪，最后教師評(píng)價(jià)，總體上肯定、鼓勵(lì)，并提出具體的改進(jìn)建議）2.品讀人樂設(shè)問：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?（桃花源的人淳樸、好客、快樂）從哪些內(nèi)容可以看出來?人們?yōu)楹稳绱酥畼?自

39、由朗讀第三段。引導(dǎo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)桃花源外的社會(huì)環(huán)境來發(fā)散思考。3.品讀情感設(shè)問：從哪些內(nèi)容可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界?作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界?（作者借此文表達(dá)對理想社會(huì)的追求）引導(dǎo)：梳理課文細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷及其歷史環(huán)境來進(jìn)行思考，展開討論。三、鞏固延伸拓展思考：桃花源是作者心中的理想社會(huì)，對這種理想，你有什么看法?引導(dǎo)：可綜合課文文本內(nèi)容、作者生活的時(shí)代背景、已學(xué)的歷史與政治方面的知識(shí)等，對桃花源這一理想社會(huì)的構(gòu)建的合理性展開討論。（學(xué)生討論后各抒己見，允許有不同的看法，教師適時(shí)加以指導(dǎo)）四、總結(jié)提高總結(jié)：教師引入本課總結(jié)，由學(xué)生暢談學(xué)習(xí)后的收獲和感受。提高：搜集關(guān)于理想的

40、名言，深入理解陶淵明的情懷。如巴金的“理想并不能被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀”；史立茲的“理想如星辰，我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行”。3、1.【專家解析】對于本篇課文的教學(xué)主要應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生充分閱讀課文沁園春·雪的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞人生平經(jīng)歷、寫作背景以及詞作內(nèi)容發(fā)表自己的看法，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀。如教學(xué)詞作上聯(lián)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所見雪景，與詞人所寫雪景進(jìn)行對比，體會(huì)詞人的氣魄；結(jié)合詞人的革命經(jīng)歷及詞作遣詞用句的獨(dú)特，感悟詞人在詞作中展現(xiàn)的豪情。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀體驗(yàn)，讓這些個(gè)性化的感受和體驗(yàn)匯集、碰

41、撞時(shí)，既可以豐富每個(gè)學(xué)生的閱讀樂趣，也有可以激發(fā)出更多的樂趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，重視拓展思維的廣度和深度，在體驗(yàn)、合作與探究中發(fā)展思維。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中以自己的研讀為主，把閱讀活動(dòng)變?yōu)樽晕姨骄俊⒆晕殷w驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極地思考，使閱讀成為個(gè)人化行為。如在學(xué)習(xí)詞作豪邁詞風(fēng)，理解詞人的偉大抱負(fù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，在自主研讀中體會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得創(chuàng)新能力的提升與獨(dú)特的情感體驗(yàn)。2.【專家解析】（1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解詞作內(nèi)容及相關(guān)背景知識(shí)，體會(huì)詞作中意象的含義。分析并掌握詞作中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，能夠用流暢的語言加以總

42、結(jié)，學(xué)會(huì)鑒賞詞作的方法。過程與方法：以讀促思，抓住領(lǐng)起詩句內(nèi)容的關(guān)鍵句，品味其意思和作用。小組合作討論，學(xué)習(xí)詞作中借景抒情的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞人身為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自豪感與自信心。在日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)會(huì)建立自信心。（2）設(shè)計(jì)依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；拓展思維空

43、間，提高閱讀質(zhì)量。文本特點(diǎn)分析。本篇課文是一代天驕毛澤東的經(jīng)典名作之一。詞作音韻和諧，借景抒情，意象闊大，充滿豪邁氣慨，對歷史發(fā)展及當(dāng)下的學(xué)生來說，都具有極強(qiáng)的號(hào)召與激勵(lì)意義。學(xué)生學(xué)情分析。九年級(jí)的學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合課文內(nèi)容、情感適時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生情操進(jìn)行引導(dǎo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成健康的思想觀念。此外，九年級(jí)的學(xué)生對詩詞作品閱讀有一定的基礎(chǔ)和興趣，喜歡誦讀、閱讀，但其對詞作內(nèi)涵的探究仍存在一定困難，因此采用朗讀法與合作討論法相結(jié)合的方法，配以教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)。綜合以上所述，設(shè)計(jì)如上三維教學(xué)目標(biāo)。3.【專家解析】沁園春&

44、#183;雪過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、誦讀體驗(yàn)，融入情境1.學(xué)生誦讀上闋，教師置疑；學(xué)生思考問題并回答，教師進(jìn)行明確。問題1：同學(xué)們請看一看、說一說上闋都寫了哪些內(nèi)容。預(yù)設(shè)：學(xué)生以找上闋中心句的方法直接回答“北國風(fēng)光”。（此處教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析上闋風(fēng)光的特點(diǎn)-雪，將“風(fēng)光”換為“雪景”）明確：上闋主要描寫北國雪景。問題2：哪個(gè)字在上闋中起到引出主要內(nèi)容的作用? 明確：“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上、下闋各有一個(gè)領(lǐng)字。讀詩詞時(shí)要注意找出領(lǐng)字。（上闋領(lǐng)字“望”易找，但課堂教學(xué)不應(yīng)停留在找出詞中領(lǐng)字這一層面，而應(yīng)適當(dāng)傳授相關(guān)知識(shí)，但點(diǎn)到即止，不做深究） 問題3：“

45、望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者是抓住哪些具體的事物來描寫的?明確：從“長城內(nèi)外”到“試比高”。抓住長城、大河、群山、高原這些事物來描寫的。2.學(xué)生展開想象，融入情境。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞作上闋內(nèi)容，展開想象，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在腦海中一一呈現(xiàn)，然后再用自己的語言描述出來。可以讓學(xué)生小組討論并練習(xí)表達(dá)，然后再面向全班同學(xué)進(jìn)行描述。 （以上教學(xué)活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生可以在想象和表達(dá)的過程中感悟詞人蘊(yùn)于其中的情感）二、齊讀下闋，感知內(nèi)容學(xué)生齊讀下闋，教師置疑，學(xué)生思考并感知詞作內(nèi)容。問題1：詞人是怎樣將上闋的寫景與下闋的

46、議論有機(jī)地結(jié)合起來的?（從文中找出）并想想這句話在詞作中起了什么作用? 明確：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！背猩蠁⑾碌倪^渡作用?！敖饺绱硕鄫伞背薪由衔牡膶懢埃偨Y(jié)上文；“引無數(shù)英雄競折腰”領(lǐng)起下文。下闋中正因?yàn)橛辛诉@句話，才使得整首詞的上、下闋更加渾然地、有機(jī)地成為一個(gè)整體。（過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說空洞的套話的習(xí)慣）問題2：作者在評(píng)論帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?結(jié)合原文與你自己的理解，小組討論體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?明確：“惜”字?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。 針對問題2，學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法來全面地看問題。如從“略輸文

47、采，稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在“武”這一方面尚可，但在“文學(xué)才華”方面（這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面）就差一些。從“略輸”“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用，是歷史上赫赫有名的英雄豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深入，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者“惜”前人（對前人表示惋惜），就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。問題3：下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)自己觀點(diǎn)的句子?明確：有，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。 （當(dāng)學(xué)生的發(fā)言過于片面時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三）三、齊讀全詞，讀出感情學(xué)生齊讀全詞，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)詞作借景抒情的表現(xiàn)手法，體會(huì)詞