初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試題

1、精選文檔初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試題一、 選擇題（注意每題只有一個(gè)正確答案）1 第（）學(xué)段，可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。（ C ）A.第二學(xué)段B.第三學(xué)段C.第四學(xué)段2教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的（） ，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。（ A ）A.認(rèn)知水平B.知識(shí)水平C.領(lǐng)悟水平3、精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的（A ）能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。A.綜合理解B.品味語言C.感受形象4、要堅(jiān)持（）和（ ）相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。AA

2、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)B 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)C 自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)5、在第四學(xué)段的課程目標(biāo)中，要求作文每學(xué)年一般不少于（）次，其他練筆不少于（）萬字，45分鐘能完成不少于（）字的習(xí)作。（ C）A 16； 2； 600 B 12； 1； 650 C 14； 1； 5006、閱讀教學(xué)是（）之間對(duì)話的過程。CA.學(xué)生、教師B.教科書編者、文本C.學(xué)生、教師、教科書編者、文本7、語文課程的總體目標(biāo)中，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬字以上。BA 80； 260 B 240； 400 C 60； 1008、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、（ ）和瀏覽。CA.速讀B

3、.誦讀C.略讀9 、 （）是語文學(xué)習(xí)的主體，（）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在（）的過程中進(jìn)行。AA.學(xué)生；教師；師生平等對(duì)話 B.教師；學(xué)生；師生平等對(duì)話 C.學(xué)生；教師；自主、合作、探究10 、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)（）精神，突出學(xué)生的（），重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。AA.合作、自主性B.合作、創(chuàng)新性C.團(tuán)結(jié)、自主性2、 填空題1. 語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（ 人文性 ）的統(tǒng)一。2、課程目標(biāo)從（知識(shí)與能力）、 （過程與方法）、 （情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。3、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行（縮寫） ； 能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行（擴(kuò)

4、寫）；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行（改寫）。4、寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞（表達(dá)中心），選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的（先后和詳略），條理清楚地表達(dá)自己的意思。正確使用（常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。5、語文課程的基本理念：一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是正確把握語文教育的特點(diǎn)，三是積極倡導(dǎo)（自主、合作、探究）的學(xué)習(xí)方式，四是努力建設(shè)開放而有活力的（語文課程）。6、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、（“口語交際”）四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（“綜合性學(xué)習(xí)”）的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全

5、面協(xié)調(diào)地發(fā)展。7、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生（記誦積累）的過程，考察他們能否憑借（注釋）和（工具書）理解詩文大意，而不應(yīng)考察對(duì)（詞法） 、 （句法）等知識(shí)的掌握程度。8、語文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源.） 。9、在語文課程評(píng)價(jià)中（形成性）評(píng)價(jià)和（終結(jié)性）評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)（形成性）評(píng)價(jià)。提倡采用（成長記錄）的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。10 、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、 （理解） 、 （欣賞）和（評(píng)價(jià)）的能力。3、 簡答題1、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？要點(diǎn)： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提

6、出： “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 ”這一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。2、語文教育的任務(wù)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情、指

7、導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！?、 教學(xué)案例分析1 、 試以“經(jīng)歷”這一話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，注意指導(dǎo)的程序性，要思考如何讓學(xué)生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對(duì)象。（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)）作文指導(dǎo)程序：（ 1 ）讓學(xué)生明確“經(jīng)歷”的內(nèi)涵?？梢宰鬟@樣的引導(dǎo)：未經(jīng)歷坎坷泥濘的艱難，哪能知道陽光大道的可貴；未經(jīng)歷風(fēng)雪交加的黑夜，哪能體會(huì)風(fēng)和日麗的可愛；未經(jīng)歷挫折和磨難

8、的考驗(yàn)，怎能體會(huì)到勝利和成功的喜悅。不論人生正在經(jīng)歷什么，苦難或是幸福，將成為自己一筆最寶貴的財(cái)富。所以，“經(jīng)歷就是財(cái)富”，常被人們看作是對(duì)生命由衷的體驗(yàn)。試圖將“經(jīng)歷”的內(nèi)涵具體化，形象化，讓學(xué)生擁有健康的人格和審美觀。（ 2 ）選擇最佳寫作角度。寫文章即寫生活，要想把文章寫好，需要選擇自己最熟悉的生活。請(qǐng)學(xué)生回憶自己的一次特別有意義的成長經(jīng)歷或折射長輩、老師、同學(xué)的關(guān)懷的經(jīng)歷等，講述給大家聽并能表達(dá)自己真摯的情感，即從具體的生活中，感悟人生的真諦。（ 3） 作寫作技巧方面的輔導(dǎo)。話題作文的“話題”只是一個(gè)引子。 只要與話題相關(guān)便符合要求，因此，作文時(shí)寫作方法可以靈活運(yùn)用，多種多樣?；蛴洈?、

9、描寫，以事感人；或夾敘夾議，抒發(fā)感受。注意點(diǎn)：若側(cè)重?cái)⒔?jīng)歷，最好有經(jīng)典的生活事例能點(diǎn)到“經(jīng)歷”這一話題要求，切不可脫離話題而沉迷于敘述的過程中，形成本末倒置，反而得不償失。若側(cè)重談看法，還有多種選擇，用議論的方式論證不免落入俗套，還不如采用哲理散文的方式進(jìn)行詩意的描寫。2、一位老師持教初中語文我的叔叔于勒，其的操作流程如下：第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。一、尋讀，辨析主要人物。亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。1 、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有

10、三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。2 、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。3 、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。4、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。5 、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻? 、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。2

11、、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題一一小說的線索，這就是尋讀的效果。二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：從課文順序上看：盼于勒一一于藏一一于鞍一一于藕一一于鞭從小說情節(jié)上看：趕于勒一一于勒一一于鞍一一于藕一一于鞭亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：

12、于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？1 、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。 安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。3 、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。三、品讀，評(píng)說人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方

13、在哪里？（罵于勒，高潮部分）首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣， 他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀 23段）當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄： （讀 25 段）在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀 38 段）也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，

14、但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀 46 段）亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。1 、品讀示范：第25 段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。2 、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。3 、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟┧?、說讀，對(duì)人物說話。賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說呢？或者對(duì)作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說：莫

15、泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說幾句好嗎？請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?duì)這篇文章教學(xué)的看法。答案：我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的

16、認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀， 解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙； 理讀， 解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀， 通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。三、 讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有