通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討及體系構(gòu)建

1、通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討及體系構(gòu)建1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系與存在問(wèn)題在傳統(tǒng)的地方高校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，主要由基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四類組成，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和應(yīng)用能力。其中，基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)主要包括綜合實(shí)踐平臺(tái)，如專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、金工實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)、電子線路綜合實(shí)訓(xùn)、程序設(shè)計(jì)、工程制圖等實(shí)踐課程，這是培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)技能所必需的過(guò)程，也是通信信息類專業(yè)學(xué)生所必需掌握的最基本的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要是針對(duì)每門通信類課程都設(shè)置一定量的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生對(duì)課程的重要節(jié)點(diǎn)、重要知識(shí)加深理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)見習(xí)和實(shí)

2、習(xí)主要是讓學(xué)生深入到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要采用畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)成果展示等形式來(lái)進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力掌握和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)這四類實(shí)踐教學(xué)，可以使得學(xué)生在基本技能、基本知識(shí)的掌握，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面都得到進(jìn)一步的提高，稱為通信工程領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系以不能滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的要求。新工科的提出指明了人才培養(yǎng)的新要求，即高等院校工科人才培養(yǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)所需的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合

3、型人才。新工科具有兩個(gè)明顯的特征，一是改變過(guò)去以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥?lái)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)人才。二是改變過(guò)去知識(shí)面狹窄、知識(shí)交叉融合性差、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)文理相融、理工并重，具備更寬廣的學(xué)科視野、強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。相比新工科的要求，傳統(tǒng)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在如下主要問(wèn)題：（1）知識(shí)面不寬，學(xué)科交叉性弱，不能適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求具備的綜合素質(zhì)。工程學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合不緊密，不能相互促進(jìn)。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創(chuàng)新性教育少。（2）課程實(shí)

4、踐教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。（3）少量的實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，不能使學(xué)生針對(duì)具體的工程實(shí)際問(wèn)題開展研究，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。（4）企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)絕大多數(shù)效果不佳，學(xué)生基本都是參觀、觀摩、較少的動(dòng)手實(shí)踐。即使能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，也大都是針對(duì)某一具體的工作，應(yīng)用較少或單一的知識(shí)，不能對(duì)某一工程項(xiàng)目的全過(guò)程了解、實(shí)踐和掌握。這種方法不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、過(guò)程控制、答辯等環(huán)節(jié)都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新性很少。有的題目

5、太大，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對(duì)某一具體知識(shí)的應(yīng)用，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在一些高校，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。2新工科理念下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為了適應(yīng)新工科對(duì)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。根據(jù)河南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要，以洛陽(yáng)市大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)為契機(jī)，以及鄭洛新國(guó)家戰(zhàn)略的需要，按照繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的思路對(duì)通信工程專業(yè)進(jìn)行了改革，通過(guò)“教中做、做中學(xué)、學(xué)中用、用中

6、研、研中創(chuàng)”的教學(xué)、應(yīng)用、科研、創(chuàng)新等過(guò)程，建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了四縱四橫的實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的復(fù)合型人才。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。新的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次（學(xué)科基本技能、專業(yè)技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），每一層次又分為教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法4個(gè)層次。在第一層次中，主要開設(shè)金工實(shí)訓(xùn)、工程制圖、通信網(wǎng)基礎(chǔ)、主要儀器的使用等實(shí)踐課程，采用基礎(chǔ)化、規(guī)范化和寬廣化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科技能，不僅使得學(xué)生能夠掌握利用工程制圖，對(duì)一般的金工設(shè)備能夠進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)用，而且對(duì)相關(guān)的主要電子儀器進(jìn)行了解和使用，對(duì)電子工藝有一定的了解和掌握，更重

7、要是對(duì)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，為進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)。在第二個(gè)層次中，對(duì)每一門專業(yè)課都開設(shè)一定量的課程實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)組成，其中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)主要部分知識(shí)群開展。采用可視化、信息化、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)各種課程主要知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)每門課的知識(shí)加深理解和掌握，更能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在第三個(gè)層次中，主要開設(shè)課程設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)見習(xí)/實(shí)習(xí)等課程，采用個(gè)性化、開放化、理工結(jié)合化等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合和應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)將通信類的

8、課程通過(guò)組合分為電子電路類、無(wú)線通信類、信號(hào)與信息類、控制類等四大實(shí)踐教學(xué)群，對(duì)每個(gè)實(shí)踐群組織教師利用知識(shí)的綜合需求、教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)發(fā)布的課題等，通過(guò)討論、分析，選擇幾個(gè)具有典型實(shí)用意義，又能鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際工程能力題目讓學(xué)生分組進(jìn)行選擇，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在綜合實(shí)踐平臺(tái)中，主要根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、過(guò)程控制和評(píng)價(jià)上嚴(yán)格控制，真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所掌握的知識(shí)和技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。在第四個(gè)層次中，主要開設(shè)通信信息類競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、互聯(lián)網(wǎng)+、大唐杯、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽單元，通過(guò)工程化、協(xié)同

9、化和探索化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有些科研問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出新的見解和新的方法。讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目中進(jìn)行能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)對(duì)科研項(xiàng)目中的分項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，充分尊重學(xué)生的自主性，課題研究方法、實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線等都由學(xué)生自主給出，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)與學(xué)生討論和引導(dǎo)，最終使得學(xué)生自行進(jìn)行修改和優(yōu)化，指導(dǎo)最終完成課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)合作能力。3結(jié)語(yǔ)作為地方高等院校中的通信工程專業(yè)，根據(jù)新工科理念建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，我校通信工程專業(yè)學(xué)生參加了互聯(lián)網(wǎng)+、大唐杯等