部編版小學五年級下冊語文【20金字塔】教學反思

1、部編版小學五年級下冊語文【20金字塔】教學反思20金字塔教學反思金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的金字塔夕照，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、 外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要 的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者 對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。一、教學效果1 .學習文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實意義。在金字塔夕照中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了 人類偉大創(chuàng)造的同時

2、，另一方面也抨擊了對古文明的掠奪，思考世界文化的多面 現(xiàn)實。比如他在文中寫到：“我曾經(jīng)到過西方一些著名的城市，在他們的廣場上 像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及的尖碑，博物館里陳列著中國的青銅器和瓷 器其實，在我看來，這些并不能給他們增加光彩：相反，恰恰是他們的罪惡 掠奪的見證?！边@篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對西方列 強對金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強烈的憤怒和譴責。2 .體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表 現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受， 例如：”在金色的夕陽下，金色的田野，金色

3、的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金 光;而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的?！边@些文字調(diào)動了讀者的視覺和 聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的 產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更 細致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕 美的意境。二、成功之處1.運用想象在教學不可思議的金字塔一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。價值問題引領(lǐng)，引人深思。在教學不可思議

4、的金字塔一文時，學生在讀文的同時，帶著問題思考，使學生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中， 埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實體，金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。三、不足之處讓學生了解“金字塔是如何砌起來的”這一問題時，方法有些單一，畫面感沒有。四、改進措施我要借助有關(guān)FLASH讓學生直觀感受理解建造過程，讓學生復(fù)述該建造過 程。 這樣能夠加深學生對金字塔建造過程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時也鍛煉了學生的表達能力。20 金字塔（教學反

5、思）金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982 年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿金字塔夕照，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計，還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：1. 教學效果（思效）轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。備課時，我發(fā)現(xiàn)不可思議的金字塔是一篇非連續(xù)性文本。教學中，學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明

6、。我想：學生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進一步內(nèi)化，我讓學生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以金字塔和它的文明為題，進行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學生寫好后，讓學生自己修改，互讀互評，效果顯著。2. 教學收獲（思得）對比閱讀，體會作家的情感。教學穆青的金字塔夕照結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文，讓學生與短文對比閱讀，學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會作者的另一種情感。學生體會到，作家情感交織，寄情

7、于景，比如：短文中“在金色的夕陽下”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩 子”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。3. 不足之處（思失）反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：課后批閱學生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，學生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后， 改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。4. 改進措施(思改)在以后教學中，如下環(huán)節(jié)需要改正：(1)板書時，板書為：金字塔：重 230萬

8、塊一一2.5噸，這是不對的。第 一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊X 2.5噸。(2)拓展練習的時候，設(shè)計了這樣一道題：如果時光倒流，你可以回到古 埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您 說”為開頭，寫一段話。應(yīng)該把“您”修改“你們”,因為面對的是一 個群體，不是一個個體。20 金字塔課后反思3金字塔著重介紹世界奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、 結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放手給學