語文課堂中閱讀教學的幾項策略

1、語 文 課 堂 中 閱 讀 教 學 的 幾 項 策 略“簡簡單單地教，輕輕松松地學”在這里，將要從兩個方面來談寫自己的理解與看法。簡單并非淺顯，而是處理工具性與人文性的關系；舍去課外的延伸來代替文本；擺正學生的主體并非教師地位的缺失。這是一堂好課最簡單而又最科學地評價。那么，中年級語文閱讀教學中，怎樣教呢？ 一、單元整體教學法 單元整體教學法是以教材自身編排的主題單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（ 講讀課、獨立閱讀課）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到獨立閱讀課和習作指導課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方

2、面： 視單元為整體進行教學設計。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。四年級第八冊共十二個主題單元，十二個不同角度出發(fā)的主題，28篇主體課文，17篇開卷有益獨立閱讀課。弄清各單元之間的內在聯(lián)系.結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第一至第四主題單元課文的訓練重點是“提出問題，解決問題”，每單元側重點各不相同，分別是記敘文的、散文的、針對課文結構的提出問題，我們準備課的時候，緊緊圍繞金鑰匙的提示，來設計問題意思的培養(yǎng)方法（具體方法見后文）。第六主題（眼睛）、第十主題（路）和十二

3、主題（回歸）是側重于背景資料的鋪墊(訓練方法見后文)。第五主題規(guī)則和第十一主題快與慢，故事情節(jié)清晰，注重對人物的性格和品質的感悟，為復述重點段落做準備。第八主題舟船和第九主題太陽主要是讓學生體會說明文的一些寫作方法。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。 總結學習方法，建立語文知識間的內在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“開卷有益”的內容為自讀檢測，以習作來提高運

4、用的能力。 知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。 二、變序教學法 這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率，抓好以下幾點。 1、從文題入手，如花之詠、一雙手、永生的眼睛、鄉(xiāng)村大道，由題目發(fā)出疑問，引發(fā)學生讀書欲望，帶著問題讀，尋找問題的答案，解決問題，明

5、白文題的含義。2、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如語言的魅力一文中，“春天來了，可是-”是全文的中心句所在，把它提出來，前后對照來學習，這句話出線之前和出現(xiàn)之后個是怎樣的一種情況？一句話貫穿了全文。秉筆直書中“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”既是太史伯說的一句話，也是對文題的解釋，更是全文的中心句，就這句來引發(fā)出其他三個太史都是堅守這份責任，而使崔杼先后出現(xiàn)不同的變化，形成人物的對比，落實了金鑰匙的問題要求。 3、從文章的總起句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如春潮一文，開頭第一自然段“北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退”

6、，教學時可緊扣詩句，順向尋因，將各部分內容與開頭的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路；再如：海上日出，結尾“這不是很偉大的奇觀嗎？”就奇觀一中心詞，逆向尋因，找找從哪看出日出是“奇觀”，體會其全文總結句子的“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到海上日出的壯觀景象的熏陶和感染。同樣，太陽一課中“沒有太陽，就沒有我們這個可愛的世界”；絲綢之路中“絲綢之路成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。 三、整體閱讀法 1 淡化段落的教學，強調對課文主要內容的把握第一，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標志，是閱讀教學理念改革的直接體現(xiàn)。第二學段閱讀教學的重

7、點是整體感悟全文，抓住訓練重點所在，解決字詞句。第二，實現(xiàn)對課文理解目標的手段或途徑可能是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌、故事等還占相當大的比例，通過誦讀、表演、復述等活動也可以實現(xiàn)初步把握文章內容、體會情感的目標，這就為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機會。那么，整體把握課文是否意味著不需要劃分段落、概括段落大意了。給文章劃分段落，概括段落大意，可以使我們了解一篇文章的大致內容；可以幫助我們理清文章的脈絡，掌握其結構；可以提高分析能力和概括能力。但是以往的教學，陷入了為分段而分段、為概括段意而概括段意的盲區(qū)，或者說拋擲開分段、概括段

8、意的本來目的，單純地追求考試的“標準答案”。具體表現(xiàn)是：不對課文做整體把握，孤立地拆析課文。無論什么文章，無論是否需要，都要從頭至尾地分析。一篇文章如何分段，段意如何概括，都以教參上的“答案”為準，不允許有不同看法，也不允許有不同的說法。人為規(guī)定不合理的要求。比如，分段不能畫表格，不能用大括弧表示。段意必須用陳述句概括，不能用反問句、感嘆句，更不能用短語、詞語這些做法，并不能提高學生的閱讀能力，反而限制了他們的思維，束縛了創(chuàng)新精神的發(fā)展。對重點篇目應該在整體把握課文內容的基礎上分段、概括段意。在這個過程中，個人的需要、體驗和理解始終是最重要的。假如課文所述故事情節(jié)很緊湊，或者內容很簡單，就不必

9、再分段了；根據(jù)需要，可以在把握全書、全文主要內容的基礎上，深入地分析某個章節(jié)、一篇文章某個部分的詳細內容；記敘文可以按情節(jié)線索分段，可以按時間順序分段，可以按空間順序分段，可以根據(jù)觀察點的變化分段，可以以作者的情感為線索分段，可以按照人物出場順序分段答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，證據(jù)充分，大概就不存在對不對的問題。分段概括段意，是學生學習課文的實踐，學生有權利用各種形式表示白己對文章內容和條理的理解，可以用詞語概括，比如海上日出可以用“前”“中”“后”表示文中的順序；可以用短語概括，比如渴望讀書的“大眼睛”“來歷、神態(tài)、魅力；可以用描述性的語言，比如和時間賽跑，外祖母過時我很

10、憂傷，爸爸告訴我什么是永遠會不來了，我感覺到了時間的可貴并常和他賽跑，我悟出了假如和時間賽跑就一定能成功；可以發(fā)問，比如太陽，太陽是怎樣的，和人類的關系是什么；可以用表格形式跳水在課后問題基礎上，加進事情起因、發(fā)展、高潮、結局2、培養(yǎng)學生的概括能力朗讀并抄寫教師幫助概括的段意、課文大意，體會其是如何概括的。找中心句。學習并練習使用上一平臺的詞語，如“經(jīng)過”“原因”“意義”“地位”。刪去次要內容，不斷地刪，直到不能再刪為止。從上下文或上下段的內容推斷以往這方面的經(jīng)驗不少，可以繼承。安排這樣的練習，要盡量從整體著眼，比如：“課文哪一段概括了全文的內容？說一說?！薄凹偃缛サ舻谝欢危貌缓?？為什么？

11、“在所給的文字材料后面補一段?！币鹬貙W生白己的體驗，不對答案做僵死的限制。3、重視復述，鼓勵學生與他人交流、分享白己的閱讀感受復述課文既是對課文理解的直接體現(xiàn)，同時也為學生相互交流提供了素材和機會。首先，從復述的對象來看，有明確的規(guī)定性和指向性，并不是所有課文都要求復述，而是指具有一定情節(jié)的敘事性文學作品。本冊適合復述的課文有：語言的魅力、釣魚的啟示、永生的眼睛、跳水、絲綢之路、和時間賽跑、欲速則不達、朱鹮回來了。其次，復述方法是理清作者思路、劃出重點句子、圈出重點詞、加進自己的理解其次，對于這樣的課文，學生關注的重點是作品中的形象。另外，在復述這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對

12、作品人物等發(fā)表看法、觀點，并相互交流。最后，強調敘事性作品的閱讀。經(jīng)過第一學段的識字教學和閱讀教學，學生具備了閱讀的基礎，在第二學段，學生獨立閱讀能力的發(fā)展成為重要任務。為了實現(xiàn)這樣的任務，閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據(jù)這個學段學生閱讀心理特點，學生喜歡具有生動的形象、故事性較強的作品。4、在強調朗讀和默讀的同時，重視培養(yǎng)學生略讀的能力。首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主

13、的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。 略讀課文的教學，一是內容上，理解內

14、容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。 輕松并非放松，而是學生體現(xiàn)的是主動接受，愉悅合作，品味成功。這些，是學生的一種理想的學習境界。怎樣學呢？ 一、培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。以往閱讀教學也重視提問題，有些做法值得肯定，

15、但需要改進。一種是“帶著問題閱讀”，比如教師出示課題后問學生：“看了題目你想知道什么呀？這樣做有益于加強閱讀的目的性，提高閱讀的效率，節(jié)省時間。但是學生學習課文，不應僅被白己的問題限制住，他們閱讀后對課文應有整體的感受，這種感受一般都會與閱讀前的期待有差異?！皫е鴨栴}閱讀”更適合目的性很強的閱讀，例如搜集資料、檢索，查閱工具書等，而事先不帶著問題的閱讀也非常重要。另一種是“不懂就問”。不懂確實應該問。但是如果學生自以為都懂了，難道就不必再問了嗎？為了使閱讀深入下去，還應多向自己提出以為已經(jīng)懂了但重要的問題。第三種是老師設計題目。很多教師醉心于精心設計提問，把學生引導到教師預定的程式中。因為教師

16、的閱讀水平通常都比學生高，這樣做有利于學生接受教師的閱讀體驗，但只是“接受”，一般還不是他們個人的體驗、感受。老師設計題目學生答，只是傳達結論的巧妙做法，與真正意義的個性化閱讀不能等同。老師設計的問題，更像一個“引”學生的“套”, 而不是點燃學生思想智慧的火種。我們這里說“提問題”，是學生的學習行為一種閱讀的方法，閱讀的過程，閱讀的思維習慣?？傊?，我們應當培養(yǎng)學生愿意提問題，敢于提問題，善于提問題，還要教會他們如何處理所提的問題，解決所提的問題。這里一共說了五個小問題，下面分別說一說。愿意提問題是愿意學習、愿意探討、愿意創(chuàng)造的表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“系統(tǒng)地提出一個問題，往往比解決這一問題重要得多

17、?！苯處熞ぐl(fā)學生提問題的愿望，并把這看得比傳授問題的結論重要得多。每篇課文，每節(jié)課，都要引發(fā)學生提問，非常重視學生的提問，一方面盡量用學生的提問組織課堂教學內容，一方面把好學好問作為評價學生學習興趣、學習態(tài)度、學習方法的重要方面。一年級學生就應該培養(yǎng)愿意提問題的好習慣。要敢于提問。提問的勇敢精神來自哪兒？少數(shù)孩子“不敢”是因為膽小，需要鍛煉，教師要呵護他們，為他們創(chuàng)造提問題的環(huán)境，比如先在小組中提，先用筆寫出問題，和另一個同學一起表達，等等。多數(shù)孩子“不敢”，是因為頭腦被思維習慣思維定式、被書本等各種“權威”限制住了，不敢質疑，或者不屑質疑，懶得質疑。馬克思的名言“懷疑一切”毛澤東的語錄“凡

18、事都應該問一個為什么，想一想是否合乎實際，是否真有道理”，都在鼓勵人們開動腦筋提問。為了使學生敢問，必須破除書本和教師的絕對權威，提倡教學民主。教師要以參與者的姿態(tài)，與學生共同探討問題。善于提問。學生開始不會提問題，他們的問題，多集中在字面上，有些問題非常有創(chuàng)意，但隨意性很強。為了保證閱讀所有的作品都能提出有價值的問題，可以在適當?shù)臅r機考慮指導學生提問。是什么。這類問題還包括不是什么，屬于什么，不屬于什么，等于什么怎么樣。這類問題還包括什么樣，怎樣，還可能怎樣為什么。這類問題還包括為什么不比如識字“筆”：這是什么字？它是怎么樣構成的？為什么“筆”字上面是一個竹字頭，卜面是個“毛”字？還比如閱讀

19、關于春潮的一段文字材料：這一段寫的是什么？（答：是春潮）春潮是怎么樣的？（答：雄偉；氣勢宏人）春潮為什么有這么大氣勢？同一段文字還可以這樣提問：這一段寫的是什么？（答：是春潮）作者是怎么樣寫的？（答：從上游化雪、開江寫到下游激流澎湃，按時間順序、方位順序寫）作者為什么這樣寫？對提問的指導可以在愛問、敢問的基礎上進行，無論哪個年級，無論是否做了這些指導，都不能以固定的模式限制學生的思考。學會分類處理所提的問題。學生提的問題有些是真“不懂”，包括不理解的詞語、生疏的專業(yè)概念、接不上的情節(jié)等所有想不明白的問題；有些是表面懂了，還需要追究的問題，比如作者的思路、文章的脈絡，現(xiàn)象掩蓋的本質問題，事情發(fā)展

20、、人物性格形成的原因，作者的表現(xiàn)手法等，這些問題是為了使閱讀深入下去故意向自己提的。還有一些其他的問題。我們不可能、也沒有必要在閱讀時把所有的問題一一弄明白，要學會分類處理問題。第一要分辨字面上的問題還是深入理解的問題，前者學生之間簡單處理，后者討論。第二要分辨有價值的問題還是價值不大的問題，有時我們對問題的判斷不一定準確，難免忽略了一些有價值的問題，只好注意“留口子”，不把話說得那么絕對，一旦明白了問題的價值所在，再討論。第三要分辨是必須當堂解決的問題還是可以留待以后再解決的問題。以后再解決的，包括需要下去查資料等再上課時談的；也包括暫時解決不了而又不影響整體把握課文的，例如高深的術語，可以

21、暫時擱置。第四要分辨是大多數(shù)人的問題，還是少數(shù)人的問題，教師再認為價值不大，也不能置大多數(shù)學生于不顧。這四個“分辨”中，最重要的是前兩個，后兩個受前兩個的制約，比如少數(shù)人的問題如果是關鍵性的，價值很大，也需拿出來人家討論。誰來處理這些問題呢？如果是個別人的問題，要個別處理。如果是大家的問題，就應當讓大家討論，共同解決兒個最重要的問題。這么做，不是簡單地為完成教學進度，更是培養(yǎng)學生一種能力，一種綜合考慮問題、抓住主要矛盾、妥善安排學習進程的能力，也是培養(yǎng)學生合作的能力，同時也是使閱讀深入的過程，教師務須重視。學生也應學會處理問題。處理問題的能力是逐漸培養(yǎng)起來的。對低年級學生土要是鼓勵他們提問；中

22、年級學生可以多組織集體討論，面對那么多問題該怎么辦；高年級學生則應該能自己處理自己閱讀的問題。學習通過閱讀解決問題?！疤釂柦獯稹?，是深入閱讀的步驟。解答問題最重要的途徑是反復讀書，體會，從課文里找答案。有時要再看看上文，有時要看看下文，有時要看看全文。有的問題要在課本外找答案，例如作者、寫作背景、術語概念等。掌握“提問解答”的閱讀步驟，學生開始時是無意識的，大約到四五年級，逐漸成為自覺的行為，即“學會閱讀”。在個人鉆研的基礎上，還可以通過互動來解決問題，互動是在學生與學生、教師與學生之間進行的。關于如何組織閱讀中的交流，下文另談。因為以往教學的重點是傳達閱讀的結論，而不是教會學生獨立閱讀，所以

23、在“提問解答”這方面研究還不夠，這里說的，只是一些粗淺的認識。二、課堂信息的交流怎樣組織閱讀的交流討論階段閱讀的交流討論，是在動態(tài)中進行的，不能在備課時完全預設，因此，能否組織好閱讀的交流討論，體現(xiàn)了教師的教學能力。1、學生應當交流什么？交流資料。課文的背景、作者介紹、相關的知識，對理解課文有幫助。中高年級學生搜集資料，是為學習課文作鋪墊，是對課文內容的補充，與綜合性學習中搜集資料的意義不完全相同，所以交流資料的時間不能太長，不能喧賓奪主。可以采用傳閱、展示、重點發(fā)言人介紹等形式。交流自讀的體會。前面已經(jīng)講過，自讀是交流討論講解的基礎，而交流討論則是發(fā)揮班級教學的優(yōu)勢，組織學生互相啟發(fā)，補充、

24、修止、完善自讀的體會和認識。教師要鼓勵學生用“我想”“我認為”“我覺得”說一說自己的感想。交流問題。學生提的問題，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但認為很有價值，提出來讓大家討論的。只要敢于放手，這個環(huán)節(jié)一般都非常精彩。2、怎么組織交流討論？考慮到課堂教學是兒十個人共同的學習行為，不可能多頭并進，也不可能平均使用力量，但又要照顧所有孩子有差異地發(fā)展，建議采用重點發(fā)言人的辦法組織交流討論，即請一位學生主講，其他同學圍繞他的發(fā)言，或糾正，或補充，或反駁，或提問。重點發(fā)言人的產生，應該以自愿和全員為原則。最好自己報名輪流做，程度高的學生先做，程度低的學生學了別人自己再做，教師做相應的激勵、輔

25、導工作，保證每個孩子一學期之內都能至少做一次重點發(fā)言人。每個問題可以有不止一個重點發(fā)言人。有些問題也可以即時產生重點發(fā)言人，大家針對他的發(fā)言展開討論。重點發(fā)言人發(fā)言的內容應視課文和學生的水平而定，低年級學生談的問題小一點，淺一點。中高年級學生談的問題可以大一點，深一點；水平高一些的學生談的問題難一點，水平低一些的學生談的問題容易一點。采用重點發(fā)言人的辦法有很多好處：一是發(fā)言者和聽的人都有準備，有利于把討論引向深入。二是議題集中，不至于自說自話，一人一把號，各吹各的調。三是鍛煉學生聽和說的能力，交流的能力，論辯的能力。四是矛盾焦點突出，容易集中全體學生的注意力。3、在交流和討論中，需要注意什么問題呢？學生之間，應用“你”交談，不要面向教師說“他”。教師和學生，也應用“咱們”來討論，不能說“你們給我”。不改變交流使用的人稱，師生之間、生生之間，就難以用平等的態(tài)度交流。作為學習的參與者，學生的合作者，教師應在恰當?shù)臅r機發(fā)表白己的見解，起畫龍點睛的作用。既要避免以教代學，也要防止一味地退出。整體推進教學，把語文知識的學習、語文技能的訓練與對課文的體會感受結合起來。班級教學的方式多種多樣，關鍵性的問題最好全班討論，有些問題同桌互議，有些問題小組解決，有些問題個別人請別人幫助解決。這樣既節(jié)約時間，又突出重點，保證質量。三、養(yǎng)成閱讀習慣葉圣陶先生曾說，“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣