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1、課題畫楊7卜兆課型講讀課文授課 時(shí)間2課時(shí)教學(xué) 目標(biāo)知識(shí)與能力1 .會(huì)認(rèn)“靠、而”等13個(gè)生字;讀準(zhǔn)多音字“倒”,會(huì)寫“圖、課”等 9個(gè)生字, 會(huì)寫“圖回、老師”等10個(gè)詞語。2 .能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。3 .朗讀課文,能讀出對(duì)話的語氣。4 .能說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。過程與方法在朗讀的過程中,感悟?qū)υ挼恼Z氣匕表達(dá)的內(nèi)容的關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。教學(xué) 重點(diǎn)1.會(huì)認(rèn)“靠、而”等13個(gè)生字;讀準(zhǔn)多音字“倒”,會(huì)寫“圖、課”等 9個(gè)生 字,會(huì)寫“圖回、老師”等10個(gè)詞語。2.能說出看到“我”畫
2、的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。教學(xué) 難點(diǎn)能說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說說自己 受到了什么啟示。教學(xué)素 材課件識(shí)字卡片第一課時(shí)教學(xué) 目標(biāo)1 .會(huì)認(rèn)“靠、而”等13個(gè)生字;讀準(zhǔn)多音字“倒”,會(huì)寫“圖、課”等 9個(gè)生字, 會(huì)寫“圖回、老師”等10個(gè)詞語。2 .能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。3 .朗讀課文,能讀出對(duì)話的語氣。教具 準(zhǔn)備生字卡片、多媒體課件。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入() 分鐘一、導(dǎo)入新課,揭示課題。1.(出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí) 嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃肩關(guān)。(板書: 畫楊桃)(出示課件2)(楊
3、桃 又名羊桃,五斂子。常 綠或平常綠喬木?;ㄐ?,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長(zhǎng) 58厘米,有九梭,問或二到八梭,未熟前果皮青綠色, 熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果用圖片展示的方 式導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣。新課教學(xué)()分鐘通過讀課文來了解課文內(nèi)容,識(shí)記生字,明 白生字的讀法和寫法, 積累詞匯。通過分組合作學(xué)習(xí),提 高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興 趣,也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立 解決問題的能力。鞏固本課的生字詞,進(jìn) 一步夯實(shí)基礎(chǔ)。熟。 )2.齊讀課題二、指導(dǎo)自學(xué),思考問題。自學(xué)要求:(出示課件3)1 .讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍,把語句讀通順, 同時(shí)標(biāo)出自然段。2 .采用查字典、結(jié)合語境
4、、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理 解新詞的意思。3 .思考:課文主要講了一件什么事?4 .還有哪些地方不理解,提出來大家共同討論解決。三、認(rèn)讀生字,感知內(nèi)容。1 .指名學(xué)生朗讀課文,糾正字音。2 .認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。(出示課件4、5)翹舌音:“審” (sh(n)、“晌” (shg)、視(sh i )“肅” (su):平舌音。筆順:(共8筆)“誨”:四聲(hu i ),注意與“悔”的讀音區(qū)別。3 .你理解了哪些詞語的意思?是怎養(yǎng)理解的?(同桌交流)(出示課件6)叮囑:再三囑咐。教誨:教導(dǎo),訓(xùn)導(dǎo)。審視:仔細(xì)地看。半晌:半天或好大一陣子功夫。和顏悅色:形容態(tài)度溫和可親。4 .擴(kuò)
5、展訓(xùn)練。(出示課件7)近義詞:教誨教導(dǎo)審視審察和顏悅色和藹可親反義詞:準(zhǔn)確錯(cuò)誤難忘淡忘5 .課文主要講了一件什么事?(出示課件8)(課文主要講圖畫課上,老師讓我們畫楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。 老師通過這件事,啟發(fā)了我們,讓我們明白同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。)四、觀察字形,指導(dǎo)寫字。1 .出示生字認(rèn)讀、組詞。2 .引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田宇格中的位 置后,提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?3 .記憶字形:用自己最喜歡的方法識(shí)記,和同桌交流難字 的識(shí)記方法。4 .難字書寫指導(dǎo):“圖”:最后一筆寫橫封口?!皵[、搶”:左右結(jié)構(gòu),都是字旁,注意“倉(cāng)”
6、與 “侖”的區(qū)別。5 .學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫,力求把字寫 規(guī)范、美觀。教師巡視,鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)小星星,6 .學(xué)生交流評(píng)價(jià)。五、布置作業(yè),鞏固練習(xí)。1 .抄寫生字、新詞。2 .正確、流利地讀課文。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)(出示課件 9、10)1.把讀音和字連在T。hashi ye qighu i誨搶2.照樣子,寫一寫。例:六+ 乂 =交(交給)頁(yè)視哈口 + 冬=()()1 + 果=()(J +罷=()(3.在括號(hào)里填上合適的詞語。)廣+坐=()(老師()這幅畫,到我的座位上(),()了一下講桌上的楊桃,然后()講桌前,(我的那頁(yè)畫紙,問大家:”【答案】1 .ha sh i y e
7、qi _ Tg hu一 i、,.; J二, 一. -誨"搶頁(yè) 一視 哈2 .圖圖畫課課文擺擺放座座位3 .看了看坐下來審視回到舉起第二課時(shí)教學(xué) 目標(biāo)1 .學(xué)寫9個(gè)字。2 .止確、流利、有感情地朗讀課文,感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。3 .懂得“同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有不同的樣子,懂得無論是做事還是 看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是”的道理。教具 準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入()分 鐘一、談話導(dǎo)入,引入新課。上節(jié)課我們理清了文章的脈絡(luò), 學(xué)習(xí)了生字新詞;這 節(jié)課我們要通過精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,既復(fù)習(xí)鞏固 了上節(jié)課的內(nèi)容,又和 上節(jié)課的教學(xué)自然地 銜接在起。二、研讀課文
8、,理解句子。1 .讀最后一個(gè)自然段,激發(fā)思維。 (出示課件12) (1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段,哪些詞語給你留下了印象深刻?理解“難忘”是什么意思,“終身難忘”呢?(難忘:無法忘記,永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘:即 一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于 心,也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。)通過研讀重點(diǎn)語句 理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法(2)能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終 生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老 師”的話。)2 .學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。(出示課件13) (1)指名讀第1自然段。新課教學(xué)分鐘(2)導(dǎo)語:作者是怎樣畫畫的
9、?你是怎樣知道的? 抓?。骸拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健?“像是五個(gè)角 的什么東西” “認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”等句 子理解“我”是按照看到的去畫畫的。3 .學(xué)習(xí)第2至第16自然段。(出示課件14)(1)“有幾個(gè)同學(xué)”為什么看到作者的畫哈哈大笑? (認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)說明了什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度, 二是自以 為對(duì)楊桃已十分熟悉,犯了錯(cuò)誤。)(2)課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了 問號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。) 表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定 的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)A.第一句用了反問的修辭手法,如果把
10、它改成陳述 句,表達(dá)的語氣變了沒有?B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語 氣。(3) “老師”聽了 “幾個(gè)同學(xué)”的議論,他是怎樣做的? “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”? (“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(4) “老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大 家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)(5)聽了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說
11、“不 像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅 是“幾個(gè)同學(xué)”而是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼 要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了 很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒的意思。也 可以說明老師對(duì)于如何處理這件事, 認(rèn)真地進(jìn)行了考 慮。)(6)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好一一笑”,這里的破折號(hào)表 示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音 長(zhǎng)些。(7)對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有批評(píng) 責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到我的座位上”,目 的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察, 使他們親眼 看到事實(shí)的真相,自覺接受教育。)(8)第一個(gè)同學(xué)看
12、后,在回答“老師”的問話時(shí), 為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這 里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好一一笑”的讀法恰恰相反。(9)引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,體會(huì)作者只寫“老師” 與“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而“省略其他同學(xué)對(duì)話和 經(jīng)過”這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。3.學(xué)習(xí)第17自然段:老師的話。(1)老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀“老師”說的一段話。(2)思考:A.老師的話里共有幾句話?前兩句告訴了我們什么?B.舉例子說說怎么叫角度不同,樣子不一。C.同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣 做?(3)
13、這幾句話以畫楊桃為例,說明了一個(gè)什么道理呢?(出示課件15)(說明了同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。)(4)啟發(fā)學(xué)生用“不要要”造句。(5)總結(jié)老師的話:是什么樣,就畫成什么樣。(6)齊讀“老師”說的話,加深理解。三、聯(lián)系生活,練習(xí)說話。(出示課件16)同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí) 了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事?,F(xiàn)在,你 想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物, 對(duì)他說 幾句話。我想對(duì)作者說:。我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們 說:。我想對(duì)循循善誘的老師說:。四、布置作業(yè),拓展延伸。1 .有感情地朗讀課文。2 .把
14、這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。/ 我一瓶桃一五角星 口板書內(nèi)容_ J 1.終生難忘一畫楊桃川|i 老師一審視一 教誨.課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)一、連一連。k do d co sh 由 s u sh g yu e悅晌 肅 審 倒 靠二、補(bǔ)充詞語。()地看 ()地畫 ()地說三、對(duì)老師的話,理解正確的一項(xiàng)是()不同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。【答案】k do d co sh 由 s u sh g yu e教學(xué)反思本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):一、對(duì)比中理解。老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣, 就畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像
15、文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真 地看,老老實(shí)實(shí)地畫。這些道理,經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。 學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。二、質(zhì)疑在先,引讀中思考課堂上,汪涵的一個(gè)問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐地說話”打開了教 學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!” “像 五角星!”和“不像。” "像五五角星。")比較后再來引導(dǎo) 學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師 和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。備課素材教材分析這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?!拔摇备鶕?jù)自己看 到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂 得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí) 際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育,生動(dòng)形象地說 明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。課文從一件事中
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