建設(shè)教學(xué)資源的策略

1、符合深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的生物教學(xué)信息資源建設(shè)與應(yīng)用江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室（221116） 袁茂坤摘 要： 本文主要包括申報(bào)立項(xiàng)課題的設(shè)計(jì)方案和對(duì)立項(xiàng)課題的初步研究?jī)煞矫鎯?nèi)容。在申報(bào)立項(xiàng)課題的設(shè)計(jì)方案部分，介紹了設(shè)計(jì)課題方案應(yīng)關(guān)注的七個(gè)問題。在對(duì)立項(xiàng)課題的初步研究部分，重點(diǎn)介紹了相關(guān)信息的收集整理，對(duì)課時(shí)教學(xué)信息資源研制和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，還提出了課題研究的預(yù)實(shí)驗(yàn)、課題研究方案的可行性分析論證等對(duì)申報(bào)課題立項(xiàng)的影響。關(guān)鍵詞 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；課時(shí)；教學(xué)信息資源；建設(shè)；應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)科研課題研究是提高教師個(gè)人或群體教學(xué)科研水平的重要途徑，其有助于教師專業(yè)發(fā)展和課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文重點(diǎn)介紹“

2、符合深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的生物教學(xué)信息資源建設(shè)與應(yīng)用”課題申報(bào)的設(shè)計(jì)方案和對(duì)課時(shí)教學(xué)信息資源建設(shè)與應(yīng)用的初步研究。 1課題研究的設(shè)計(jì)方案 申報(bào)國(guó)家、省、市等各級(jí)教學(xué)科研立項(xiàng)課題，首先要結(jié)合自己的工作實(shí)際和研究能力，選擇當(dāng)前所要解決的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，借助相關(guān)教育教學(xué)理論的思想觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)可行性的研究方案。本文課題的設(shè)計(jì)方案主要包括課題研究問題的提出、課題研究方向的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、課題具體的研究?jī)?nèi)容、課題研究的實(shí)施計(jì)劃和課題研究的創(chuàng)新之處等內(nèi)容。 1.1課題研究問題的提出 教師在上評(píng)優(yōu)課或公開課時(shí)，能設(shè)計(jì)并應(yīng)用符合深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的生物課時(shí)教學(xué)信息資源（課時(shí)課件和課時(shí)學(xué)案）進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效

3、果好。由于設(shè)計(jì)一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源需要耗費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平有較高的要求，所以教師在常態(tài)課的教學(xué)過程中難以堅(jiān)持。為了解決這個(gè)問題，我提出了集全區(qū)相關(guān)教科研人員和生物學(xué)科骨干教師的力量，建設(shè)系統(tǒng)的符合深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變需要的生物課時(shí)教學(xué)信息資源，讓全體生物教師站在教研員和骨干教師打造的教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課堂教學(xué)。1.2課題研究方向的界定 針對(duì)當(dāng)前教師普遍在單點(diǎn)知識(shí)層面進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，增加課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間異同點(diǎn)的比較、課時(shí)知識(shí)的歸納概括、課時(shí)知識(shí)與前后教材內(nèi)容的拓展聯(lián)系和匯聚整合等方面的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用；開辟學(xué)法生成和使用、創(chuàng)造性地使用教材、教學(xué)整體性設(shè)計(jì)、教材背景資料

4、的收集和編輯、視頻收集和編輯、動(dòng)畫收集和改造、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用；完善學(xué)生的基本思維能力訓(xùn)練，增加學(xué)生的發(fā)散思維和匯聚思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；形成中學(xué)生物學(xué)科系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源，為深化當(dāng)前教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。 1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 汪忠教授、劉恩山教授等課程專家在建設(shè)中學(xué)生物新課程時(shí)，吸納了我國(guó)教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，借鑒了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課程建設(shè)理念，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展趨向，形成了現(xiàn)行初中、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的初中、高中生物教科書。我在英國(guó)對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育考察，他們比較成熟的學(xué)科教學(xué)資源為啟發(fā)式、討論式、探究式的課堂教學(xué)奠定

5、了基礎(chǔ)。近幾年，我對(duì)國(guó)內(nèi)的江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、河南永威學(xué)校和四川棠湖中學(xué)等先進(jìn)單位分別進(jìn)行了深入的調(diào)研，他們利用本地的辦學(xué)條件，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了成功的探索；國(guó)內(nèi)各大教育網(wǎng)站收集的學(xué)科課件多是基礎(chǔ)年級(jí)單點(diǎn)教學(xué)的新授課課件，復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課課件較少；我區(qū)符合課題要求的課時(shí)教學(xué)信息資源不夠系統(tǒng)；一些學(xué)校還是在單點(diǎn)教學(xué)層面上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與教材深化整合融為一體的課堂教學(xué)偏少。 1.4課題具體的研究?jī)?nèi)容 課題具體的研究?jī)?nèi)容，主要包括以下九個(gè)方面。收集整理與課題研究相關(guān)的基礎(chǔ)教育教學(xué)理論，通過培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)科研理論水平。收集整理與課題研究相關(guān)的課件制作技術(shù)，通過培訓(xùn)，

6、提高教師制作課件的技術(shù)水平。收集整理國(guó)內(nèi)外教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我區(qū)課堂教學(xué)改革的科研成果，研制指導(dǎo)我區(qū)深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)操作程序。了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源建設(shè)的思想方法，結(jié)合我區(qū)課時(shí)教學(xué)信息資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，形成指導(dǎo)我區(qū)新授課（含實(shí)驗(yàn)課）、復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課等課型課時(shí)教學(xué)信息資源建設(shè)的策略程序；研制評(píng)價(jià)中學(xué)生物學(xué)科課時(shí)教學(xué)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)和操作程序。收集整理國(guó)內(nèi)和我區(qū)優(yōu)秀的課時(shí)教學(xué)課件和學(xué)案，收集整理與教材內(nèi)容相關(guān)的背景資料、視頻資料和動(dòng)畫資料，降低課題研究過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。針對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的背景材料、單點(diǎn)內(nèi)容、辨析內(nèi)容、歸納概括內(nèi)容、前后教材聯(lián)系整合內(nèi)容、案例探究?jī)?nèi)容等，設(shè)計(jì)教師指

7、導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情境，把學(xué)法生成和使用、創(chuàng)造性地使用教材、教學(xué)整體性設(shè)計(jì)、教材背景資料的收集和編輯、視頻收集和編輯、動(dòng)畫收集和改造、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，形成示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，通過示范課的展示、解讀和點(diǎn)評(píng)，幫助教師感悟優(yōu)質(zhì)課時(shí)教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)和使用的思想方法。有計(jì)劃地開展課時(shí)教學(xué)信息資源的研制，對(duì)系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收。各校根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源。運(yùn)用教研員服務(wù)、指導(dǎo)和管理職能，幫助教師有效應(yīng)用研制的課時(shí)教學(xué)信息資源進(jìn)行課堂教學(xué)，使深化新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)常態(tài)化

8、。 1.5課題研究的實(shí)施計(jì)劃 課題實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容，主要包括課題組的組建、課題研究計(jì)劃的制定、課題研究計(jì)劃的論證、課題研究計(jì)劃的分工落實(shí)、系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源的研制、修訂和應(yīng)用等方面。課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排如下：2011年5月至2011年8月，制定課題研究計(jì)劃，完成各項(xiàng)資料的收集整理；形成優(yōu)質(zhì)課時(shí)教學(xué)信息資源建設(shè)和應(yīng)用的策略程序、評(píng)價(jià)方案；研制示范課課時(shí)教學(xué)案例；培訓(xùn)課題組實(shí)驗(yàn)教師。2011年8月至2012年7月，完成符合課題研究要求的生物課時(shí)教學(xué)信息資源的系統(tǒng)建設(shè)，按照教學(xué)進(jìn)度提前把所建設(shè)的生物課時(shí)教學(xué)信息資源發(fā)到學(xué)校；通過區(qū)教研室組織的中學(xué)生物學(xué)科各年級(jí)的示范課，引領(lǐng)全區(qū)中學(xué)生物教師充分利用系統(tǒng)

9、的中學(xué)生物課時(shí)教學(xué)信息資源，創(chuàng)造性地開展深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)。2012年9月至2013年7月，進(jìn)一步優(yōu)化符合課題研究要求的系統(tǒng)的生物課時(shí)教學(xué)信息資源；利用優(yōu)化后的生物課時(shí)教學(xué)信息資源，普及深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的生物課堂教學(xué)。2013年9月至2014年7月，對(duì)各校中學(xué)生物教師深化新課程教學(xué)方式的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，使深化新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)常態(tài)化。于2014年9月之前，完成課題研究的各項(xiàng)總結(jié)工作，迎接中央電教館的課題驗(yàn)收。1.6研究思路和研究方法： 課題研究思路是制定課題研究計(jì)劃，有序?qū)嵤┱n題研究過程。收集與課題研究相關(guān)的教育理論，建設(shè)課題研究的理論支撐點(diǎn)；收集整理中學(xué)生物課時(shí)教學(xué)案

10、例，減輕建設(shè)各年級(jí)系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源的難度；研制建設(shè)課時(shí)教學(xué)信息資源的策略程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序，以典型課時(shí)教學(xué)案例示范，組織全區(qū)中學(xué)生物骨干教師建設(shè)各年級(jí)系統(tǒng)的符合深化中學(xué)生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變要求的課時(shí)教學(xué)信息資源；研制有效應(yīng)用生物教學(xué)信息的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序，完成對(duì)教師應(yīng)用中學(xué)生物課時(shí)教學(xué)信息資源進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)的驗(yàn)收。該課題具體的研究方法，主要包括文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法五個(gè)方面。 1.7課題研究的創(chuàng)新之處 我們以信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)整合為基礎(chǔ),根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論和學(xué)科新課程教學(xué)要求等，提出以區(qū)教育局電

11、教館教學(xué)信息平臺(tái)為依托，以區(qū)教育局教科所公共教學(xué)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐點(diǎn)，學(xué)科教研員帶領(lǐng)骨干教師，建設(shè)各年級(jí)符合深化新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變要求的系統(tǒng)的生物課時(shí)教學(xué)信息資源，讓全體中學(xué)生物教師都能立足教研員和學(xué)科骨干教師建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)，結(jié)合所帶班級(jí)實(shí)際改進(jìn)課時(shí)教學(xué)信息資源并實(shí)施學(xué)科教學(xué)。在創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)資源最佳配置和有效應(yīng)用。課題研究的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。課題立意新穎，把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和有效課堂教學(xué)融為一體，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，著力促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的有效發(fā)展。課題研究?jī)?nèi)容具體，課題研究?jī)?nèi)容不僅要建設(shè)符合課題研究要求的我們所使用教材

12、版本的各年級(jí)系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)課件和教學(xué)案，而且還要研制應(yīng)用課時(shí)教學(xué)信息資源的策略程序及評(píng)價(jià)方案，使深化新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)常態(tài)化。課題研究方法有效，我們把教學(xué)信息資源建設(shè)與教學(xué)信息資源應(yīng)用結(jié)合起來，在教學(xué)信息資源應(yīng)用的過程中，進(jìn)一步充實(shí)完善課時(shí)教學(xué)信息資源；課題研究隊(duì)伍合力強(qiáng)，我們的課題設(shè)計(jì)得到了汪忠教授的具體指導(dǎo)，我們的課題研究隊(duì)伍整合了教科所理論研究員、電教館電教技術(shù)研究員、學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師四方力量，使課題研究的起點(diǎn)高、速度快、效果好。2課題方案的初步研究 我們根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案的要求，完成了課題設(shè)計(jì)的初步研究。一年來，我們有計(jì)劃地完成了課題組的組建；制定了各種課型課時(shí)教學(xué)信息

13、資源的設(shè)計(jì)方案和對(duì)各種課型課時(shí)教學(xué)信息資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)課題組成員進(jìn)行了工作分工和培訓(xùn)；對(duì)課題研究的起始狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查；對(duì)課題研究所需的信息資料進(jìn)行了收集和匯編；完成了示范課的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示、解讀和點(diǎn)評(píng)；完成了系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源的研制、交流、評(píng)價(jià)和修訂，對(duì)修訂后的課時(shí)教學(xué)信息資源進(jìn)行了匯編。在此過程中，對(duì)課題研究所需資料的搜集和匯編是課題研究的基礎(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)的課時(shí)課件進(jìn)行研制、交流、評(píng)價(jià)和修訂是課題研究的關(guān)鍵。 2.1收集整理與課題研究相關(guān)的資料 在收集資料的過程中，我們主要從三個(gè)方面展開工作。由教科所王勇老師帶領(lǐng)部分骨干教師，針對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知

14、理論、學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知潛能開發(fā)等內(nèi)容，完成了相關(guān)教育理論的摘要匯編和培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提升了課題組成員的教學(xué)科研理論水平。由電教館秦吉平老師，針對(duì)視頻編輯和配音技術(shù)程序、圖片編輯和配音技術(shù)程序、動(dòng)畫制作和改編技術(shù)程序、概念原理圖制作技術(shù)程序等內(nèi)容，完成了相關(guān)技術(shù)程序的收集和匯編，分期分批培訓(xùn)了我區(qū)全體中學(xué)生物教師，提升了教師制作課件的技術(shù)水平。由我?guī)ьI(lǐng)課題組學(xué)科教師，針對(duì)我區(qū)和外地的新授課、復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課等內(nèi)容，完成了80多G相關(guān)課件、學(xué)案、視頻、動(dòng)畫和背景資料的收集和匯編工作；通過教師培訓(xùn)，完成了對(duì)所收集課件教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)之處的研討，降低了教師研制符合深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變要求

15、的生物課時(shí)課件的難度。此外，我還收集整理了新課程改革先進(jìn)單位的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和教學(xué)操作程序，對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，提升了教師進(jìn)行課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和應(yīng)用水平。2.2通過評(píng)價(jià)過程改進(jìn)課時(shí)教學(xué)課件全區(qū)每次教研活動(dòng)，一般討論一個(gè)年級(jí)一個(gè)月所需的課時(shí)教學(xué)信息資源，由教研員和各校備課組長(zhǎng)構(gòu)成評(píng)審組，對(duì)教師研制的課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了不合格教學(xué)設(shè)計(jì)、合格教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)等級(jí)。合格教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能針對(duì)課時(shí)教材的單點(diǎn)內(nèi)容、辨析內(nèi)容、歸納概括內(nèi)容、拓展聯(lián)系內(nèi)容等，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情境，形成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；有典型例題分

16、析和分層題組；有課堂教學(xué)程序安排建議。不合格教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡達(dá)不到合格教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，即為不合格教學(xué)設(shè)計(jì)。在合格教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把學(xué)法生成和使用、創(chuàng)造性地使用教材、教學(xué)整體性設(shè)計(jì)、教材背景資料的采編和使用、視頻采編和使用 、動(dòng)畫采編和使用、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等1至2項(xiàng)指標(biāo)滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，即為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；把3項(xiàng)以上指標(biāo)滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，即為優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。在對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們首先肯定教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方，以此肯定教師的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)教師的自信心；指出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中具體的不足之處，提出具體的改進(jìn)意見，幫助教師形成改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方法，為教師修訂完善課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；由評(píng)審組成員按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)集體協(xié)商給予評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)后，由研制課時(shí)教學(xué)信息資源的教師在一周內(nèi)完成各自的修訂；由我收集，給予二次評(píng)價(jià)（按第二次評(píng)價(jià)定課件的最后等級(jí)），匯總后發(fā)至各校。從評(píng)價(jià)和修訂的效果看，經(jīng)評(píng)價(jià)后修訂的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅都達(dá)到了合格教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)，而且在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)方面都有重大突破。在應(yīng)用系統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)信息資源的過程中，不同學(xué)?；蛲粋€(gè)學(xué)校不同班級(jí)的教師，利用共享的生物課時(shí)教學(xué)信息資源，修訂成適合自己學(xué)生發(fā)展的分層課時(shí)教學(xué)信息資源，進(jìn)