五年級下冊《角度》單元《牛和鵝》

1、五年級下冊“角度”單元牛和鵝 牛和鵝教學設計靈寶市河濱小學 秦奕潔教學課時：兩課時第一課時：1出示目標，明確任務。2故事導入，揭示課題。3初讀課文，理解字詞。4整體感知，理清脈絡。5質(zhì)疑問難，課堂檢測。第二課時：1出示目標，明確任務。2縱觀全文，對比態(tài)度。3自主合作，交流分享。4品詞酌句，揭示主題。5暢所欲言，推理及己。6拓展閱讀，深化認識。第二課時教學目標：1、體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，從而了解課文蘊含的道理。2、有感情地朗讀課文的精彩片段。3、體會作者通過動作、語言、心理來刻畫人物形象的方法。教學重點：有感情地朗讀課文的精彩片段，體會作者通過動作、語言、心理來刻畫人物形象的方

2、法。教學難點：體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，從而了解課文蘊含的道理。課前談話：（師生對詩）登鸛雀樓站在更高的一層樓上，就能看到千里之外的地方，眼界是多么廣闊呀！望廬山瀑布遠望廬山瀑布似銀河從九天之上落下，氣勢是何等恢弘磅礴！望洞庭遙望洞庭只像小小的一青螺，洞庭全貌盡收眼底。絕句抬頭仰望黃鸝對鳴，白鷺成行，別是一番風景！登飛來峰只有身處最高層才能站得高望得遠。題西林壁站在不同的角度看，廬山可謂千姿百態(tài)！遙望，遠望，俯視，仰望，無論從哪個角度看，祖國的山山水水都是一副副風格迥異的風景畫。與大家對詩可真是一件快樂的事，希望我們這節(jié)課的語文學習也是快樂多多，收獲滿滿！教學過程：一、 出示目標

3、，明確任務1、這節(jié)課， 讓我們再次走進角度單元，繼續(xù)學習牛與鵝一文。（板書課題：牛和鵝）2、有目標就有方向，這節(jié)課我們的學習目標是：學習目標：（1）體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，從而了解課文蘊含的道理。（2）有感情地朗讀課文的精彩片段。（3）體會作者通過動作、語言、心理來刻畫人物形象的方法。3、指名讀一讀目標。二、 縱觀全文，對比態(tài)度1、在進入這節(jié)課學習之前，請同學們回憶一下，這篇課文共有幾個角色，圍繞他們寫了一件什么事？（“我”原本十分怕鵝，看見鵝就可躲得遠遠，后來有一次“我”被鵝追趕，在金奎叔的幫助下，“我”再也不怕鵝了。）2、最初我們是怎樣對待牛和鵝的？快速瀏覽課文1-4自然段

4、找出相關語句。師：我們對待牛的態(tài)度是什么?（生讀相關語句）(板書：“不怕”)抓住拍、摸、觸、刮、扳、騎等動詞引導學生體會“不怕”，指導朗讀。師：對待鵝的態(tài)度呢？（板書：欺）抓住“遠遠地”“繞個大圈子”指導學生讀出作者的怕。師：牛那么高大，我們卻不怕，鵝那么渺小，而我們卻怕，為什么呢？出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。師：你們相信這種說法嗎？對于這種說法“我們都很相信”，也就是說在作者的眼中“牛小鵝大”，（修改板書：牛 鵝）所以作者才“欺牛怕鵝” 。3.后來作者對待牛和鵝的態(tài)度是什么？找出有關的語句指名讀。（板書：不欺負 不害怕

5、）師：究竟發(fā)生了什么事，使作者對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了如此大的變化？（生）書是讀會的，理是悟會的，讓我們在讀中慢慢體會。三自主合作，交流分享自主合作品語言：1、默讀課文5-11自然段，用不同的符號畫出描寫“我”“鵝”“金奎叔”的語句，批注自己的感受。2、組內(nèi)交流，并分角色讀一讀你們組喜歡的一段精彩情節(jié)。學習時間： 8分鐘集體交流，教師相機引導：“我”的表現(xiàn)：師：面對鵝，“我”的表現(xiàn)是什么樣的？（1）我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。師：可見，作者覺得鵝可怕之極，不敢親近。（2）我嚇得腿也軟了，更跑不快。師：面對鵝的窮追不舍，作者已經(jīng)是手足無措，嚇呆了。（

6、3）在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”師：如果你是作者此時你此時，“我”已經(jīng)恐懼到了極點，失魂落魄了。帶著這種心情再讀一讀。師：從作者的動作、語言中，不難看出“我”實在太怕鵝了，怕的（心驚肉跳，魂飛魄散，狼狽不堪，抱頭鼠竄，任人宰割）。同樣寫怕，作者卻用了不同的語句來表達，避免了重復，而且生動地寫出了作者的心理，多好的寫法呀！值得學習。鵝的表現(xiàn)：師：作者怕的不行，而鵝的表現(xiàn)呢？（生讀相關語句，師相機指導朗讀）a.鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打

7、著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。b.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。c.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽?。師：讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大）師：作者主要抓住什么來寫鵝的？（動作）所以才把鵝描寫的如此活靈活現(xiàn)，我們抓住動作也能把鵝讀的栩栩如生，把你最感興趣的一句讀給同桌聽。（同桌互讀）誰來讀讀？誰敢和他比賽讀一讀？（生評價）師：如果我們把“我”和鵝的

8、表現(xiàn)對比著讀就更精彩了。（小組展示分角色讀）金奎叔的表現(xiàn)：師：正當我被鵝欺負的走投無路的時候，我的救星金奎叔來了，誰來讀讀他的表現(xiàn)？他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。師：剛才我們抓住鵝的動作把鵝讀得活靈活現(xiàn)，你能抓住金奎的動作讀好這段話嗎？（抓住金奎叔的動作“飛快地走、一把握住、輕輕地提”指導朗讀）。（小組展示分角色讀這部分）3師小結(jié)：大白鵝欺人太甚，窮追不舍；小作者狼狽逃跑，失魂落魄；金奎叔及時趕到，制服大白鵝。一“追”一“逃”一“救”，多么精

9、彩呀！同學們讀的精彩，作者寫的更精彩，你認為作者怎么能把“我”、鵝、金奎叔的形象刻畫的如此生動形象呢？（抓住動作、語言、心理、神態(tài)描寫來刻畫人物形象）四、品詞酌句，揭示主題1、面對同樣的鵝，我的態(tài)度是什么？（怕）結(jié)果呢？（被鵝追的倉皇逃跑）金奎叔呢？（不怕）結(jié)果怎樣？（大白鵝落荒而逃）為什么？（我是站在鵝的角度看，而金奎叔是站在人的角度看。）2、品味金奎叔的話，談自己的體會。師：我們來好好品讀金奎叔的話。出示：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！睅煟耗銖倪@幾句話中讀懂了什么？（生談理解：不管鵝怎么看我們，那

10、是鵝的事，而我們確實比它大，沒有必要害怕它。）3、體會作者的話，明白作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。師：這句話也讓作者恍然大悟（出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀?。┻@里的“它”指誰？（鵝）把“它”換成“鵝”讀讀看。同樣的道理，對牛而言，作者的態(tài)度是什么，把“它”換成“?！闭f說看。（出示：牛雖然把我們看得比它大，可我們實在比它弱呀！）師：這時，作者還覺得鵝大嗎？（修改板書：牛 鵝）3、師小結(jié)：你覺得作者的態(tài)度發(fā)生改變的根本原因是什么？（由于看待問題的角度不同，所得出的結(jié)果也不相同。）（板書：角度不同 結(jié)果不同）4、師：多么耐人尋味的道理，感謝金奎叔給了作者啟發(fā)，也使我們受到教育，不妨把他的這

11、句話摘錄下來，激勵我們客觀地看待生活中的事情。（生做摘錄）五暢所欲言，推理及己1、你在生活中遇到過這樣需要我們換個角度去思考的事情嗎？預設：如 何看待老師的批評？如何看待父母的嘮叨？2、師：你看，只要我們從不同的角度看待問題，對待他人將心比心，設身處地為他人著想，遇事能推己及人，換位思考，就能正確地、全面地分析問題（出示：將心比心設身處地 推己及人 換位思考）六拓展閱讀，深化認識1、從不同的角度看同一個事物會有不同的結(jié)果，其實對于同一個事物來說，不同的人也有不同的理解。請同學們快速閱讀本單元“拓展閱讀”中的一顆螺絲，看看同樣的一顆螺絲，在作者、顧客、老板的眼中價值是否一樣？2、生自讀交流。七課

12、堂總結(jié)正如詩人蘇軾說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，詩人盧梅坡也說：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，站在不同的角度看待事物，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人也會有不同的見解，這真是“仁者見仁、智者見智”。希望同學們通過今天的學習，能夠正確、全面地看待問題，你定能收獲精彩的生活，樂觀的心態(tài)。 牛和鵝說課稿靈寶市河濱小學 秦奕潔各位老師，大家好！很高興和大家一起相聚在美麗的函谷中心小學，一起探討交流我們的語文教學，下面就牛和鵝一課，將我的一些設想簡單與大家作以交流。說教材：牛和鵝是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金

13、奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。在語言方面，這篇文章的語言非常的精彩，值得學生去品味語言，學習寫法。因此，我在合理安排課時內(nèi)容的基礎上，確立了第二課時的學習目標：1 體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，從而了解課文蘊含的道理。2有感情地朗讀課文的精彩片段。3

14、體會作者通過動作、語言、心理來刻畫人物形象的方法。說教學設計：1、做好單元知識的整合。課前談話與上一篇課文古詩兩首相鏈接，與學生對與“角度”有關的詩歌，既是對前面內(nèi)容的鞏固，又相機滲透“角度”這一主題，突出單元主題。將語文天地中的各個內(nèi)容相機引入本課學習。將“日積月累”中的“讀一讀，體會作者害怕的心情”這一訓練內(nèi)容與學習課文內(nèi)容相融合，在讀文中體會作者用不同的句子表達相同的意思的寫法。在學生理解了“角度不同結(jié)果不同”這一文章主旨后，讓學生結(jié)合“暢所欲言”談談自己在生活中遇到過，站在不同角度對一件事有不同看法的情況嗎？將理解主旨與學生生活相聯(lián)系，與口語訓練相結(jié)合。課文學完后引入“拓展閱讀”一顆螺

15、絲的閱讀，深化學生對課文的主題的認識，使學生對“角度”有更深的認識。2、教學環(huán)節(jié)簡單化。這篇文章看似簡單，可是理解起來很容易發(fā)生角度的紊亂，一會兒說牛和鵝看人的角度，一會兒說“我”從不同的角度看牛和鵝，一會兒說金奎叔看鵝的角度，一會兒說“我”前后看鵝的角度，但是主要矛盾是“我”對待牛和鵝前后態(tài)度的不同。因此，我先讓學生對比讀第一和第三部分，體會“我”對待鵝前后態(tài)度的不同，然后過渡到第二部分，體會“我”態(tài)度變化的原因，在反復的讀的基礎上，抓住金奎叔的話體會文章主旨。進而立足全文，從“我”前后態(tài)度的對比，“我”與金奎叔對待鵝的態(tài)度的對比來體會角度不同結(jié)果不同這一思想內(nèi)涵。3、以讀促悟，讀中悟法。本

16、課筆觸細膩，描寫生動具體，充滿童趣，所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想象到的畫面，體驗到的情緒，進而表達自己的閱讀所得。文章最精彩的部分就是鵝追“我”，金奎制服鵝這部分，先指導學生抓住重點詞有感情的朗讀，體會鵝的膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪，金奎叔制服兇鵝的無畏，干脆。然后通過分角色朗讀再現(xiàn)當時的情景，而對于文章主旨的揭示只讓學生抓住金奎叔的話和作者的感悟，在讀中體會，讀中思考，從而體會文章揭示的主旨。整個過程就是想讓學生在讀中感悟，讀中思考，讀中體會寫作方法。4、注重對學生學習方法的滲

17、透。通過抓住主要人物及其做法來概括課文主要內(nèi)容。通過反復的讀，來感受作者描寫的精彩，體會作者抓住動作、語言、心理等描寫來刻畫人物形象的方法，在朗讀時指導學生抓住重點詞來朗讀等，教學中隨機滲透學法指導。5、小組合作。對于“我”被鵝追著跑，得到金奎叔幫助這件事我主要采用小組合作的方法，先自讀自悟再小組交流，分角色朗讀，再進行全班交流，學生的學習經(jīng)歷了一個由自學，互學，群學的過程，尊重了學生的自主地位，又在分享交流中達到了合作。說課堂得失：設想總是好的，可是真正實踐起來卻總感覺是不太完美。這種缺憾，源于自己對語文學科的認識不夠，源于對教材的研讀不夠，源于自身駕馭課堂的能力不夠。就這節(jié)課而言，在小組合

18、作時沒能充分地放手，在指導學生有感情朗讀方面方法還不夠靈活，對于文章思想方面的內(nèi)涵還是延伸的有些多了。在今后的教學中我還要不斷地通過實踐提高自己課堂教學的能力。通過這次講課，我也又一次深切體會到研課磨課的重要，要上好一節(jié)課立足點必須要準確，要站在語文學科的高度上，準確把握語文學科的特點，立足雙基，讀讀寫寫，重視語文的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，在這種理念的指引下深入鉆研教材，備教材備學生備教法，課堂才有生機。以學生為主體，讓小組合作成為學生最樂于接受的學習方式，學生才能真正得到發(fā)展。希望各位老師多提寶貴意見，讓我們在相互的交流和研究中共同進步，共同打造更加繽紛更加高效的語文課堂。 清純樸實少矯飾 繁華

19、落盡見真淳 牛和鵝觀課心得靈寶市第一小學 索翠芳 今天來到了文化底蘊深厚的函谷關，能和各位領導、同行共同交流思想，分享收獲，我很高興。室外，明媚的陽光照射著美麗潔凈的校園；室內(nèi)，燦爛的陽光暖暖地流淌在每個人的心田。領略了三位優(yōu)秀老師的教學風采，受益匪淺；透過這幾節(jié)課能看到她們背后堅實和諧、嚴謹執(zhí)著的語文團隊，令人振奮。如果要對這三節(jié)課進行評價的話，應該是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”教研室張老師曾說過：“課堂上，必須著眼雙基，照顧全體，自主合作，注意增量”，他的指導性意見在今天的課堂上得到了一定的呈現(xiàn)，這幾堂課都舍棄了許多形式上的東西，盡量簡簡單單教語文，真心實意為學生。用一句話來概括我

20、的觀課感受，那就是“清純樸實少矯飾，繁華落盡見真淳”。下面主要從五個方面展開來談我的觀課收獲。一、目標制定關照閱讀素養(yǎng)教學目標是教師“教”的導航儀，是學生“學”的方向盤。在目標的制定上，要時刻關照語文學科的特點，明確閱讀教學的任務。閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生閱讀素養(yǎng)的任務。目標的研究確定是課前研課備課的重中之重，設計的是否精當科學關系到一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣和效果的高低。今天的兩堂課在目標確定上都注意關照“語文性”，雖然有關目標要求的表述不同，但目的一致，涵蓋了朗讀、感悟、寫法三個方面。何雪穎主任的教學目標是：（1）通過朗讀感悟文章所蘊含的道理。（2）抓住精彩句段體會生動形象的人物描寫

21、。目標確定精當凝煉。秦奕潔老師的教學目標是：（1）體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，從而了解課文蘊含的道理。（2）有感情地朗讀課文的精彩片段。（3）體會作者通過動作、語言、心理來刻畫人物形象的方法。目標確定具體合理。李娟紅老師的目標里沒有涉及寫法方面的目標，多了一項能聯(lián)系生活實際談體會。課標明確指出：第三學段的理解表達要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，結(jié)合本篇課文的寫作特點，應該把寫作方法融合在學習目標里。這啟示我們，閱讀教學要想有實質(zhì)性的突破和進展，在制定目標時，不僅要準確把握各學段的目標和任務，增強語文意識，還必須從過去單純關注文本信息

22、的提取，轉(zhuǎn)化為關注閱讀的理解和運用，關注語感的培養(yǎng)和提升，關注情感的熏陶和感染。二、教學主線遵循清晰簡潔三位老師教學脈絡清晰，主題鮮明。在揭題示標后基本上都是圍繞“牛和鵝看人有什么不同我怎樣對待牛怎樣對待鵝我被鵝追趕金奎叔的話悟出道理 列舉事例”這樣的思路展開教學。在教學細節(jié)的處理上又不盡相同，各有特色。李娟紅老師課堂上設計了兩個“自學指導”，有永威教學的特色；何雪穎老師課前交流環(huán)節(jié)針對學生提出的 “我放學后喜歡出去玩媽媽總是讓我先吃飯”，“我喜歡玩游戲可媽媽總是反對” 等困惑，明確告訴學生：今天我就是幫助你們解決問題來的。課堂臨近結(jié)束時問學生：“課前提出的問題解決了嗎？是呀，換個角度看問題，

23、將心比心，由己及人，結(jié)果也會完全不同。”值得一提的是，何老師在課堂上進行了適量適度的增量閱讀一顆螺絲值得大家學習借鑒。秦奕潔老師先讓學生瀏覽學習14自然段，齊讀理解12自然段后拋出了本節(jié)課的關鍵問題“作者的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？”展開教學。多維的角度，迥異的風格，不同的策略，給我們很多啟發(fā)和收獲。三、內(nèi)容梳理追求教學價值語文教材的主體是課文，但是語文本身并不是我們要教和學的全部內(nèi)容，而只是教學內(nèi)容的一個載體而已。我們在上課前，首先要對教材內(nèi)容進行二度開發(fā)，認真挖掘文本的“教學價值”，確定有效的教學內(nèi)容，切實發(fā)揮教材“例子”的功能。大家都有相同的感受，一篇課文可學、可練的內(nèi)容很多，上公

24、開課更想面面俱到，展現(xiàn)精彩，常常會出現(xiàn)下課還有內(nèi)容沒處理的拖堂現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了很多專家發(fā)出 “語文要減肥”的疾呼。今天我們欣喜地看到這兩堂課注意 “瘦身”，抓主要內(nèi)容感悟，避免繁瑣分析，而且“瘦得健康”，突出了感悟哲理這個重點。為引導學生理解文章蘊含的道理，在確定主要內(nèi)容方面教者進行了深入的鉆研和科學的取舍，都把事情的經(jīng)過（511自然段）作為重點內(nèi)容引導學生進行自主學習，合作探討。行走在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的大河之間，伴隨著新理念在頭腦中扎根生長的同時，我們往往有很多困惑，如課堂上怕講解過多，有老套之嫌；又恐講解不周全，落下誤人之名。應該向今天的做課老師學習，對學生疑惑之處適時適度點撥引導，對疑難之處大

25、膽進行講解，發(fā)揮教師的主導作用。例如指導學生朗讀要達到入情入境有滋有味有聲有色是語文教學的難點，她們不怕煩瑣，一遍遍帶著學生熟讀句子，抓重點詞，交流感悟，體會感情，展開想象，用多種方法有計劃有目的有層次性地進行朗讀訓練，指導讀出鵝的神氣十足、膽大妄為以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，同時領悟了寫法：抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細致刻畫。這樣把重點內(nèi)容抓準抓實抓細，為求學習一篇能通解多篇，達到見木成林、點石成金之效。對課標的解讀把握準確到位，突出了高年級以篇章訓練為主的特點，帶領學生把握文章的主要內(nèi)容，領悟文章的基本表達方法，提高閱讀的速度和質(zhì)量。四、方法選擇重視言語實踐有了明確的教學目標，合理

26、的教學內(nèi)容，僅僅是解決了“教什么”的問題，還有一項很重要的工作，那就是“怎么教”。 “教什么”決定了語文課的“靈魂”，“怎么教” 決定了語文課的品質(zhì)。語文教學的主要方式是學生的語文實踐活動，讓學生在聽、說、讀、寫、圈、點、批、畫等多種語文實踐活動中，獲得言語能力，提升文化素養(yǎng)和文化品位。語言文字的訓練在教學中看似無痕實則有意，何雪穎老師教學重點句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀”時，抓住“實在”一詞揣摩體會，讓學生明白接收別人信息的同時還要尊重事實。秦奕潔老師抓住 “拍、拱、觸、刮”等動詞體會我不怕牛的情態(tài)。長期訓練，學生對文本功能的理解會更加透徹，感受會更加豐厚。五、自主合作提

27、升課堂實效為充分發(fā)揮學生的主體作用，確定學生的主人地位，她們設計的自主學習內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，指導細致，步驟清晰，操作性強，還分別用出示或口述的形式規(guī)定了學習時間。學生為了在規(guī)定時間內(nèi)獲取最大收獲，展示屬于自己的精彩，享受被肯定后的心理愉悅，為小組成績添磚加瓦，會爭先恐后地投入到這一學習過程中。班級展示結(jié)果能折射出小組合作學習已具雛形，有一定的實效性。三位教師的課堂亮點很多，需要在以后的教學中細細品味，但教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，認真反思后我談一點不成熟的思考：一、課前談話要注重情境 我設想以談話形式展開：“同學們，你們好，我很少到函谷關來，對這里我很陌生，請給我介紹一下你認為函谷關哪個地方最美，好

28、嗎？”話題親切自然，同學們有話可說，既拉近了師生的距離，又為本課主題“角度”的凸顯埋下伏筆。二、朗讀指導要尊重個性朗讀的目的是什么？我想在于以讀促思，讀中感悟，課堂上有些地方太注重學生朗讀的語氣，注重技巧指導，這樣勢必會造成學生單純地模仿朗讀，而不是自己的個性化體驗。三、小組合作要有展示地盤在小組合作學習時老師針對班級孩子人數(shù)不多的現(xiàn)狀，如果能隨即調(diào)控教學策略，提出一個具體要求：請各位組長精心組織，小組成員認真學習，一會各個小組都要上來展示學習成果。她們自主合作學習會更認真更積極，收獲會更全面更深刻。老師們：以上僅是我個人聽課的一些淺薄感受，難免有偏頗狹隘之處，敬請各位批評指正！觀課是學習，研

29、討是交流，反思是進步，總結(jié)是成長，相信在教研室張老師的帶領下，在各位語文同仁的共同努力下，我們的語文課改之路定會漸行漸寬，愈走愈遠，定會闖出一片湛藍天，換來百花春滿園！同課異構(gòu)，演繹精彩 牛和鵝聽課心得 靈寶市實驗小學 郭秋娟今天，聽了三節(jié)同題異構(gòu)的課，真是受益匪淺。并且能夠跟這么多的老師開懷暢談，交流思想，的確是一件令人快樂的事。課程標準中說 “閱讀是學生的個性化行為”，同樣也是教師的個性化行為。真的非常感謝三位執(zhí)教老師，將同一篇課文演繹出不一樣的精彩。在這春寒料峭的三月，為我們帶來一股清新的教研的春風！三節(jié)課可圈可點之處相當多，但最值得我學習的有以下幾點。一、同中有異，各顯風采。正如本單元

30、所揭示的主題那樣，看問題的角度不同，處理的方式就不同。三位老師不同的個性，對教材不同的解讀，上出的課也各具特色。李娟紅老師的課堂脈絡清晰、主題明確；何雪瑩老師整堂課收放自如、精妙獨到；秦奕潔老師的教學流程層層相扣、如行云流水一般。并且三位老師課堂上的亮點也不盡相同。李老師采用先學后教當堂指導的方式效果良好，讓學生真正成為學習的主人；何老師指導朗讀是一大亮點，語速控制自如，語調(diào)抑揚頓挫，體態(tài)語言恰如其分，引導學生入情入境；秦老師的板書隨著教學的進行不斷修改，看似平淡無奇，實則獨具匠心。二、異中有同，殊途同歸。1、課前互動緊扣單元主題課前老師帶領學生做關于“角度”的猜詞游戲，背誦關于“角度”的古詩，一開始就讓學生或在游戲的快樂中，或在古詩的浸潤中，滲透“角度”的意識，可謂自然無痕。2、學習目標簡潔明確不可否認，一堂好課，絕對要事先精心設計的，而簡潔明確的學習目標是一堂好課的統(tǒng)領。老師把學習目標明示給學生，有兩個好處：一是可以檢查測評學生的學習效果，而是可以規(guī)范約束老師自己的教學行為，不做低效或無效的活動，不說低效或無效的話。三位老師出示的學習目標顯然是經(jīng)過精心設計的，她們不約而同把目標定在“有感情的朗讀課文，了解課文蘊含的道理，體會文章刻畫人物形象的方法”