部編版四年級語文下冊第3課《天窗》優(yōu)秀教案

1、3 天窗文本分析天窗是文學大師茅盾以自己20世紀30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。教學中，引導學生學習理解本文時，要注意通過情景創(chuàng)設(shè)來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。教學目標1.會認3個生字（包括1個

2、多音字），會寫11個生字，重點理解“慰藉、銳利、閃爍”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學重點結(jié)合課文理解為什么天窗是雨天和晚上睡覺時孩子們“唯一的慰藉”。教學難點學習文中多種語言表達方法的運用，體會作者對天窗的特殊感情。課時安排2課時1.會認“慰、藉”2個生字和多音字“卜”，會寫“銳、灘、帳”等11個生字，正確讀寫“慰藉、掃蕩、威力”等詞語。2.有感情地朗讀課文，把握文章的內(nèi)容。1.正確讀寫字詞，積累重點詞語和句子。2.了解天窗的特點和作用。一、激趣導入，揭示課題1.出示有關(guān)“天窗”的

3、投影片，教師提問式導入。過渡：同學們，喜歡玩嗎？（生答喜歡玩） 是呀，玩是每一個孩子的天性。想象其實也是你們的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為你們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的天窗一文要告訴我們的。2.板書課題。二、初讀課文，檢測預(yù)習1.介紹作者。茅盾（18961981） 本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。中國現(xiàn)代著名作家、文學評論家。一生創(chuàng)作了大量的文學作品，具有很高的藝術(shù)成就。主要作品有：長篇小說虹子夜腐蝕霜葉紅似二月花，中篇小說路，短篇小說秋收殘冬林家鋪子等。其代表作子夜是中國現(xiàn)代現(xiàn)實主義文學發(fā)展的里程碑，顯示了現(xiàn)代文學在長篇小說創(chuàng)作方面的成績。2.大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通

4、句子。3.檢測字詞預(yù)習情況。（1）出示字詞，指名學生認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的字： 落 利 河 子 閃閃爍 氣 貓 頭 讀準字音：“藉”是多音字，在“慰藉”中讀“jiè”，不要讀成“jí”；“銳”和“爍”都是卷舌音，分別讀“ruì”和“shuò”；“帳”和“鷹”都是后鼻音，分別讀“zhàn”和“yn”。多音字：似藉jiè 慰藉 shì 似的 jí 狼藉 sì 相似形近字示例：藉（慰藉） 灘（河灘） 帳（帳篷） 爍（閃爍） 籍（籍貫） 攤（攤開） 賬（賬本） 鑠（眾口鑠金） 書寫指導：“

5、慰藉”的“藉”上部是“艸”，不要寫成“”；“蝙、蝠”都是蟲字旁，第五筆均為提；“霸”上部是“雨”，不要寫成“覀”。（2）重點詞語釋義。慰藉 安慰。卜落卜落 象聲詞。形容物件連續(xù)著地的碎響。銳利 （目光、言論、文筆等）尖銳。（刃鋒等）尖而快。閃閃爍爍 （光亮）動搖不定，忽明忽暗。4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文，想一想：每段各講什么？可以合并成幾部分？討論交流：第一部分（第13自然段）：寫天窗的來歷。第二部分（第47自然段）：寫天窗的作用。第三部分（第8自然段）：寫天窗的神奇。2.研讀課文第13自然段，思考、討論交流。（1）和城里的房子相比，鄉(xiāng)下

6、的房子有什么不同？明確：鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。（2）鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？請同學們找一找相關(guān)句子來讀一讀。明確：鄉(xiāng)下房子“只有前面一排木板窗”，這種木板窗會給人們的生活帶來許多不便，“碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就黑得像地洞似的”。所以，“鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃”，這就是文中所說的“天窗”。（3）小結(jié)天窗的作用：a.使黑的屋子里有光線；b.能擋大風大雨。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。過渡：同學們，這節(jié)課我們有幸聆聽到文學大師茅盾給我們講述的神奇的“天窗”，盡管那種生活離我們有些久遠，但通過他細膩的文筆

7、讓我們了解到別具一格的天窗，知道了天窗是_，我們也多么想擁有那樣的天窗啊。另外，文中還有許多優(yōu)美的詞語和句子值得我們?nèi)シe累，如：_、_。有些同學如_等，對比“天窗”，還搜集到了各式各樣的窗戶圖片，展示給我們觀看，也真像給我們打開了另一扇知識和心靈的窗戶。2.教師引導學生交流收獲。（1）自由交流并積累學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓練。（“”，“”）1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。1.結(jié)合課文理解為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”。2.品味運用比喻、想象的句段，體會作者

8、對天窗的特殊感情。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。慰藉 掃蕩 威力 銳利 河灘 帳子 閃爍奇幻 蝙蝠 霸氣 貓頭鷹 復雜 卜落卜落小結(jié)：本課的新詞較少，同學們都能很快掌握。但這幾個詞語在書寫時仍有以下幾點要注意：“慰藉”的“藉”不要寫成“籍”；“河灘”的“灘”不要寫成“攤”；“貓頭鷹”的“鷹”里面有兩個“亻”，不要漏寫。詞語書寫一定要認真，否則在考試中很容易失分。2.指名學生說說課文的主要內(nèi)容。明確：本文描寫的是鄉(xiāng)下房子屋頂上小小的天窗在夏天下雨時和晚上上床睡覺時成了孩子們唯一的慰藉的事。小小的天窗使孩子們的想象豐富起來，成了他們心靈飛翔的窗口。這表達了孩子們對大

9、自然奧秘的探尋與追求，展現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。3.教師過渡，導入新課。過渡：上節(jié)課，我們通過分析，已經(jīng)了解了天窗的主要特點和作用。那么天窗為什么是鄉(xiāng)下孩子們“唯一的慰藉”呢？它寄托著作者怎樣的感情呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)探究。二、研讀課文，重點探究1.自由讀第47自然段，思考探究。（1）理解：小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”?！拔拷濉笔鞘裁匆馑迹浚ò参?、撫慰）天窗在什么時候會成為鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉？（夏天陣雨來了時和晚上被逼上床休息時）“夏天陣雨來了時，天窗成為孩子們唯一的慰藉”對應(yīng)的是哪幾段？（第45自然段）A.指名并指導朗讀第4自然段。預(yù)設(shè)：抓住“頂喜歡”“跑跳、仰、看”“到屋里來啊”

10、“也就被關(guān)在地洞似的屋里了”等詞句，體會這時孩子們渴望到屋外玩耍的心情。B.指名并指導朗讀第5自然段。預(yù)設(shè)：抓住“雨腳”“卜落卜落”“帶子似的閃電”“猛厲”等詞句，明確此時孩子們看到了什么，想到了什么。過渡：天窗使孩子們的想象變得活躍起來，透過一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子們的想象中變得如此奇妙，如此豐富，難怪孩子們會在這又黑又靜的屋子中感受到小小的天窗是“唯一的慰藉”。當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，透亮的天窗又成了他們唯一的心靈寄托，唯一的自我安慰。“晚上被逼上床休息時，天窗又成為孩子們唯一的慰藉”對應(yīng)的是哪幾段？（第67自然

11、段）C.指名并指導朗讀第6自然段。預(yù)設(shè)：抓住加上雙引號的“休息”一詞，明確孩子們此時是被逼著上床的，體會他們的不情愿和無奈。D.指名并指導朗讀第7自然段。預(yù)設(shè)：抓住“閃閃爍爍”“奇幻”“山似的、馬似的、巨人似的”等詞句，明確此時孩子們看到了什么，想到了什么。（2）小結(jié)：天窗雖然很小，但孩子們卻透過天窗感受到了外面世界的廣袤無垠；視野雖然有限，但插上了想象的翅膀卻能夠在神奇的宇宙中自由翱翔。（出示表格）具體場景眼中看到心中想到作者選取的具體場景雨天夜晚2.齊讀第8自然段，探討天窗的神奇。（1）為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？預(yù)設(shè)：引導學生明確天窗給孩子們帶來的歡樂，進而明白發(fā)明天窗的大人們是值得感

12、謝的。明確：因為是天窗引導孩子們進入了一個神奇的想象世界，這想象比實際上的景象更多更好，使孩子們的生活多了一些色彩，多了一些空間。所以說發(fā)明這天窗的大人們，是值得感謝的。（2）結(jié)合課文，說說孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。預(yù)設(shè)：引導學生在課文中找出“你會看見”“你想象到”“你會從想象到”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化于無形。明確：孩子們從“雨腳”和“閃電”中看出風雨雷電掃蕩世界的場面，從“一粒星”“一朵云”中看出無數(shù)的星、無數(shù)奇幻的云彩，從“一條黑影”中看出蝙蝠、夜鶯、

13、貓頭鷹。這些原本看不見的虛無，因為孩子們基于已有生活經(jīng)驗的自由聯(lián)想，變成了“有”，變成了“實”。三、拓展閱讀，賞析名段（篇）過渡：在作家茅盾的筆下，孩子們透過那方神奇的天窗看到了不一樣的世界，讓他們的童年有著無盡的遐想和無窮的歡樂。想象能帶給人慰藉。同樣在作家吳珹的筆下，那小小的蘆葉船又帶給了孩子們怎樣的歡樂呢？1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。從我家到學校約有一里路，要先往西走，過了小木橋，再沿著豎河往北走。這條豎河比一般的小河水面略寬一些，所以，我們常常在這里做蘆葉船。大闊葉折成大篷船，小窄葉做成小舢板；有時，還把三五片蘆葉疊在一起，做成三桅桿、五桅桿的大船。我們把船做好后，在船底吐上一口唾

14、沫，跑到小木橋上，把蘆葉船往河中央輕輕地一扔，保險翻不了船。船一下水，便順著風兒開走了。我們就用蘆葉卷成喇叭，“嗚啦嗚啦”地吹奏著，歡送它們遠航。春天，在我們上學路過的這條豎河里，幾乎天天能見到我們做的蘆葉船。頭一天做的船，到第二天放學回來時，我們就尋找。因為我們的手藝不一樣，所以誰做的都能認出來。有的找不到了，可能已經(jīng)遠航了；有的靠在岸邊，我們就說它進港了。 選自吳珹的蘆葉船2.閱讀與交流。（1）“我們”放蘆葉船時產(chǎn)生過哪些聯(lián)想，為什么會產(chǎn)生這些聯(lián)想？明確：“我們”放蘆葉船時，“有的找不到了”聯(lián)想到“可能已經(jīng)遠航了”，“有的靠在岸邊”聯(lián)想到“它進港了”。因為有這些聯(lián)想，讓“我們”自得其樂，也

15、表明對蘆葉船的喜愛之情，對快樂童年的贊美及回憶。同時蘆葉船也承載著“我們”的希望，即渴望了解外面的世界。（2）你喜歡“我”的童年生活嗎？你希望有怎樣的童年生活？提示：圍繞“童年的歡樂”來答即可。四、讀寫結(jié)合，學有所獲過渡：文中的天窗是那么神奇，給了鄉(xiāng)下孩子無窮的慰藉。其實生活中存在許多類似這樣的天窗。透過這些“天窗”，你看到了什么，又想到了什么呢？說給同學聽聽吧。1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。小練筆：A.選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗觀察外面的世界，說說你看到了什么，又想到了什么。B.乘汽車或火車時，仔細觀察窗外的世界，說說你看到了什么，又想到了什么。C.在你無奈的時

16、候，什么又是你的慰藉呢？是讀書？看電視？還是擺弄小玩具？提示：“窗”外的景象有什么特點？讓你聯(lián)想到了什么？帶給你怎樣的情感變化？要充分發(fā)揮想象，要寫出自己的獨特感受。2.指名學生朗讀所寫片段，集體評改。示例：在雨天的窗外，我看到了一排排柳樹隨風飄動，雨，你讓它們的葉片變得更加嬌嫩；一株株小草點頭搖手，雨，你讓它們變得更加茂盛；一朵朵小花綻放笑容，雨，你讓它們變得更加嬌艷。從窗外望去，在這個下雨天也只有一個人在河邊釣魚，看到這個場景，我不禁想起兩句詩：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”在這下雨天，水滴從天空落到河水里，叮叮咚咚的好像在彈奏一首首動聽的樂曲。評改要點：（1）語句是否流暢；（2）是否抓住了

17、事物的特點；（3）寫作是否有序，條理是否清晰；（4）描寫是否生動。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄文中自己喜歡的詞句，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓練。（“”，“”）重點朗讀，體會孩子們透過天窗的所見所想師：請同學們朗讀課文第5自然段。（生朗讀本段）從那小小的玻璃，你會看見什么？生：會看見雨點在那里跳，會看見帶子似的閃電一瞥。師：作者在這里描繪景物選詞造句很有特點，同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？生1：把雨點落在天窗上說成它有腳，在那里卜落卜落跳，跳得那樣輕快。生2：把閃電的一劃寫成是“一瞥”，仿佛閃電有眼睛，飛速地看了自己一眼呢。生3：把天窗引起人的想象說成是“銳利起來”，那時人的想象是多么豐富多彩?。。ń處?/p>

18、再指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的無窮威力）師：（小結(jié)）就這樣，活潑會想的孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。師：請同學們朗讀課文第7自然段。（生朗讀本段）師：夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第7自然段，用“”畫出看到的，用“”畫出想象到的。（生匯報：看到： 想到：一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩一條黑影 灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹）師：夜的美麗與神奇，就這樣在孩子們的想象中展開。親愛的同學們，請你們此刻站在文中孩子們的角度，試想一下，透過那小小的天窗，仰望頭頂，你

19、們會想些什么呢？生1：透過小小的天窗，我仿佛看到一只大雁飛過，我會想到北方寒冬將至，而南方花兒正艷生2：小小的天窗外北風呼嘯，當看見一朵潔白飄逸的雪花，我會想到那同樣潔白的棉花，而媽媽坐在火爐旁給我織毛衣師：（小結(jié)）活潑會想的你們就這樣也從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。小小的天窗也成了你們唯一的慰藉。賞析：兩個教學片段緊緊抓住天窗的特點，引導學生朗讀和品味了通過天窗看到的和想到的。文章語言優(yōu)美，教學的方式也多樣到位，鍛煉了同學們觀察事物和想象的能力，完成了教學重難點的目標要求。天窗是茅盾先生寫的一篇散文，課文語言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但蘊意深刻。在教學中，我注重體現(xiàn)“以學定教，以讀為本

20、，讀練結(jié)合”的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中解決問題，結(jié)合了學生學習能力與認知能力的實際。課堂上書聲瑯瑯，收到了較好的效果。為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”？抓住課文中這一中心問題，我首先引導學生反復朗讀，從課文中找出相關(guān)的句子進行品讀，讓學生暢談自己的閱讀感受，并引導學生把感受通過朗讀展現(xiàn)出來；然后讓學生進行評價交流，一步一步地讓學生把課文讀出感情。學生的讀書熱情明顯高漲。通過讀書，學生也加深了對課文內(nèi)容的理解，提高了朗讀能力。同時我還加強了學生的說話訓練。如在學習課文第5自然段和第7自然段時，我給學生們設(shè)問：天窗是怎樣給孩子們慰藉的？這一環(huán)節(jié)的訓練重點以學生的讀與說為主，運用文中的語

21、句說清楚的同時再讓學生將想象的情景變換人稱說清楚，最后創(chuàng)造性地表達。這一訓練能利用學生已有知識，拓寬學生思維的空間，更能訓練學生語言的積累，從而喚起學生與課文的共鳴。在這樣的訓練中，學生自然對提出的問題不講自明了。教學中我還多次采取兩種方法：其一，讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題，理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異，取長補短，理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機會也增多了。同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象部分是重點，學生通過去掉想象部分對比閱讀，

22、體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，如讓學生假想有一個天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學以致用，是深層的理解。這堂課上完后我感覺也有許多不足之處，如教學整體性不夠強，學生對重點內(nèi)容的學習感悟還要加強。如果再教授此課，我會再整合文本內(nèi)容，抓住散文特點形散而神不散的核心“神”，做到主線清晰，大膽刪減次要內(nèi)容，強化訓練重點。再則，關(guān)注學生語言的積累和語言的運用有些盲目地拔高了要求。同時，我還要充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們大膽發(fā)表意見。3 天窗一、課前解析關(guān)注作者：本文的作者是中國現(xiàn)代著名作家、文學評論家茅

23、盾。他的散文基本上反映他生活的時代和社會的前進軌跡，閱讀他的散文，猶如欣賞一幅幅絢麗斑斕、層次分明的多彩油畫。他對中國現(xiàn)代兒童文學有著不可磨滅的開山之功。在半個多世紀的時間里，他一以貫之地關(guān)心兒童文學，為之傾注心血。天窗創(chuàng)作于1934年。關(guān)注文本：課文選取鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個場景，寫了孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時，從小小的天窗中獲得的樂趣和慰藉。全文分為三個部分，寫鄉(xiāng)下孩子的快樂很有特點，語言生動，充滿童趣又引人深思。關(guān)注插圖：本文的插圖很有意境，開篇用大面積屋頂還原鄉(xiāng)下孩子生活的場景，從天窗中灑落的星光，營造出一種遙遠、神秘又浪漫的時空意境，很容易激發(fā)學生的閱讀期待。關(guān)注生字

24、：本課要求會寫字有11個。筆畫繁多的字有“慰、藉、霸、鷹”。“藉、霸”在上下結(jié)構(gòu)中都屬于上合下分型，書寫時，要看清楚，寫緊湊?！拔俊Ⅹ棥倍挚勺寣W生辨認上下和半包圍結(jié)構(gòu)，再遷移識字方法。關(guān)注詞語：“慰藉”一詞需要在理解課文內(nèi)容的同時進行理解?！皰呤帯⑵婊?、閃爍、霸氣”需要聯(lián)系上下文，進行想象，對詞語進行充分理解?！昂訛?、帳子、貓頭鷹”需要跟生活實際進行聯(lián)系，進行識記。二、教學目標：1.認識“慰、藉”2個會認字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快

25、樂。三、教學重點：抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。四、教學準備：多媒體PPT。五、課時安排：兩課時。第一課時課時目標：1.認識“慰、藉”2個會認字，讀準多音字“卜”，正確書寫“慰、藉”等11個會寫字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。2.初步把握課文內(nèi)容。教學過程：一、談話質(zhì)疑，出示課題出示課題天窗教師提問：你知道什么是天窗嗎？預(yù)設(shè)：天窗是開在房間上面的小窗戶。教師追問：為什么要開天窗？預(yù)設(shè)：為了給房間透氣。教師介紹：天窗不僅僅是為了給房間透氣，也能讓比較光線比較暗的房間增加采光，使房間明亮起來。今天我們要學習的這篇課文題目是天窗，作者是中國現(xiàn)代著名

26、作家、文學評論家茅盾。他對中國現(xiàn)代兒童文學有著不可磨滅的開山之功。請大家猜一猜，這篇以天窗為題的文章會寫什么呢？預(yù)設(shè)1：會介紹天窗的樣子。預(yù)設(shè)2：會說一說天窗有什么作用。預(yù)設(shè)3：為什么要開天窗呢？預(yù)設(shè)4：天窗里能看到什么嗎？教師小結(jié)：在剛才老師已經(jīng)介紹過，作者茅盾對現(xiàn)代兒童文學有著不可磨滅的開山之功。這篇文章的內(nèi)容會不會和剛才大家猜測的一樣呢？我們一起來初讀文章。二、初讀課文，掃清字詞障礙1.請帶著問題讀課文，注意遇到不認識的字多讀幾遍，尤其注意加音字的正確讀音。2.學生自讀課文。3.指讀句子。學生讀：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。教師點撥：注意“慰藉”的讀音：wèi ji

27、32;學生讀：從那小小的玻璃里，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。教師點撥：注意“卜落卜落”的讀音：b luo，“一瞥”的讀音：yì pi學生讀：因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。4.指讀詞語。三、把握文章內(nèi)容，劃分段落結(jié)構(gòu)1.回扣疑問：教師引導：在看到題目的時候，我們每個人的心里都對課文內(nèi)容充滿了好奇和質(zhì)疑。為什么要開天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。讀完課文之后，我們發(fā)現(xiàn)，有一些問題我們能夠在課文中尋找到答案，有些

28、問題，需要我們一起深入學習，才能找到答案。那我們來看，第一遍讀完課文，你能了解到哪些內(nèi)容？預(yù)設(shè)1：孩子們在下雨天特別想到外面去玩，但是家長們不讓。于是孩子們只能透過天窗看看外面電閃雷鳴的世界。預(yù)設(shè)2：天窗是孩子們在下雨夜晚的一雙眼睛，帶孩子們?nèi)タ措婇W雷鳴的世界。預(yù)設(shè)3：天窗讓孩子們覺得下雨的晚上一點也不孤獨，會有雨點，星星、云朵陪著他們一起玩耍。教師小結(jié)：這篇文章寫了孩子們想在雨天和夜晚玩耍，卻不得不待在家里時，從小小的天窗中獲得的樂趣慰藉。2.默讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)教師引導：下面請大家默讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容，怎樣劃分段落。預(yù)設(shè)劃分段落結(jié)構(gòu)。四、學習生字詞重點指導書寫。師生交流，明確：

29、慰：這個字中的“尸”要包圍“示”，第三筆撇尖過橫中線；“示”雙橫要短。心字底要窄、扁，而“尉”要寬大。第十二筆和最后一筆的兩個點畫，要舒展、呼應(yīng)。鷹：廣字頭的橫畫不宜太長，“隹”的第一、四橫筆右端超出“廣”的右側(cè)?！傍B”的頭部需扁些，短撇起筆在橫中線，第三筆點在豎中線，豎折折鉤不宜太寬。板書設(shè)計：天窗作者：茅盾一（13）：天窗的位置、形狀二（47）：由天窗想象外面的精彩，獲得心靈慰藉三（8）：對孩子想象力的思考和贊美作業(yè)設(shè)計：生字兩遍，詞語抄寫一遍。第二課時課時目標：抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。教學過程：一、默讀課文，回顧課文內(nèi)容教師導入：請大

30、家默讀課文，回顧課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容？預(yù)設(shè)：課文講了三個方面的內(nèi)容。先講了天窗的位置和形狀，接著講了孩子們不能出去玩時，通過天窗想象外面的精彩，從而獲得心靈慰藉，最后講了作者對孩子們想象力的贊美。二、出示中心問題，小組交流1.出示句子，理解“慰藉”教師引導：“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文章中出現(xiàn)了幾次？預(yù)設(shè)：兩次。教師追問：這兩次分別在哪里？預(yù)設(shè)：第一次在第四自然段，夏天下陣雨，孩子被關(guān)進地洞似的屋里了，這時候，天窗是孩子的慰藉。第二次是在晚上被大人逼著上床休息的時候，小小的天窗又會成為孩子們的唯一慰藉。教師小結(jié)：文中兩次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看來這是作者想著

31、重表達的觀點，那我們首先來弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能換個詞語來理解？預(yù)設(shè)：慰藉的意思是“安慰”。教師引導：聯(lián)系我們?nèi)粘５纳顏硐胍幌耄裁磿r候你也會需要安慰呢？預(yù)設(shè)1：生氣的時候。預(yù)設(shè)2：難過的時候我也需要安慰。預(yù)設(shè)3：當我感覺到特別無聊、孤單的時候就想要找點事情做，尋找安慰。教師追問：大家所說的這種情緒，都會想要得到安慰。文章里說“小小的天窗是你唯一的慰藉?！边@里的“你”指誰？（鄉(xiāng)下的孩子們）“這時候”是什么時候？天窗才會成為孩子們唯一的慰藉呢？默讀第4至7自然段。預(yù)設(shè)1：這兩句話里的“你”指的是被家長們叫回家的孩子們。預(yù)設(shè)2：這句話一共出現(xiàn)了兩次。第一次是在下雨的夜晚，孩子們被關(guān)

32、進屋里的時候；第二次是在夜晚被家長逼著早早上床“休息”的時候。2.出示中心問題：教師出示中心問題。教師引導學生再讀文章，找出相關(guān)的句子，聯(lián)系生活理解，并在四人小組中進行交流。板書：（慰藉）小組交流，教師巡視點撥。三、全班交流，感受語言特色預(yù)設(shè)1：我從“從那小小的玻璃里，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍?！边@句話能看出，小小的天窗，是孩子們唯一的慰藉。預(yù)設(shè)2：作者在這句話里寫到“雨腳在那里卜落卜落跳”，雨長了腳，就如同孩子們一般高興地手舞足蹈。教師追問：作者把雨落下來的

33、樣子寫成“雨腳在卜落卜落跳”，可見這是孩子們的想象，是孩子們在下雨夜晚的慰藉。在這句話里，還有哪兒能看出這天窗，是孩子們唯一的慰藉呢？預(yù)設(shè)3：老師，這句話里有“一瞥”這個詞，它是什么意思呢？教師引導：這個問題問得好，要想理解課文想要表達的情感，必須要弄明白每一個詞語的意思，誰知道？預(yù)設(shè)4：“瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是快速、飛快地看了一眼。教師追問：作者在這里說誰“一瞥”呢？預(yù)設(shè)5：閃電。預(yù)設(shè)6：在孩子們被關(guān)進屋子里的時候，他們覺得閃電透過天窗來快速地看了他們一眼。這是很有意思的事情，這么想著的時候，孩子們就會覺得很好玩、很有趣了。教師小結(jié)：在這里對閃電的描寫，有了人的情態(tài)，來勢迅猛。教師提問：“銳利”一詞一般來形容什么？預(yù)設(shè)1：形容刀子很銳利。預(yù)設(shè)2：可以形容目光。目光銳利。教師追問：那在這里，作者為什么“銳利”來形容想象呢？學生思考。教師小結(jié)：用這個詞語來描寫孩子們的想象力，可以體會出孩子們一邊聽風聲雨聲，一邊看雨點閃電，一邊想象時心中的無比緊張、刺激和興奮，此時的天窗就像放大鏡，把孩子們細微的感受放大了十倍百倍。