云南特崗教師招聘考試小學(xué)數(shù)學(xué)歷年真題

1、云南特崗教師招聘考試小學(xué)數(shù)學(xué)歷年真題基礎(chǔ)練習(xí)題、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（A.初創(chuàng)時(shí)期B.成熟時(shí)期C發(fā)展時(shí)期D.完善時(shí)期2、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)（）A.符號(hào)標(biāo)志B.附加問題C.先行組織者D.任務(wù)分析3、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移4、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.

2、操作熟練5、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低6、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.示范法7、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）A.群體氣氛B.群體規(guī)范C.群體凝聚力D.人際關(guān)系10 遍， 學(xué)生還沒有掌握好。8、 對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A.表達(dá)能力B.知識(shí)水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難白意識(shí)D.組織能力、

3、填空題1 、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面：、反思性研究、合作性研究以及2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有性。3、 從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到 、 和網(wǎng)絡(luò)化。4、操作技能具有對(duì)象的，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的的特點(diǎn)5、 人們常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于6、對(duì)于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無(wú)理要求，也不敢表達(dá)自己的不滿的學(xué)生，比較有效的方法是。7、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。包括群體凝聚力、 、 及課堂里的

4、人際關(guān)系等等。8、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和 。9、與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活并具有 。三、簡(jiǎn)單題1 、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。2、如何評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能5、簡(jiǎn)述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。四、論述題1、論述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的分歧 及其原2、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括五、案例分析題1、 案例 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，

5、他母親說：“自從你給了他那個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說： “老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。 問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?、開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話說： “你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧， 我限你在兩天內(nèi)

6、找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題 分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法1 參考解答一、單選題2、 【育萃專家解析】B。3、 【育萃專家解析】C。3、【育萃專家解析】 Ao加涅認(rèn)為，概念或原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用屬于水平遷移，一般不涉及解決 新問題。4、 【育萃專家

7、解析】D。5、【育萃專家解析】Do高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是 有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。6、 【育萃專家解析】B。7、 【育萃專家解析】B。8、 【育萃專家解析】C。二、填空題1、 【育萃專家解析】主動(dòng)性；社會(huì)性。當(dāng)前更關(guān)注研究如何使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。2、 【育萃專家解析】相對(duì)性。3、 【育萃專家解析】結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4、 【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。5、 【育萃專家解析】思維定勢(shì)（功能固著）。6、 【育萃

8、專家解析】肯定性訓(xùn)練。群體動(dòng)力；群體規(guī)范、課堂氣氛。心理問題行為。7、 【育萃專家解析】8、 【育萃專家解析】9、 【育萃專家解析】以學(xué)生為中心、預(yù)見性。三、簡(jiǎn)單題1、 【育萃專家解析】一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。這是一道簡(jiǎn)答題，只要對(duì)相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了。2、 【育萃專家解析】建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知心理學(xué)后的進(jìn)一步發(fā)展。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地選擇加工與建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知

9、識(shí)的相對(duì)性與主觀性。這些對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠(yuǎn)的意義。3、 【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相同要至少說的補(bǔ)充。但 是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。4、 【育萃專家解析】（ 1 ）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（ 2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（ 3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。5、 【育萃專家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。高

10、智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。四、論述題1、答：（1）柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧在皮亞杰看來，7、 8 歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因?yàn)樽鹬貦?quán)威的強(qiáng)烈情緒使他們感到自己無(wú)法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；幼兒對(duì)行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對(duì)行為賞罰具有一種權(quán)威的緣故?？聽柌駝t認(rèn)為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權(quán)威，他們幾乎完全沒有任何關(guān)于規(guī)則的概念。至于幼兒認(rèn)為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實(shí)在主義的和快樂主義的愿望，遠(yuǎn)不是什么對(duì)成

11、人的觀點(diǎn)的高度尊重。皮亞杰認(rèn)為， 如果兒童能夠進(jìn)行紀(jì)律判斷，他的道德品質(zhì)就達(dá)到了成熟水平。但在柯爾伯格看來，到達(dá)成熟的標(biāo)志是能用道德原則進(jìn)行是非判斷，而這種道德推理能力經(jīng)過青年期直到成年早期一直是在發(fā)展變化、日趨完備的，因而10-12 歲兒童的道德品質(zhì)，遠(yuǎn)不是充分自律的和成熟的。（ 2）柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一， 皮亞杰的他律和自律二級(jí)水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發(fā)展水平。第二， 與第一條原因相對(duì)應(yīng)，皮亞杰的對(duì)偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。第三，皮亞杰劃分道德階段所依據(jù)的兩個(gè)范疇和六個(gè)維度都不足以反映青少年和成人的復(fù)雜的道德經(jīng)驗(yàn)。2 、 1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3 .科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括五、案例分析題1、參考答案一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一