窮人教學設(shè)計及教學實錄

1、窮人教學設(shè)計及教學實錄 張祖慶（人教版新課標課文社第 11 冊）【教學目標】1. 讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等 12 個生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安” “洶涌澎湃” 、“熬”等詞語的意思。2. 初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧； 創(chuàng)生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。3. 主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)?！菊n時安排】兩課時【流程預設(shè)】第一板塊 溯“窮”，整體感知1出示法國作家維克多雨果和俄國作家列夫托爾斯泰頭像。2. 介紹兩個作家的關(guān)系： 窮人是根據(jù)雨果的

2、敘事詩可憐的人們改寫而來的。3. 檢查預習，正音。4. 課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行 文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮”，研究表達1. 讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？（細讀圈畫標序整理小組分享）2. 交流點撥，研究表達。預設(shè)，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：A 惡劣的天氣環(huán)境；B 家中的陳設(shè)和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 漁夫的憂慮；E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)。3. 師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早” ，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮” 體會作品的“言簡意豐”

3、。4. 小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫” 、“心理描寫” 、“細節(jié)描寫” ，將詩歌改寫成小說，通篇小說 沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！第三板塊 品“窮” 以寫促悟1這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁 有（ ）。2. 分享與點撥。預設(shè)：學生可能會從如下內(nèi)容中， 感悟窮人的 “善良”、“富于同情心” 、“母愛”等美好品質(zhì)：A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比；B 桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比；3. 創(chuàng)生語境，遷移寫作。（創(chuàng)生寫話語境摹寫人物內(nèi)心分享與交流）4. 引讀小說中作者對“睡”的

4、細節(jié)描寫，將情感引向高潮。5. 呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”自選作業(yè)：AX*作業(yè)：閱讀雨果敘事詩可憐的人們；B. *作業(yè)：續(xù)寫窮人，嘗試運用環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫；C. XX 作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系窮人（列夫托爾斯泰著）；作業(yè)：嘗試將普希金的漁夫和金魚的故事改寫成小說（或自選一首敘事用心發(fā)現(xiàn)財富窮人課堂實錄“千課萬人”全國小學語文“新課標課堂”研討觀摩會 上課時間： 2012 年 11 月 16 上午 執(zhí) 教：浙江杭州下城區(qū)教育發(fā)展中心張祖慶預熱板塊 課前談話師：我們來認識一個人（出示：莫言頭像） ，他是誰？ 生：他是莫言。師：莫言是誰？生：莫言就是 2

5、012 年獲得諾貝爾文學獎的中國作家。師：看過莫言的書嗎？生：我看過紅高粱 。師：好看嗎？ 生：好看。師：為什么好看？ 生：因為里邊講的農(nóng)民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！ 師：莫言的代表作還有什么？生：我好像聽說過，莫言有一本書叫酒國 。 生：還有一本叫什么豐乳肥臀 。（眾笑） 師：大家不要笑，這本書很精彩。再看一個人，（出示：張藝謀頭像）認識他嗎 ？生：張藝謀。師：張藝謀是誰？ 生：我知道他是導演，好像印象西湖是他導演的。 師：是的，他拍了一系列很不錯的電影和的印象系列。（出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀莫言之間有什么關(guān)系，誰知道？ 生：張藝謀導演的電影紅高粱是根據(jù)莫言的小說紅高粱改編的。師

6、：說得太對了！同學們，莫言的小說紅高粱當初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說也一下子出名了。剛才這個同學說得很好，（出示：改編） ，改編讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。無論是莫言的紅高梁 ，還是張藝謀的紅高粱 ，都是我們的精 神財富。上課！第一板塊 窮人溯源師：同學們，大家再看一個人（出示：雨果頭像）。他是法國大文豪維克多雨果。大家對他有所了解嗎？生：我知道他的代表作有笑面人 悲慘世界 巴黎圣母院 。師：哎喲，你太了不起了！是的，雨果擅長寫底層勞動人民。這又是誰？（出示：列夫托 爾斯泰圖像）生：他是列夫托爾斯泰。師：這兩人有什么聯(lián)系？ （眾多生舉手 ）生：我知道我們今天要上的窮人就

7、是列夫托爾斯泰根據(jù)雨果的一首詩改編的。師：預習得充很分！是的，法國大文豪雨果寫了一首敘事詩可憐的人們，列夫托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，把詩改編成了小說，題為窮人。小說發(fā)表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。今天這課堂，我們就來研究兩個問題：列夫托爾 斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩的？ 師：大家都預習過課文，我來檢查一下。 窮人這篇文章寫了幾個窮人？ 生：西蒙、漁夫、桑娜。師：同學，你把很重要很重要的人給忘了呀！ 生：桑娜家五個孩子和西蒙家兩個孩子。師：是啊，七個小生命，也是窮人啊 !大家能用上屏幕上這幾個詞語，把窮人這篇小說 講了什么事說下來嗎

8、？自己說說看。開始?。▽W生自由說） 【課件出示】：桑娜 漁夫 五個孩子西蒙兩個孩子生：桑娜和漁夫有五個孩子， 有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居， 發(fā)現(xiàn)西蒙去世 了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。 師：說得很好！同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然 后想一想他們之間發(fā)生了什么事情， 用簡單的情節(jié)圖， 就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。第二板塊 窮人真窮師：同學們，都說窮人寫得很精彩， 可張老師讀完了整篇小說， 字里行間找不到一個 “窮” 字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？請大家細讀課文，從字里 行

9、間去捕捉“窮人”的“窮” 。認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫， 畫出一處地方標上 1，畫出第二處標上一個 2，標好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批 注，然后小組分享，等會請同學上臺交流。好，開始靜靜地默讀。（生靜讀圈畫）師：（生細讀 1 分鐘后）也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標點中， 也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環(huán)境的描寫中，也許這 “窮” 字藏在某一處細節(jié)里。細細閱讀，才會發(fā)現(xiàn)更多的東西。閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。 （生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約 7 分鐘） 師：好，現(xiàn)在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮

10、”？接下來，我們請一 個同學到講臺上來當老師。 （生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。 ） 生（小老師以下簡稱小老師） ：請問同學們，大家從哪里讀出來了“窮”？請這位同學 來回答一下。生：我從第二段的第三句看出他們很窮， 因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出 去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。 ”他們很辛苦，但是也只能勉強維 持生活。小老師：還有補充嗎？ 師：真好！一下子就上手了。 生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去” ，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而 且吃的是“黑面包” ，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒 有水

11、的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚” ，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只 能去打一點魚來，看出他們很窮。師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見不到魚。 生：課文中說“只有” ，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。 師：每天都吃魚，吃得都要吐為止， 而且只能吃那些賣不出去的小魚， 是不是？我想請教小 老師，課文第一段說“冒著寒冷的風暴出去打漁” ，我覺得可能是偶爾出去的吧？ 生：誰來解答這位“同學”的問題？（全場爆笑） 小老師：據(jù)我這位沈老師的了解，在海上不是經(jīng)常起風暴的，而不是偶爾。 師：何以為證不是經(jīng)常起風暴的？你把課文語句找出來。小老師：嗯，第一段就有。 師：

12、我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把機會讓給別的同學？ （小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當老師？ 小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈老師提 出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎？（眾笑） 生：第一段第二句，從“寒風呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。 小老師：我說的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！ 師：老師，我有意見！環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？小老師：當然有關(guān)系啦！那個張祖慶同學啊， （眾笑）我沒有說這個不跟窮有關(guān)系，我希望 他能理解得更深一點。師：誰能理解得更深一點？ 生：請問鄭老師，環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險，請你就這個地方講解一

13、下， 鄭老 師。小老師：我要的就是這個答案。 師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學們，關(guān)注一下，這段對環(huán)境描寫當中有很多四 個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈起來。 （生圈畫）小老師：找到了嗎？ 生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。 師：我把這些詞語摘錄到屏幕上?！菊n件出示】 ：寒風呼嘯 又黑又冷洶涌澎湃 波濤轟鳴起著風暴 狂風怒吼小老師：同學們先一起來讀一讀。 （生齊讀） 師：（問小老師）接下來的這段教學，我來好不好？如果你有新的補充，你可以上來。謝謝 鄭老師。（小老師回位置）同學們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn)出這 些詞語所描寫的畫面。 （生讀）你分明

14、看到了什么樣的畫面？你看到了 生：天氣非常惡劣，環(huán)境非常惡劣。師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？ 生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。 師：濺起幾丈的浪花，你說 生：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。 師：同學們， 這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險， 而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣 的驚濤巨浪當中顛簸著， 這不正寫出了窮人的 “窮” 嗎？帶著這樣的畫面， 帶著這樣的體會， 我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學讀環(huán)境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。） 師：今

15、天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環(huán)境描寫中?。　案F”字還藏在什么地方 ?生：我找的是第 24 自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的 人家收養(yǎng)一個孩子是很簡單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過去的。 師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮” 。 生：在第 9 段就說到“五個孩子已經(jīng)夠她受的了” ，再加兩個孩子就更夠她受得了。 師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮” ，是吧？（生點頭）還有沒有其他地 方寫出了窮人的窮？（生繼續(xù)交流文本中的“窮” ，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒

16、有 鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮” ，5 位學生發(fā)言略。 ） 師：同學們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮” ，卻很容易被 我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？（生舉手陸續(xù)多起來） 生：睡覺還早。師：你找到的是 生：睡覺還早。（師問，生不斷重復） 師：找到“睡覺還早”這四個字的同學，舉手！ （眾多學生舉手）同學們，從“睡覺還早” 中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第二段說“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”，證明已經(jīng)都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。師：只是十一點鐘嗎？生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。師：是啊， 這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著

17、我們， 表明時間至少晚上十一點以 后了。生：這個時候，她還覺得“睡覺還早” ，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。 師：可能到凌晨才睡覺。 “睡覺還早”還讓你想到什么？ 生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。師：從早到晚？我要說是 “從早到早” ，從今天早晨到第二天的凌晨， 是不是“從早到早” ？ 睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子?！菊n件出示】 ：五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。（第 1自然段）古 老 的 鐘 發(fā) 啞 地 敲 了 十 下 ， 十一下 始 終 不 見 丈 夫 回 來 。（第 2 自然段）“ 我 也 不 知 道 ， 大

18、概 是 昨 天 。唉！她 死 得 好 慘 哪 ！ ”（第 23 自然段 ）師：請大家關(guān)注這三句話， 分明睡覺已經(jīng) “不早”了。你看， 23段分明寫的 “大概是昨天” 可見她們到凌晨才睡。同學們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都 是這樣的！一起再讀這四個字。 （生讀）“睡覺還早” ，背后藏著多少意味深長的東西呀！這 就是閱讀，這就是發(fā)現(xiàn)?。ㄉR讀屏幕上的三句話）師：同學們，我們回頭總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環(huán)境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的細節(jié)描寫進行的。 通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就

19、是大師經(jīng)典作品的魅力 !第三板塊 窮人不窮師：同學們，通過第一課時的學習，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮” 。（板書：窮人 真窮）窮人真窮，一起讀！ （生讀）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就 是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮?。≌埓蠹夷贸鲎鳂I(yè)紙，看到第一題?！菊n件出示】 ：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊 讀邊做批注（生默讀、批注） 。師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節(jié)，也許是一個標點，也許 是環(huán)境描寫，也許是內(nèi)心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。（生繼續(xù)讀，

20、圈畫，時間約 5 分鐘） 師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當然也可以先說你覺得最有感觸的地方。 生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的 心跳得很厲害， 自己也不知道為什么要這么做， 但覺得非要這樣做不可。 她把這兩個熟睡的 兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。 ”我覺得窮人雖窮， 但是他們卻擁有富人都沒有的善良。 因為她說她的心跳得很厲害， 自己也不知道為什么要這 么做，但是她的直覺告訴她應該要這樣做。師：“直覺”也就是一種 “本能”，是不是？ （生點頭） 請你把“善良”這個詞寫到黑板上 “窮 人”的下面。生：她說“

21、她把兩個孩子放在床上， 讓他們和自己的兩個孩子睡在一起， 又連忙把帳子拉上” ， 我覺得雖然這是一個不經(jīng)意的動作，但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起， 感覺她就是把他們當成了自己的孩子， 決定用心來養(yǎng)他們。 她覺得作為鄰居， 拯救兩個生命 義不容辭、責無旁貸。因為在桑娜看來，兩個孩子，也畢竟是生命里盛開的花。師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑 娜沒有這么想， 救人的本能讓她這么做。 把孩子抱回來之后， 桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。同 學們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內(nèi)心世界。 （生自由讀桑娜“忐 忑不安”地想的那段話）【

22、課件出示】 ：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五 個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不， 還沒來！為什么把他們抱過來啊？ 他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”師：好，哪位同學愿意通過朗讀走進此時此刻桑娜的內(nèi)心世界？（生讀） 師：誰認為自己讀得比她好？（生讀） 師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學有哪些細微的區(qū)別？ 生：他省略號的地方停頓比較長，生：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？內(nèi)心里也許有自責，也許還會有什么？ 生：也許會有自責，也許會有擔憂。生：欣慰、害怕、恐懼。 師：是的。同學們，桑

23、娜內(nèi)心非常糾結(jié)。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。 我們一起來讀一讀。 （師生齊讀）從這番內(nèi)心獨白當中，我們讀出了窮人的善良。請大家再 回到課文， 把目光聚焦到第一課時讀過的對環(huán)境描寫的句子， 從這里， 你又讀到了窮人身上 什么樣的可貴精神？生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！睂懗隽松Ｄ确浅Ｇ趧?，把家里打理得干干凈凈。師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們，我們一起來讀一讀對屋內(nèi)的描寫。 讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？ 生：還會有一張張漁網(wǎng)；一根根魚

24、竿；還可能會有腌魚；還可能會有一張張破帆；在角落里 織了網(wǎng)的蜘蛛。師：同學們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。單單寫“地掃得干 干凈凈”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？ 生：地面的干凈。師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到 生：溫暖師：食具閃閃發(fā)亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那 么一些明亮的東西。 孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著， 又是讓人感覺那么 （生：溫馨）。 師：同學們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個一個細小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒 適”這關(guān)鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美

25、好品質(zhì)。讀 著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語【課件出示】 ：溫暖舒適寒風呼嘯又黑又冷干干凈凈洶涌澎湃波濤轟鳴爐火沒熄海浪拍岸狂風怒吼食具發(fā)亮起著風暴心驚肉跳安靜睡著（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強烈）師（指著屏幕，深情地） ：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明 的對比。 這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。 請大家再把這兩幅畫面還原到文字當中去， 我 們一起來讀一讀（生有感情讀第一段） 師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個孩子，這 又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。 我們再次把目光投

26、注到西蒙死去后的場景 描寫， 你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當中的哪些細節(jié)深深 地觸動了你的心靈？拿起筆畫出來【課件出示】屋子里沒有生爐子， 又潮濕又陰冷。 桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾 的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些， 不錯，是西蒙。 她頭往后仰著， 冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住 什么似的， 從稻草鋪上垂下來。 就在這死去的母親旁邊， 睡著兩個很小的孩子， 都是卷頭發(fā)， 圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母 親在臨死的時候， 拿自己

27、的衣服蓋在他們身上， 還用舊頭巾包住他們的小腳。 孩子的呼吸均 勻而平靜，他們睡得正香甜。師：好，我們來交流。通過重讀，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)哪些細節(jié)深深地觸動著你的心 ? 生：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身 子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。 ”，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”我可以讀出 這個屋子里面十分得陰冷， 母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上， 可以看出他比桑娜家 還要窮，他們連被子都沒有。師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮” 。 生：我能不能先給她補充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起” ，為什么要緊緊地靠在 一起？因為他們太窮了，只能緊緊地靠在一起，要

28、不然他們就活不下去了。生：“顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳， 孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。 ”這里“顯然母親在臨時的時候，拿自己的 衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳， ”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里 看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。 ”他們睡在稻 草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。師：讓你感到吃驚了！來，請在黑板上寫下“偉大的母愛”的字樣。這個偉大的母親臨死前 的一個小動作，也許會帶給你很多感動。生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小， “先投入眼簾的是對著門的一張床” ，說明屋子特

29、別小， 對著門就是一張床， 旁邊就沒什么家具了。但是， 兩個孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非 常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應。同學們，這段話當中，張老 師留意到一個細節(jié)， 我們來看 “冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜， 一只蒼白僵硬的手像要抓住 什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。 生：想抓住兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。 生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。 師：難道西蒙在臨死前， 她就未曾想到過

30、把孩子托付給桑娜嗎？也許同學們沒有深入地去想 過這個問題。同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請 大家用一段內(nèi)心獨白， 描述西蒙臨死前可能的心理活動。 寫的時候適當運用省略號。 讓我們 一起走進這位了不起的母親的內(nèi)心世界。 （學生書寫）【課件出示】 ：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉 思著：“ ?！保▽懞?，交流）生讀：她望著身邊躺著的這兩個孩子， 心里充滿著不舍， 但猶豫矛盾她沉思著上帝 呀，請不要帶走我！我還有兩個可憐的孩子， 我需要照顧他們?nèi)绻宜懒耍@個家 該怎么辦？希望有人會發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們哎鄰居桑娜是個

31、好人， 如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會照顧好我的孩子們的。 我這一生唯一 放不下的就是我那兩個孩子呀師：是啊，這是母親唯一的牽掛。生：孩子們怎么辦？誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？不，不 行！桑娜一家的五個孩子已經(jīng)讓他們忙不過來了我的孩子雖然不多，只有兩個，但也是一個不小的負擔不， 不能讓他們這么小就跟著我去天國， 我死了， 到底該怎么辦？ 師：母親，在深深地擔憂著。生：我的病已經(jīng)很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？也許我可以把他們交給桑娜哦， 不行！她和漁夫要養(yǎng)五個孩子， 再加上我的兩個孩子， 他們能熬過去嗎？讓我再摸一摸 你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！師：這是母親唯一能做的事情

32、，默默地祝愿。生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了下次下次我再也看不見你們了。 如果我去了，你們將無家可歸，我其實很想將你們托付給桑娜?？墒强墒牵矣植幌虢o他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個無能的媽媽吧！ 師：媽媽的自責，令人心碎！生讀：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個孩子了，把他們托付給桑娜？也許可以不行！他們家也很窮！他們不會收下的。我才是他們的親生母親??！我應該在死 的時候為這兩個孩子做些什么？我要用我的余溫溫暖這兩個孩子，即使兩個孩子活不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！ 師：同學們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們在讀窮人這篇課文的時候，最容易 忽略的就是這個可憐的母親。 其實， 她愛孩子， 也愛鄰居她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的孩 子，但不愿意把負擔轉(zhuǎn)嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，