人教版小學(xué)語文教材變革

1、楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）目錄摘要：I關(guān)鍵詞IAbstract11Keywords11一、1993年版及2001年版小學(xué)語文教材選文基本情況對比分析1（一）選文的篇目變化對比11 .整體篇目變化對比12 .共有篇目的統(tǒng)計23 .獨有篇目的統(tǒng)計2（二）選文的體裁對比2（三）選文的題材對比4二、選文對兒童精神的培養(yǎng)對比研究5（一）一般價值取向?qū)Ρ?（二）政治價值取向?qū)Ρ?三、1993版和2001版小學(xué)語文教材選文變化的原因探析8（一）社會背景不同8（二）編寫原則不同8四、未來小學(xué)語文教材選文變化的趨勢探討9（一）“人文性”將成為選文的主要依據(jù)9（二）“思想政治性”選文仍將占據(jù)較大比重10（三

2、）“俗文化”將進軍人教版小學(xué)語文教材10五、結(jié)語10注釋10參考文獻：10致謝12楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）九十年代至今小學(xué)語文教材選文變化情況研究以人教版為例賓歡（楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院2012級小學(xué)教育專業(yè)2班20120122201）摘要：新中國成立以來，人民教育出版社總共出版了十套小學(xué)語文教材，而小學(xué)語文教材的選文也一直處在變動中，每一次選文的變動都受到社會各界的廣泛關(guān)注。本課題以九十以來人教版的兩套小學(xué)語文教材為研究對象，從選文的內(nèi)容進行分類對比，找出兩套教材的差異，分析選文變化的原因，希望對今后的小學(xué)語文教材選文提供可行的建議，使其朝著更好的方向發(fā)展。本課題主要從選文的體裁，題材

3、，篇目變化，以及選文對兒童價值觀的影響等方面進行研究，并對未來小學(xué)語文教材選文趨勢進行預(yù)測，探討今后人教版小學(xué)語文教材選文的沿革以及變化趨勢。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；選文；人教版；楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）Sincetheninety'sprimaryschoolChinesetextbookchangesresearch-acasestudyofhumaneducationAbstract:sincethefoundingofnewChina,thepeople'seducationpressaltogetherpublishedtensetsofChinesetextboo

4、ksforprimaryschools,andtheselectionofChinesetextbooksforprimaryschoolsalsohasbeeninthechangesandchangesineverytextaresubjecttowideattentionfromallsectorsofsociety.Thistopicto90people'seducationpresssincetwosetsofChinesetextbooksforprimaryschoolastheresearchobject,fromthecontentselectionofclassif

5、icationandcomparison,findoutthedifferencesbetweenthetwosetsoftextbooks,analysisofthereasonsfortheselectionof,hopetoprovidefeasiblesuggestionsforthefutureprimaryschoolChinesetextbook,makeittowardsabetterdirection.Thispapermainlyfromtheselectionofthegenre,subjectmatter,changesinthetableofcontents,ands

6、electionofchildren'svalueoutlookoninfluenceonresearch,andcarriedontheforecasttothefutureprimaryschoolChinesetextbooktrends,explorethefuturepeopleeducationeditionprimaryschoollanguagetextbookhistoryandtrend.Keywords:primaryschoolChinese;text;renjiaoban;II楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）九十年代至今小學(xué)語文教材選文變化情況研究以人教版為例

7、賓歡（楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院2012級小學(xué)教育專業(yè)2班20120122201）摘要：新中國成立以來，人民教育出版社總共出版了十套小學(xué)語文教材，而小學(xué)語文教材的選文也一直處在變動中，每一次選文的變動都受到社會各界的廣泛關(guān)注。本課題以九十以來人教版的兩套小學(xué)語文教材為研究對象，從選文的內(nèi)容進行分類對比，找出兩套教材的差異，分析選文變化的原因，希望對今后的小學(xué)語文教材選文提供可行的建議，使其朝著更好的方向發(fā)展。本課題主要從選文的體裁，題材，篇目變化，以及選文對兒童價值觀的影響等方面進行研究，并對未來小學(xué)語文教材選文趨勢進行預(yù)測，探討今后人教版小學(xué)語文教材選文的沿革以及變化趨勢。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；選文；

8、人教版；語文教科書中的課文可以說是價值取向的現(xiàn)實反應(yīng)，選文標準不同將直接引起入選課文的不同，然而不一樣的課文又展現(xiàn)出不一樣的生活和世界，老師和學(xué)生們在教育與學(xué)習(xí)我們的課文過后就會發(fā)生態(tài)度、價值觀和情感方面的不同。九十年代至今小學(xué)語文教材的選文緊跟時代的步伐，從1992年發(fā)布的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）到2001年發(fā)布的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗），小學(xué)語文教材的變革是一個時代變遷的反應(yīng)，體現(xiàn)了不同時期對人才培養(yǎng)的不同標準。一、1993年版及2001年版小學(xué)語文教材選文基本情況對比分析1993年人民教育出版社根據(jù)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）的要求編

9、寫、出版了一套小學(xué)教材，以下簡稱1993年版。2001年新課程標準提出以后，人民教育出版社出版了第十套小學(xué)語文教材，那也是我們新世紀的第一套小學(xué)語文的教材。以下簡稱2001版。（一）選文的篇目變化對比伴隨著社會發(fā)展的需要，小學(xué)語文教材選文不斷發(fā)生變化。而這種變化首先表現(xiàn)在它的篇目變化上。1 .整體篇目變化對比1993年版教科這兩套小學(xué)語文教材從篇目總數(shù)量上看呈現(xiàn)明顯的上升趨勢楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）書一共有297篇課文，包括精讀、略讀課文。2001年版的小學(xué)語文教科書的課文篇目總數(shù)量達到了353篇。在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀灰哉n文為媒介，向?qū)W生傳授語文知識，訓(xùn)練學(xué)生掌握母語的

10、能力，進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的語言美感。因此，2001版小學(xué)語文教材選文數(shù)量的增多符合了時代的發(fā)展要求，以便可以使教學(xué)得目的更加效益化。2 .共有篇目的統(tǒng)計時代在進步，社會在發(fā)展。新世紀的到來讓小學(xué)語文選文發(fā)生了巨大的變化。但是兩套教材直接存在著承接的關(guān)系，在變動中也存在著不變。據(jù)統(tǒng)計，1993版和2001版這兩套小學(xué)語文教科書共有篇目有138篇。這說明我們的教材跟隨著時代的發(fā)展產(chǎn)生了或多或少的變化，但是也沿襲了原來版本的經(jīng)典篇目，如司馬光黃山奇石狼牙山五壯士少年閏土等。另外，傳言中的所謂“魯迅文章大撤退”這一現(xiàn)象并沒有出現(xiàn)。相反，2001年版的小學(xué)語文六年級上冊第五單元都是有關(guān)魯迅先生的文章

11、。經(jīng)典并沒有離去，只是根據(jù)時代進步的需求豐富了選文。還有一個比較有趣的現(xiàn)象就是1993版有些文章?lián)Q了題目重新出現(xiàn)在2001版的小學(xué)語文課本中，比如1993版第三冊的藍樹葉在2001版更名為藍色的樹葉。這種做法是為了兒童對課文更好的理解。3 .獨有篇目的統(tǒng)計這兩套教材又有自己獨有的篇目，說明兩套教材在選文上具有流變性。1993版的獨有篇目有159篇，而2001版的獨有篇目則達到了215篇。2001版小學(xué)語文教材在1993版的基礎(chǔ)上進行了大量的創(chuàng)新改革，獨有篇目同比增長35%這改革是時代的創(chuàng)新，是新世紀人才培養(yǎng)的要求。大量帶有新時代烙印的文章進入小學(xué)語文教材中去，比如金錢的魔力，這篇文章表達了小市

12、民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)，揭露了社會中的現(xiàn)實。在拜金主義橫行的21世紀，這篇文章進入小學(xué)語文教材當中，間接性地培養(yǎng)了小學(xué)生的正確的金錢價值觀。同時，21世紀“一綱多本”的壓力以及時代發(fā)展，學(xué)生整體素質(zhì)普遍提高也是2001版獨有篇目大幅度上升的主要原因。（二）選文的體裁對比體裁，在現(xiàn)代文學(xué)體裁可分為詩歌、散文、小說、戲劇。由于小學(xué)語文體裁的特殊性，筆者在此將小學(xué)語文體裁分為記敘文、童話、詩歌、神話、說明文、寓言、應(yīng)用文及其他。在此，記敘文包含了以上體裁之外的所有文體。楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）表1兩個版本教材選文體裁數(shù)量及比率對比1993版體裁數(shù)量百分比2001版體裁數(shù)量百分比記敘文20

13、669.36%記敘文21159.78%詩歌5117.17%詩歌4512.75%童話248.08%童話4613.03%寓百31.01%寓百51.42%說明文93.03%說明文329.07%神話00神話41.13%應(yīng)用文及其他41.35%應(yīng)用文及其他102.83%合計297100%353100%從以上的數(shù)據(jù)可以看出兩個版本的體裁在記敘文、詩歌、寓言在數(shù)量及比率上相差不大。但是兩個版本選文在體裁上還是存在較大差異。據(jù)統(tǒng)計2001版在說明文、童話、應(yīng)用文及其他這幾種體裁在數(shù)量和比率上明顯高于1993年版，而神話更是2001版新增體裁。體裁不同，也就造就文章的語言風(fēng)格、形象塑造甚至情感表達的不同。皮亞杰

14、發(fā)展階段理論覺得此時小學(xué)生尚處于具體運算的階段，這一階段的兒童已經(jīng)獲得表象思維，但是還不能進行抽象思維。在眾多的體裁中，記人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要手法，語言風(fēng)格生動、活潑、質(zhì)樸、貼近生活，符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，因此在1993版和2001版的選文體裁方面都占據(jù)了大量的比重。但是說明文主要是以說的方式，具有嚴密性、科學(xué)性以及邏輯性的特點，而小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維過度階段，因此說明文在1993版所占比重較小。而由于時代的進步發(fā)展，人們對教育的重視，各種早教機構(gòu)的興起，小學(xué)生整體素質(zhì)的提高等因素，使得2001版的說明文篇目數(shù)量增加。童話作為兒童文學(xué)其中的一種，通過豐富的想象，夸張的

15、手法和一定的象征來塑造形象、反應(yīng)生活，對我們兒童的思想進行教育。語言通俗易懂，故事卻離奇而曲折，引人入勝。而從心理學(xué)的角度上來說，小學(xué)生的思維還處在具體的形象思維向邏輯思維過度階段，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候會更偏向于那些形象鮮明，感情豐富、帶有幻想色彩的作品。無疑，童話是最好的選擇。1993版的童話篇目較少，而且主要集中在低年級階段，這樣不利于小學(xué)生的想象力和審美能力的持續(xù)發(fā)展。而2001版童話篇目的增加符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，解決了1993版存在的局限性問題。而應(yīng)用文的增加也是2001版的一大特色。1993版的應(yīng)用文主要是以書信的形式呈現(xiàn)，這是由于90年代人們的通信方式依然以書信方式為主

16、。而21世紀信息技術(shù)的高速發(fā)展使得人們的聯(lián)絡(luò)方式多樣化，短信、電子郵件開始慢慢取代書信的來往。因此2001版的應(yīng)用文除了書信還慢慢出現(xiàn)了其它的格式，這是時代進步的標志。楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）對于以上體裁類型的對比，筆者認為2001版的選文體裁分布更為合理，符合新世紀對人才培養(yǎng)的需求以及小學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。（三）選文的題材對比在素材的基礎(chǔ)上提煉而出，用以形成藝術(shù)的形象。體現(xiàn)思想主題的生活材料就是題材，它是文章中不可缺少的要素之一。根據(jù)兩個版本小學(xué)語文教材的選文情況，筆者將題材分為日常的生活故事，學(xué)校生活，社會生活，動物，植物，自然景物，國家，歷史，地理，人生道理，傳統(tǒng)文化，科學(xué)，想象

17、，以及其他?，F(xiàn)將選文的題材的兩個版本對比如下：表2兩個版本選文題材數(shù)量統(tǒng)計對比1993版2001題材數(shù)量百分比題材數(shù)量百分比日常生活故事3612.12%日常生活故事4011.33%學(xué)校生活62.02%學(xué)校生活61.70%社會活動82.69%社會活動82.27%動物4113.80%動物3610.20%植物186.06%植物154.25%自然景物3913.13%自然景物4211.90%國家4113.80%國家3710.48%歷史155.05%歷史298.22%地理31.01%地理92.55%人生道理6120.54%人生道理8323.51%傳統(tǒng)文化93.03%傳統(tǒng)文化113.12%現(xiàn)代科學(xué)134.3

18、8%現(xiàn)代科學(xué)236.52%想象10.34%想象30.85%游戲10.34%游戲10.28%其他62.02%其他102.83%合計297100%353100%從以上的的數(shù)據(jù)中可以看出兩個版本選文的題材在日常生活故事、學(xué)校生活、社會活動、動物、植物、自然景物、國家、人生道理、傳統(tǒng)文化、游戲這些方面在數(shù)量和比率上并沒有太大的變化。同時可以看出兩個版本選文都比較重視日常生活故事、動物、植物、自然景物、國家、人生道理這些題材。兩個版本的不同之處在于：2001版比1993版更加重視科學(xué)、地理、歷史、想象的題材。由于新世紀經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步以及人才培養(yǎng)的需求，2001版的楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

19、選材在1993版的基礎(chǔ)上做了適當?shù)男薷摹６?、選文對兒童價值取向的影響對比研究價值取向滲透于人們生活各個方面，一個人的價值取向會影響他在日常生活中的行為和習(xí)慣。小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的教育基礎(chǔ)，在這一階段學(xué)生的可塑性比較強，因此對其的價值塑造將影響其一生。而小學(xué)語文課文作為小學(xué)語文教學(xué)的媒介對于小學(xué)生的價值塑造無疑是影響深遠的。本文借鑒了吳永軍教授在課程社會學(xué)0】中的“價值取向類目量表”，從“一般價值取向”對比以及“政治取向?qū)Ρ取睂滩闹械牟煌瑑r值取向進行對比。分析九十年代至今對于小學(xué)生價值觀跨世紀的變革。（一）一般價值取向?qū)Ρ?993版和2001版一般價值取向類目對比統(tǒng)計表1993版2001版

20、類目數(shù)量百分比類目數(shù)量百分比科學(xué)3215.84%科學(xué)3811.91%智能2311.38%智能268.15%勤勞104.95%勤勞72.19%仁愛146.93%仁愛3711.60%勇敢41.98%勇敢103.13%友愛52.48%友愛165.02%125.94%165.02%奉獻94.46%奉獻154.70%自然4019.80%自然7021.94%誠實52.48%誠實113.45%合作10.50%合作20.63%堅毅73.47%堅毅113.45%水子41.97%水子165.02%敬業(yè)41.98%敬業(yè)30.94%助人52.48%助人72.19%進取52.48%進取92.82%謙虛52.48%謙虛6

21、1.88%簡樸52.48%簡樸00%善良40.99%善良82.51%立志20.50%立志20.63%認真41.98%認真51.57%楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）信心20.50%信心41.25%合計202100%合計319100%從以上數(shù)據(jù)首先可以看出2001版在一般價值取向的總體篇目跟1993版相比增長了117篇。這跟新課改提出的素質(zhì)教育是有著至關(guān)重要的關(guān)系的。新課改大力提倡人文性的培養(yǎng)，提出“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。而2001版緊扣“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標進行選文，寓教于學(xué)，把對小學(xué)生的價值觀培養(yǎng)滲透到平時的教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中樹立正確的世界觀

22、、人生觀、價值觀。其次從以上數(shù)據(jù)還可以看出兩個版本都比較重視自然、科學(xué)和智能價值觀的培養(yǎng)。這三種價值取向在兩個版本里面都占了較大的比重。自然價值觀的重視主要是由于隨著社會發(fā)展，人們提高了認知水平，開始徹底拋棄以往自以為是的“人定勝天”的價值觀。取而代之的是愛護自然、保護自然、尊重自然、與自然和諧相處的現(xiàn)代價值觀。特別是到了21世紀，隨著工業(yè)的發(fā)展，人們賴以生存的環(huán)境遭到了巨大的破壞。大氣污染、水體污染、土壤污染等環(huán)境問題已經(jīng)開始嚴重影響到人們的正常生活。因此2001版的小學(xué)語文課文選文在1993版描繪、贊美大自然的基礎(chǔ)上，更是增加了具有時代氣息的只有一個地球、大瀑布的葬禮、這片土地是神圣的等文

23、章，培養(yǎng)兒童愛護自然，保護自然的現(xiàn)代價值觀。九十年代經(jīng)濟的全球化使得科技得到不斷發(fā)展，因此1993版小學(xué)語文教材十分重視科技方面的選文。而21世紀科技的發(fā)展，使得2001版小學(xué)語文教材對于科技價值觀取向更加重視。而兩個版本的對于智能方面價值觀的重視是毋庸置疑的，這是由智能是學(xué)生接受教育的首要目的所決定的。另外從以上數(shù)據(jù)可以看出兩個版本在仁愛和親孝價值觀這兩方面的選文差距較大。1993版在“仁愛”價值取向方面的選文只有14篇，而到了2001版達到了37篇，同比增長164.29%?！叭蕫邸奔础叭蚀?、同情、互敬互愛等”它所代表的是一種豐富的人文精神以及高尚的情懷。2001年的語文課程標準（實驗）第一

24、次提出我們語文課程的人文性。因此2001版小學(xué)語文教材增添了一些蘊含豐富人文精神的課文。比如，在二年級的上冊中的第28篇課文淺水洼里的小魚，這篇課文通過描寫一個小男孩對小魚的憐憫與關(guān)愛，使學(xué)生從小樹立起關(guān)愛生命、保護小動物的仁愛精神；三年級下冊的第19課七顆鉆石中的小姑娘在大旱的情況下一次又一次把好不容易找到的水讓給別人，表現(xiàn)了小姑娘的仁愛之心以及高尚的品質(zhì)，也是一篇有著豐富的人文精神的課文。而“親孝”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，但是在1993版所占比例較少，到2001版比率才大幅度上升。這是由于時代在發(fā)展，人的家庭觀念卻在退化，“啃老族”的出現(xiàn)，為爭家產(chǎn)對簿公堂，老人臨了無人送終等現(xiàn)象在現(xiàn)代屢見不

25、鮮。筆者認為，這也是2001版小學(xué)語文教材楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）更加重視對親孝這一價值觀培養(yǎng)的主要原因之一。兩個版本在“個人特質(zhì)”方面都有著關(guān)于智能、堅毅、勤學(xué)、進取、勤勞、勇敢、善良、助人、謙虛、信心、認真和立志這些方面的價值取向。這些都是一個人在學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活不可或缺的道德品質(zhì)。沒有智能、立志進取，何來成功；沒有堅毅，凡事難成；沒有勤學(xué)、認真、謙虛等優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)生難以掌握專業(yè)文化知識；沒有勤勞、善良、助人等素質(zhì)學(xué)生難以立足于社會；沒有勇敢和信心學(xué)生何以克服困難。但是可以明顯看出2001版的選文比1993版更加注重對個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這是因為我國以前的課程目標太過于重

26、視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，過分地注重于學(xué)生的接受被動學(xué)習(xí)，卻忽視了我們學(xué)生身心的發(fā)展，忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高，這樣不利于學(xué)生身心發(fā)展，和諧發(fā)展，全面發(fā)展。（二）政治價值取向?qū)Ρ日蝺r值主要指的是人們對政治活動和政治現(xiàn)象做出的價值判斷。本文中的政治取向指的是課文內(nèi)容偏向于思想政治教育的篇目，例如愛國精神教育、民主和平教育、革命精神教育，詳細見于下表：1993版和2001版政治價值取向類目對比統(tǒng)計表1993版2001版類目數(shù)量百分比類目數(shù)量百分比熱愛祖國1831.03%熱愛祖國3741.57%頌揚領(lǐng)袖1729.31%頌揚領(lǐng)袖1820.22%革命精神712.07%革命精神77.8

27、7%信仰理想35.17%信仰理想00%平等自由46.90%平等自由1112.36%揭露批判813.79%揭露批判77.87%和平精神11.72%和平精神910.11%合計58100%89100%從上述數(shù)據(jù)中可以明顯看出兩個版本在政治價值取向上最注重的都是愛國教育，筆者認為此做法是不可取的，特別是對于低年級的兒童來說，國家這個概念在他們的心理上并不能得到認知。但是，1993版的一年級下冊就出現(xiàn)了祖國多么偉大的文章，這對于一年級的學(xué)生來說，未免過于深奧難懂。筆者認為比起愛國教育，平等自由才應(yīng)該是小學(xué)政治價值取向的核心。因為，自由平等是一個國家，是我們民族精神最為需要的。它決定了一個國家的人民是否得

28、到尊重，是否擺脫欺凌，是否享有平等的機會，是否真的成為一個國家的主人。這樣的精神應(yīng)該從小培養(yǎng)。因為目前我國不自由、不平等的現(xiàn)象比比皆是。在這種社會背景楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）下的兒童很多學(xué)會了趨炎附勢，恃強凌弱，互相攀比。兒童是一個國家希望，為了祖國的未來，小學(xué)語文教材應(yīng)當對培養(yǎng)平等自由這一價值觀的選文適當增加，這一點2001版比1993版做得好。頌揚領(lǐng)袖也是這兩個版本的重中之重，比如2001版二年級上冊的鄧小平爺爺植樹這篇課文中，大家把這棵樹叫做“小平樹”，筆者認為也不可取。這樣的文章對二年級的學(xué)生來說，很容易造成盲目崇拜的心理，從而影響兒童盲目地追求成功，想要成為名人。這種不正常的

29、心理勢必會對兒童今后價值觀的健康發(fā)展造成極大的損害。筆者認為今后人教版的教材選文可適當考慮減少頌揚領(lǐng)袖這一類關(guān)乎當權(quán)者自身統(tǒng)治利益的文章?？蛇m當增加關(guān)于信仰理想的文章。從以上的比較中可以看出1993版和2001版無論是在價值取向的道德方面還是價值取向的政治方面都表現(xiàn)出同中有異，異中有同的特點。但是總體而言201版的選文結(jié)構(gòu)要略勝一籌。三、1993版和2001版小學(xué)語文教材選文變化的原因探析從上兩章的比較中，我們可以看出人教版的1993版和2001版無論是在篇目、體裁、體裁還是兒童價值取向方面，都表現(xiàn)出同中有異，異中有同的特點，那么到底是什么原因?qū)е氯私贪娴倪@兩套教材表現(xiàn)出這樣的特點，可以從下面

30、的幾個方向探討：（一）社會背景不同在20世紀的90年代，是大信息化的時代，也是初期知識經(jīng)濟的時代，互聯(lián)網(wǎng)在世界的普及，很大程度上改善和豐富了我們的生活方式。在21世紀即將到來的時刻，人類社會一方面享受著全球經(jīng)濟一體化以及信息高速化帶來的便利，國與國之間綜合國力的較量，實質(zhì)上是我們民族綜合的素質(zhì)與教育的較量，是教育的較量。世界各國都意識到教育對國家未來發(fā)展的重要性，而我國在1992年頒布的小學(xué)的語文教學(xué)大綱（試用修訂版）»,在教學(xué)目的中指出小學(xué)語文教學(xué)的目的，在于讓我們的學(xué)生對語言文字加以正確理解與運用，以便可以初步具備聽說讀寫的能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，道德品質(zhì)與思想政治教育，發(fā)

31、展智力，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不知不覺中培養(yǎng)。但是1993版的小學(xué)語文教材更加重視學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握，卻忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。時間進入21世紀，中國進入一個嶄新的時代，作為發(fā)展中國家的第一大國，中國的政治、軍事、經(jīng)濟、科技各方面都步入了嶄新的階段。各方面都要求教育的變革，隨后2001年頒布了全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）»,這是一個時代變遷的反應(yīng)，體現(xiàn)了不同時期對人才培養(yǎng)的不同標準。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）第一次提出了“人文性與工具性的統(tǒng)一”因而2001版版在選文上更加注重文章所蘊含的人文精神。（二）編寫原則不同楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教科書中的內(nèi)容選取主

32、要取決于教科書編寫原則，也就是說教科書的編寫原則直接影響教科書內(nèi)容的選擇。筆者通過對1992年發(fā)布的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）和2001年發(fā)布的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）進行對比得出以下結(jié)論：第一，兩版教材的編寫指導(dǎo)思想都是馬克思主義，這就決定了兩套教材的選文時要首先考慮文章的政治色彩。之前在對兩版教材的題材對比中可以看出，兩版教材在“國家”方面的選文比較多。而在對兩套教材的政治價值取向?qū)Ρ戎锌梢钥闯?，兩套教材對熱愛祖國頌揚領(lǐng)袖揭露批判這些政治的類目非常的重視。第二，在總體培養(yǎng)目標方面，1993版的教學(xué)大綱比較重視基礎(chǔ)知識和基本技能，突出了語文的工具性。而2001

33、版的課程標準在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上還提出了促進學(xué)生德智體美和諧發(fā)展，體現(xiàn)了21世紀人才培養(yǎng)的新要求。第三，1993教科書的教學(xué)大綱沒有明確提出對于人生觀、世界觀、價值觀的要求。而2001版的很明確提出“要幫助我們的學(xué)生逐步地人生態(tài)度的積極和世界觀價值觀的正確的形成。在關(guān)注人類、關(guān)注自然的過程中，獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！币虼?001版的課文選文更加重視讓學(xué)生學(xué)會珍愛生命和自由，懂得奉獻，勇敢克服困難，保護自然等。四、未來小學(xué)語文教材選文變化的趨勢探討根據(jù)上文中對兩個版本的小學(xué)語文的各方面的對比與各個版本的選文的研究，筆者對未來小學(xué)語文教材選文的變化趨勢做出了以下幾個方面的預(yù)測：（一）“人

34、文性”將成為選文的主要依據(jù)21世紀國教委員會中的報告提出：“人既是發(fā)展中的第一主角，也是發(fā)展中的終極目標?！彼哉f語文教學(xué)的最終目的在于育人，即教會學(xué)生正確協(xié)調(diào)人與人，與自然，與社會的的關(guān)系。也就是說讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)會課文中所蘊含的豐富的人文精神，洗滌心靈，陶冶情操，逐漸形成健全的人格。2001年我國頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）第一次提出了“語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，2001版的小學(xué)語文教材便出現(xiàn)了大量的蘊含豐富人文精神的課文。例如二年級上冊的淺水洼里的小魚，三年級上冊的七顆鉆石，四年級的下冊永生的眼鏡等等。到2011年頒布的義務(wù)教育語文課程標準又一次次重申了這一

35、要求。雖然部分學(xué)者認為新課改以來人們在過分強調(diào)人文性的時候，往往忽略了工具性，因而逐漸形成了一種強化人文性，弱化工具性的局面。這樣做過于片面性，必然造成人文性和工具性的兩敗俱傷。誠如溫儒敏教授所說“不贊成那種過分人文化、文學(xué)化的語文課改。不應(yīng)該把語文課改理解為加大人文性、弱化工具性?！闭Z文課程教學(xué)肩負了訓(xùn)練語言和傳承民族文化的重任，這也勢必造就了他工具性與人文性的統(tǒng)一，但是筆者認為小學(xué)語文教材選文，首先楚雄師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）必須保證其豐富的民族文化和民族精神，也就是現(xiàn)在所說的人文性。而工具性則是語文課程教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生讀書、寫作、交流的過程。把人文性作為選文的主要依據(jù)，并不代表工具性的弱化。而新課改提出的要求，也使得“人文性”逐漸成為小學(xué)語文教材選文的主要依據(jù)。（二）“思想政治性