問題本位學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、問題本位學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施如何設(shè)計(jì)一個(gè)PBL學(xué)習(xí)單元？(Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)n設(shè)計(jì) PBL 單元的思考層面 1.決定主題范圍 2.參考課程標(biāo)準(zhǔn) 3.學(xué)習(xí)資源n決定教學(xué)內(nèi)容 (學(xué)科中重要的概念與技能)n了解學(xué)生的興趣、先備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)一個(gè)PBL學(xué)習(xí)單元？ (Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)n發(fā)展開放性的問題與活動(dòng)。n檢視教學(xué)活動(dòng)、問題、課程與教學(xué)要素間的連貫性。n搜集來自其他教師、學(xué)校行政人員、學(xué)科專家、家長和學(xué)生等的回饋信息（建設(shè)性的意見）。如何設(shè)計(jì)一個(gè)PBL學(xué)習(xí)單元？ (Delisle, 19

2、97; Torp & Sage, 2002)n修正設(shè)計(jì)的活動(dòng)與問題。n預(yù)期學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)議題。n確認(rèn)可用的學(xué)習(xí)資源 (人力與物力)。n制作學(xué)習(xí)輔助 (時(shí)間表、學(xué)習(xí)單等)。n決定評量的標(biāo)準(zhǔn)和形式。設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問題 (Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)n選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能n決定可用的資源設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問題 (Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)n撰寫問題敘述（情節(jié)；情境）概念分析與問題設(shè)計(jì) (Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問題 (Delisle, 1

3、997; Torp & Sage, 2002)n選用引起動(dòng)機(jī)的活動(dòng) 引起學(xué)生的注意；與學(xué)生切身有關(guān)n設(shè)計(jì)具引導(dǎo)性的焦點(diǎn)發(fā)問n決定評鑒策略 采用多元評量；結(jié)合評量與教學(xué) 建立問題探究的結(jié)構(gòu)-引導(dǎo)學(xué)生填寫解題規(guī)劃表n點(diǎn)子(想法) (Idea) 可能解決問題的任何想法。 相當(dāng)于“提出假說” 的歷程。n事實(shí) (Fact) 學(xué)生僅可能列出已經(jīng)知道的相關(guān)信息。 用以了解問題的背景。建立問題探究的結(jié)構(gòu)-引導(dǎo)學(xué)生填寫解題規(guī)劃表n學(xué)習(xí)議題(Learning Issue) 有待解決的議題 (猶如“研究問題”)n行動(dòng)計(jì)劃(Action Plan) 執(zhí)行研究的方法或策略數(shù)據(jù)的搜尋與評鑒n參考數(shù)據(jù)是否提供真實(shí)可

4、靠的訊息？n論述中是否帶有作者強(qiáng)烈的主觀傾向？n資料的時(shí)效性？n作者是否為該領(lǐng)域的專家？n與所要探討的學(xué)習(xí)議題是否相關(guān)？在線數(shù)據(jù)的評鑒n看看URL中是否有 “” ，這是表示訊息內(nèi)容來自個(gè)人的網(wǎng)站。n網(wǎng)站的信息內(nèi)容是否有特別意圖？n內(nèi)文的撰寫是否連貫？語法、標(biāo)點(diǎn)是否錯(cuò)誤？n對于屬于某組織或社團(tuán)的網(wǎng)站，應(yīng)先了解其性質(zhì)、目的、成員等。如何引導(dǎo)小組合作？(Baloche, 1997; Jacobs, Power, & Inn, 2002)n將教室布置得更適合合作學(xué)習(xí)。n進(jìn)行 S 型異質(zhì)分組，每組以 4 人為佳。n以設(shè)計(jì)小組吉祥物、輪流采訪等形成小組合作的氣氛。n促進(jìn)小組成員在信息、目標(biāo)、資源、

5、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的積極互賴。如何引導(dǎo)小組合作？ (Baloche, 1997; Jacobs, Power, & Inn, 2002)n各人扮演不同的角色以建立個(gè)人責(zé)任。n利用發(fā)言牌來促進(jìn)平等參與。n透過資源共享、平等參與和個(gè)人責(zé)任來激發(fā)小組成員間的積極互動(dòng)。n提供認(rèn)知的鷹架（發(fā)問、回饋、示范、提示等）支持小組合作。小組討論的要領(lǐng) (Baloche, 1997; Jacobs, Power, & Inn, 2002)n分辨與確認(rèn)問題的本質(zhì)。n能與小組成員分享自己的信息、想法和發(fā)現(xiàn)。n能與過去的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)相鏈接。n能提出解釋問題的假說。n對文獻(xiàn)內(nèi)容及其矛盾的論點(diǎn)提出批評或質(zhì)疑。小組討論的要領(lǐng) (Baloche, 1997; Jacobs, Power, & Inn, 2002)n藉由提問來厘清疑點(diǎn)、促進(jìn)了解并刺激討論。n對組員的意見提供具有建設(shè)性的批評。n提出整體的解釋或概要來統(tǒng)整各種不同的想法。n能尊重小組成員的發(fā)言權(quán)。n能虛心接受其他組員的批評。各種評量工具的使用 (Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)n兼重學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。n教學(xué)與