在自主的天空下騰飛

1、在自主的天空下騰飛 “以學(xué)定教，少教多學(xué)”學(xué)習(xí)體會 通過前面的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我明確了“以學(xué)定教，少教多學(xué)” 注重了學(xué)生的自學(xué)，關(guān)注了學(xué)生的自主能動性，把課堂真正還給了學(xué) 生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。 一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 以往教師在課堂教學(xué)中除了忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要外， 還忽視了學(xué)生 的學(xué)習(xí)水平。如人教實(shí)驗(yàn)版五年級教材有篇自己的花是讓別人看的 的課文，不少老師上課時，喜歡抓住“奇麗的景色，奇特的民族”這 個重點(diǎn)句，帶著學(xué)生感受體會德國小鎮(zhèn)景色的“奇麗”和日耳曼民族 的“奇特”，在相關(guān)句子的理解上花去不少時間。其實(shí)，細(xì)讀課文就 會發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生是可以讀懂這部分內(nèi)容的， 并不需要教師帶著他

2、們把這兩段文字讀得滾瓜爛熟，品得細(xì)細(xì)碎碎。 二、關(guān)注學(xué)生的自主性。 自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的 沼澤地。匯如黃克劍先生所言：“自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為 主動，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無可推諉的主體責(zé)任心，也轉(zhuǎn)出了先前 可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自決、自斷的智慧?！弊灾鲗W(xué)習(xí)使 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、 從消極到積極，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 責(zé)任感。倚重學(xué)生的“學(xué)”。教師越倚重學(xué)生的學(xué)、越期待學(xué)生的學(xué)、 越發(fā)揮學(xué)生學(xué)的作用，學(xué)生就越覺得學(xué)而有用、學(xué)而有味，當(dāng)然就更 積極、更投入了。反之，如果教師的教全

3、然不顧學(xué)生的先學(xué)，不僅不 能提高學(xué)的效益， 還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊 心。 三、要提高教師的“教” 。 “以學(xué)定教”之“教”，針對性更強(qiáng)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué) 生的學(xué)的教。用孔子的話說，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。用現(xiàn)代 教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的話說， 就是“根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行 教學(xué)”?！敖獭笔菍Α皩W(xué)”的再創(chuàng)造。學(xué)生先學(xué)了，已經(jīng)懂了，還需要 教師教嗎 ?這對教師、對教師的教是一個挑戰(zhàn)，它使教成為富有挑戰(zhàn) 的、具有創(chuàng)造色彩的事情。 我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要解決的問題是源于 課本又高于課本、源于學(xué)生又高于學(xué)生的，教學(xué)是再建構(gòu)、再創(chuàng)造的 過程。 教師的教， 是為了促進(jìn)學(xué)

4、生的自主發(fā)展， 這樣的課堂有個共同 的特征“把課堂還給學(xué)生” 。用“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題思想 來說，就是“凡能由學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不應(yīng)講；凡能由學(xué)生提出的 問題教師不應(yīng)提；凡能由學(xué)生解答的問題教師不應(yīng)答。 ” 四、關(guān)注學(xué)生的參與性。 學(xué)生參與課堂教學(xué)包括：第一，參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在 課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段， 而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各 個環(huán)節(jié)上；第二， 全體參與，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā) 組織學(xué)生參與教學(xué)活動， 使他們在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都 有所發(fā)展；第三，學(xué)生全身心的參與，不僅智力因素參與，非智力因 素也參與，不僅思維參與，其他感官也參與；第四，學(xué)生參與學(xué)也參 與教，不僅把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動權(quán)交給學(xué)生， 課堂展開師生互教互學(xué)活動。 五、做好課前準(zhǔn)備工作。 自主學(xué)習(xí)的超前性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的跟隨性。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是 先教后學(xué)，即課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后，也即學(xué)生的學(xué)習(xí) 只是對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行得意的復(fù)制。 而我們以學(xué)定教，少教多學(xué) 的教學(xué)模式是先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須超前學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課堂 教學(xué)。這種超前學(xué)習(xí)的學(xué)生對知識進(jìn)