明德學(xué)校本課程評價方案

1、明德小學(xué)學(xué)校本地方課程評價方案一、 評價的背景明德小學(xué)校本課程的一個特點是對現(xiàn)有學(xué)科知識的整合，重視對科學(xué)知識的應(yīng)用。學(xué)科知識的整合一方面強(qiáng)調(diào)同一學(xué)科內(nèi)不同知識在學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法的選擇上的不同；另一方面也強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相互配合，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，最終實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)科課程的相互配合，達(dá)到學(xué)科交融的、教學(xué)優(yōu)化、提高效率的目的。學(xué)校校本課程體系的基本機(jī)制是：學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長、條件和基礎(chǔ)選擇不同的校本課程，在這種拓展性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要更多關(guān)注某些問題，并就該問題主動學(xué)習(xí)和思考，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步研究和探討的沖動。二、 評價的原則發(fā)展性原則。明德小學(xué)校本課程開設(shè)的

2、根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，更好促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是校本課程評價的根本性原則，所有的校本課程必須明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。拓展性原則。學(xué)校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與基礎(chǔ)型學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常的學(xué)科課程教學(xué)，決不能成為學(xué)科課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)的變相增加。學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內(nèi)容?？茖W(xué)性原則。學(xué)校校本課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須符合科學(xué)性的原則，要體現(xiàn)某一學(xué)科或領(lǐng)域的特點與規(guī)律。理科類的校本課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特征與趨勢，文科類的校本課程要體現(xiàn)文化性、社會性。校本課程的設(shè)計要盡量幫助學(xué)生認(rèn)識一個科學(xué)規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。適用性原則。

3、校本課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點相適應(yīng)，與學(xué)生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代科技與社會發(fā)展中的熱點問題。學(xué)生的選擇是校本課程是否開設(shè)的重要基準(zhǔn)。廣泛性原則。教師可以選擇認(rèn)為合適的任何內(nèi)容用來設(shè)計校本課程，只要通過學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的評審就可以列入校本課程目錄。動態(tài)性原則。學(xué)校的校本課程是動態(tài)滾動發(fā)展的，根據(jù)各方面的反映，每年都進(jìn)行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷加入，一些不受學(xué)生歡迎或準(zhǔn)備不足、教學(xué)效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數(shù)量將維持在30門左右。三、 明德小學(xué)校本課程評價內(nèi)容明德小學(xué)校本課程評價體系由四部分組成

4、：課程目標(biāo)與計劃的評價；課程開設(shè)準(zhǔn)備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質(zhì)量的四個控制點進(jìn)行，通過控制對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。1、 課程目標(biāo)與課程計劃的評價。課程目標(biāo)與課程計劃的評價主要包括：課程設(shè)計的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實性和可能性，通過該課程希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這些課程目標(biāo)與明德小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度，課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，課程大綱的科學(xué)性、適用性、時代性等。2、 課程準(zhǔn)備與投入評價。課程準(zhǔn)備與投入評價主要判斷教師開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度，包括教師個人的知識準(zhǔn)備、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、實驗參觀調(diào)查等。以課程計劃、教學(xué)設(shè)計、講義等為主

5、要標(biāo)志性信息。3、 課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學(xué)過程的評價，包括對教師的評價和對學(xué)生的評價，教師評價側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平，對學(xué)生的評價側(cè)重了解學(xué)生的興趣、學(xué)生的感受等。主要收集信息的手段是學(xué)校組織同行專家聽課，對學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查等。4、 課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達(dá)到了原來設(shè)計的教育目標(biāo)，還存在哪些偏差，為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以后對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，征詢專家、同行教師、教學(xué)管理部門的意見等。四、 明德小學(xué)校本課程評價指標(biāo)體系1、課程目標(biāo)與課程計劃的評價。課程目標(biāo)與課程計劃的評價

6、主要用于校本課程的立項，只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學(xué)校校本課程計劃。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分1.1課程設(shè)計的先進(jìn)性，開設(shè)本課程的意義課程目標(biāo)清晰，反映當(dāng)代科技與社會發(fā)展趨勢，對學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有顯著作用課程目標(biāo)清晰，基本體現(xiàn)當(dāng)代科技與社會發(fā)展趨勢，對學(xué)生某一方面素質(zhì)提高具有促進(jìn)作用課程目標(biāo)基本清晰，課程內(nèi)容合理，對學(xué)生發(fā)展能有一定促進(jìn)課程目標(biāo)不清晰；課程內(nèi)容陳舊落后，對學(xué)生發(fā)展作用不大1.2課程的拓展性，課程目標(biāo)與明德小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性在國家課程計劃基本要求之上進(jìn)行了拓展深化，體現(xiàn)了本校的培養(yǎng)目標(biāo)在國家課程基本要求上有一定拓

7、展，基本體現(xiàn)了本校的培養(yǎng)目標(biāo)是國家課程的延伸而不是拓展，某些方面體現(xiàn)了本校培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是國家課程教學(xué)的延續(xù)，不能體現(xiàn)本校的培養(yǎng)目標(biāo)1.3課程設(shè)計與學(xué)校課程改革思想、整體課程改革要求的相容性課程充分體現(xiàn)了西中課程改革的思想，完全符合學(xué)校整體課程計劃的要求課程設(shè)計體現(xiàn)了西中課程改革思想，與學(xué)校整體課程計劃基本符合，但還存在些微偏差課程設(shè)計思想與學(xué)校課程改革思想有一定差異，與學(xué)校課程總體安排有些沖突課程設(shè)計與學(xué)校課程思想沖突；或者與學(xué)校整體課程計劃相矛盾1.4課程設(shè)計與學(xué)校課程平臺設(shè)置的一致性，課程的完整性是學(xué)校課程模塊的重要組成部分，與學(xué)校其他課程沒有沖突，有獨立的知識體系與培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)校課程模

8、塊的要求，知識體系的構(gòu)建上還有所欠缺，或者存在與其他課程協(xié)調(diào)的問題符合學(xué)校課程模塊的要求，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整，與學(xué)校其他課程有明顯交叉或沖突不符合學(xué)校課程模塊要求，或者課程會對學(xué)校其他課程目標(biāo)造成負(fù)面影響1.5課程計劃的科學(xué)性、適用性課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)課程內(nèi)容選擇基本科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，課程呈現(xiàn)形式基本與學(xué)生發(fā)展水平和特點相適應(yīng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不太適合學(xué)生的發(fā)展水平與特點課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性或完整性，與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平脫節(jié)1.6是否具有開設(shè)課程的條件和基礎(chǔ)教師的知識基礎(chǔ)、學(xué)生知識準(zhǔn)備、學(xué)?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)教師的知識基

9、礎(chǔ)、學(xué)生知識準(zhǔn)備、學(xué)校現(xiàn)有的條件中尚有部分欠缺，但有可行的解決方案課程開設(shè)基礎(chǔ)與條件中有目前難以解決的問題，但可以預(yù)期經(jīng)過努力能夠解決課程設(shè)計中存在近期無法克服的困難或無法解決的問題注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位評分解釋：得分超過18分的通過立項（含18分） 得分高于15分、低于18分（含15分）的可以繼續(xù)修改 不夠15分的直接否決2、課程準(zhǔn)備與投入評價課程準(zhǔn)備與課程投入評價是為校本課程開設(shè)服務(wù)的，這是開課的必備條件，立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分2.1教師的知識基礎(chǔ)與師資準(zhǔn)備情況教師的知識基礎(chǔ)完全能勝任

10、本課程的教學(xué)，有開設(shè)本課程的經(jīng)驗；借助校外專家的已經(jīng)落實，合作教師已經(jīng)有了充分的知識準(zhǔn)備本校教師的知識基礎(chǔ)基本可以勝任，但沒有該課程的授課經(jīng)驗，主要依靠校外專家的課程專家基本落實，本校合作教師有了初步的準(zhǔn)備本校教師目前無法勝任該課程的教學(xué)，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要依靠校外專家的課程專家尚未落實，本校合作教師準(zhǔn)備不充分本校無法找到合適的教師擔(dān)任該課程的教學(xué)，校外落實相應(yīng)的專家也比較困難2.2教學(xué)材料準(zhǔn)備的準(zhǔn)備情況教師系統(tǒng)全面掌握了本領(lǐng)域的知識，課程計劃完整、成熟，教材或講義已經(jīng)可以使用教師全面掌握了本領(lǐng)域的知識，課程計劃基本完整成熟，教材或講義等教學(xué)材料基本準(zhǔn)備完畢教師基本掌握了本領(lǐng)域知識，課程計劃還

11、在修改，教材或講義尚處于編寫或選擇中教師部分掌握本領(lǐng)域的知識，沒有完整的課程計劃，沒有相應(yīng)的教材或講義2.3教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織準(zhǔn)備情況有完整的教學(xué)計劃與教學(xué)安排，有明確且成熟的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案教學(xué)計劃與教學(xué)組織安排已經(jīng)確定，尚需要繼續(xù)完善，有學(xué)生成績評價辦法教學(xué)計劃與教學(xué)組織只有初步考慮，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價正在醞釀中沒有明確的教學(xué)計劃與教學(xué)組織安排，沒有形成學(xué)生成績評價的辦法2.4教育教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備情況教育教學(xué)設(shè)施使用已經(jīng)落實教育教學(xué)設(shè)施的使用基本落實教育教學(xué)設(shè)施有初步打算教育教學(xué)設(shè)施還沒有安排注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位評分解釋：得分達(dá)到14分（含14分）以上的可以列入學(xué)

12、校校本課程目錄得分12-14（含12分）分以上的安排準(zhǔn)備時間后可以列入學(xué)校校本課程目錄得分在10-12分（含10分）經(jīng)過修改和進(jìn)一步的準(zhǔn)備后可以申請重新評價得分少于10分的原則上不能列入當(dāng)年的學(xué)校校本課程開課目錄3、課程實施過程評價課程實施過程評價主要是對校本課程教學(xué)的評價，這樣的實施過程包括了各種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)（比如參觀、實驗等均包括在內(nèi)），評價集中在教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。在校本課程投入和準(zhǔn)備一定的情況下，影響教師“教”的主要是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，影響學(xué)生校本課程“學(xué)”的主要是學(xué)習(xí)情趣、課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗、體驗的聯(lián)系、教師的教學(xué)管理激勵等。課程實施過程的

13、評價結(jié)果可以用于對教師校本課程教學(xué)工作的考核。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分3.1教師的教學(xué)態(tài)度對課程教學(xué)有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織教學(xué)，能根據(jù)課堂情況和學(xué)生反映而不斷改變教學(xué)，教學(xué)計劃得到認(rèn)真執(zhí)行對課程教學(xué)具有教強(qiáng)的責(zé)任心，能夠認(rèn)真組織教學(xué)，注意聽取學(xué)生意見，能夠保證教學(xué)時間、完成計劃的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的責(zé)任心一般，基本能夠認(rèn)真組織教學(xué)，有時能主動改進(jìn)教學(xué)方法，基本能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)的責(zé)任心不夠，缺乏充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)失誤較多，無法保證課程大綱得到全面執(zhí)行3.2教師的教學(xué)方法教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，各種教學(xué)技巧運用嫻熟，能借助各種教學(xué)手段提高教學(xué)效果

14、，能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)教學(xué)方法基本適當(dāng)，教學(xué)技巧運用不夠嫻熟，能有意識運用多種教學(xué)手段，能根據(jù)學(xué)生反映及時調(diào)整教學(xué)，基本能調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生有一定程度的教學(xué)參與教學(xué)方法呆板，與課程的針對性不強(qiáng)，較少運用教學(xué)技巧，教學(xué)手段單一，學(xué)生較少參與，興趣不高，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)手段單一，學(xué)生沒有參與，經(jīng)常是教師自顧自地教學(xué)，學(xué)生明顯不滿3.3課堂教學(xué)狀況觀察課堂氣氛活躍、師生互動積極，探究氣氛濃厚，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣，參與度高課堂氣氛比較活躍，師生有一定互動，能夠共同對一些問題進(jìn)行探究，基本沒有學(xué)生做其他事情課堂教學(xué)氣氛有些沉悶

15、，師生互動少，部分學(xué)生做其他事情，學(xué)生基本沒有積極的探究課堂沉悶、沒有師生互動、沒有探究，半數(shù)以上學(xué)生不能集中精力于教學(xué)中3.4學(xué)生對課程實施的評價學(xué)生調(diào)查對課程的評價很高，多數(shù)學(xué)生愿意向其他同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查對課程評價較高，但學(xué)生評價意見有分歧，部分學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查對該課程評價較低，極少由學(xué)生給出高的評價，極少由學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查評價很差，而且意見比較一致，沒有學(xué)生愿意主動向要好同學(xué)推薦該課程注：1、評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位2、雖然此項評價指標(biāo)可以作為校本課程實施的評價，我們還是建議采用聽課（教科室、教務(wù)處、教研組）和學(xué)生問卷調(diào)查對校本課程

16、實施進(jìn)行評價，校本課程實施過程評價可以與校本課程實施效果結(jié)合在一起進(jìn)行評價。評分解釋：得分達(dá)到或超過14分的為“教學(xué)實施優(yōu)秀”得分超過10分，不滿14分為“教學(xué)實施良好”得分超過6分，不滿10分的為“教學(xué)實施合格”得分低于6分的為“教學(xué)實施不合格”5、 課程實施效果的評價課程實施效果的評價主要是了解校本課程目標(biāo)的達(dá)成度，明德小學(xué)校本課程的實施效果評價需要與校本課程設(shè)計的目標(biāo)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校課程的總體設(shè)計，學(xué)校校本課程的開設(shè)主要是發(fā)展學(xué)生的潛能，要對國家課程進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此校本課程的課程實施效果評價主要是評價本門校本課程的目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的

17、發(fā)展情況、學(xué)生的滿意度、其他方面對校本課程實施效果的評價等。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分4.1本門課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度完全達(dá)到了課程大綱所設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)，部分方面甚至超過了預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)到了課程設(shè)計的目標(biāo)，部分目標(biāo)根據(jù)實際情況有所調(diào)整，目標(biāo)的總體達(dá)成質(zhì)量較高多數(shù)課程目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，部分目標(biāo)未能達(dá)到，或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量不高勉強(qiáng)完成計劃的教學(xué)任務(wù)，實施效果與原來的計劃目標(biāo)差異較大4.2后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展大多數(shù)學(xué)生在本門課程提出了探究性的問題、完成了探究性作業(yè)，一定數(shù)量的課題進(jìn)入后續(xù)研究性學(xué)習(xí)較多的學(xué)生提出了探究性問題、完成了探究性作業(yè)，但只有很少形成后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的課題部分學(xué)生提出探究性問題、完成了探究性作業(yè)，基本沒有形成后續(xù)的研究性課題個別學(xué)生提出了探究性問題、完成了探究性作業(yè)，沒有形成后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)課題4.3學(xué)生的滿意度學(xué)生調(diào)查問卷表明，85%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意學(xué)生調(diào)查問卷表明，70%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意，非常不滿意的比例不高于5%學(xué)生調(diào)查問卷表明，50%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意，非常不滿意的比例不超過10%學(xué)生調(diào)查問卷表明，學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意的比例低于50%，或非常不滿意的高于10%4.4教務(wù)管理部門了解的學(xué)生和家長反映對該課程的總體評價很高對該課程的總體評價