部編版八年級語文下冊第21課《《莊子》二則》優(yōu)質教案

1、第六單元集體備課 本單元的課文都是我國古代的經典名篇。其中，北冥有魚作為逍遙游的開頭部分，塑造了“鯤鵬”這一超現(xiàn)實的形象，富有浪漫色彩；莊子與惠子游于濠梁之上主要由莊子和惠子的辯論組成，既令人嘆服于莊惠二人的辯才，又讓人感受到日常生活中的詩意；雖有嘉肴重點論述了“教學相長”的道理，大道之行也闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征；馬說以良馬喻人才，認為人才只有遇到伯樂才能發(fā)揮才干，否則很可能被埋沒；石壕吏表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴，茅屋為秋風所破歌表現(xiàn)了一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷；賣炭翁表達了對勞動者的深切同情。本單元的這些選文有理有趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。學習這個單元，首先要

2、在反復誦讀的基礎上，培養(yǎng)文言語感；其次要注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；此外，還要注意欣賞并初步學習古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。在課內內容熟練掌握的前提下，適當進行課外閱讀，強化文言語感，進一步鍛煉和提升自主閱讀能力。 教學本單元寫作訓練“學寫故事”時，要指導學生學會圍繞中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出情節(jié)波瀾起伏、引人深思的故事。教學綜合性學習“以和為貴”時，要引導學生通過活動探尋“以和為貴”的真諦。教學名著導讀 “鋼鐵是怎樣煉成的 摘抄和做筆記”時，要引導學生學習摘抄和做筆記的讀書方法，并通過品析人物形象，從人物身上汲取精神力量。分

3、類內容課時教學要點閱讀21莊子二則21. 背誦經典名篇，積累常用文言詞語和句式；反復誦讀，培養(yǎng)文言語感。2. 學習古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。3. 適當引導學生進行課外閱讀，強化文言語感，進一步鍛煉和提升自主閱讀能力。4. 能夠將故事敘述完整，并通過故事刻畫出人物的特點。5. 能夠圍繞中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象，豐富故事細節(jié)，寫出情節(jié)波瀾起伏、引人深思的故事。6. 理解“和”的內涵，通過活動探尋“以和為貴”的真諦。7. 學習摘抄和做筆記的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過品析人物形象，從人物身上汲取精神力量。22.禮記二則223.馬說124.唐詩三首3寫

4、作學寫故事1綜合性學習以和為貴1名著閱讀鋼鐵是怎樣煉成的摘抄和做筆記2課外古詩詞誦讀121 莊子二則1.反復誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和句式。2.欣賞莊子中雄奇瑰麗的想象和機智巧妙的論辯。2課時布置學生完成第21課預習卡。第1課時教學北冥有魚第1課時 教學北冥有魚1.反復誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和句式。2.背誦課文，把握鯤鵬的形象，想象莊子筆下雄奇瑰麗的浪漫景象。一、激趣導入師：畢業(yè)季，我們常用“鵬程萬里”來祝福別人?！谤i”是古典詩詞中的一個奇?zhèn)サ囊庀蟆Ｎ覀儗W過李清照的詞句：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！”李白也寫過類似的詩句：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里

5、。”毛澤東也有詞句：“鯤鵬展翅，九萬里，翻動扶搖羊角?！边@些詩詞中的“鵬”就出自我們今天要學習的一篇文章北冥有魚。（板書文題）【設計意圖】從吟誦“鵬”的詩詞導入，讓學生在頭腦里初步形成大鵬的印象，吸引學生走進課文，為理解課文做準備。二、初讀課文，整體感知1.預學展示，走近作者（見本課“作者名片”欄目）2.自讀課文，讀準字音北冥（mín） 鯤（kn） 摶（tuán）齊諧（xié） 徙（x） 邪（yé）3.示范朗讀，讀準節(jié)奏師：聽老師讀課文，注意聽自己讀不順的地方，在課文中標注節(jié)奏。北冥/有魚，其名/為鯤。鯤之大，不知/其/幾千里也；化而/為鳥，其名/為鵬。

6、鵬之背，不知/其/幾千里也；怒而飛，其翼/若垂天之云。是鳥也，海運/則將徙于南冥。南冥者，天池也。齊諧者，志怪者也。諧之言曰：“鵬/之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者/九萬里，去/以六月息/者也。”野馬也，塵埃也，生物/之以息相吹也。天之蒼蒼，其/正色邪？其/遠/而無所至極邪？其/視下也，亦若是/則已矣。4.疏通文意，積累詞匯（1）借助工具書和課文下方注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準確把握的詞句。（2）提出疑難，全班答疑解惑。（3）師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：通假字：北冥有魚（“冥”同“溟”，海）古今異義：怒而飛（古義：振奮，這里指用力鼓動翅膀

7、。今義：憤怒。）海運則將徙于南冥（古義：海水運動。今義：用船舶在海洋上運輸。）野馬也（古義：山野中的霧氣，奔騰如野馬。今義：一種珍稀動物。）去以六月息者也古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）。一詞多義：為 其名為鯤（代詞，它的）化而為鳥（動詞，成為）判斷句：南冥者，天池也（“者，也”，表示判斷）倒裝句：去以六月息者也（狀語后置，正常語序應為“以六月息者去也”）【設計意圖】此環(huán)節(jié)先引導學生采用多種方式讀課文，使學生讀得順暢，再利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，學生間互幫互助，獲得共贏。三、品讀課文，賞析形象1.品讀語句（1）請同學們選讀文中描寫鵬的語句，品味其表達

8、效果。師提示：可從修辭、寫作手法、煉字等方面進行品賞。（生交流明確）預設 修辭：“其翼若垂天之云”運用了比喻的修辭手法，將鵬的翅膀比作云，生動形象地刻畫出鵬的形體之大。寫作手法：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！边\用豐富的想象，奇特的夸張，描寫了大鵬振翅拍水，盤旋飛至九萬里高空的形象，極力渲染大鵬南飛之磅礴氣勢。具有強烈的藝術感染力。煉字：“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”中 “擊”“摶”等字生動傳神地勾勒出大鵬拍擊水面、乘風而上的情形，讓人產生豐富的想象和聯(lián)想。朗讀指導：這幾句描寫鵬形體之大的語句要讀出讓人嘆為觀止的感覺。帶著這種感覺嘗試背誦。（2）如何理解

9、“其視下也，亦若是則已矣”這句話？預設 作者的描述不僅僅止步于目送大鵬扶搖直上，還跟隨大鵬飛上了高空。作者以人在地面上看天的經驗加以類比，想象大鵬從九萬里的高空往下看，跟人往上看無限遙遠的天空是一樣的，意境開闊邈遠，想象奇妙。朗讀指導：“是”指前文“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”朗讀這句時要讀出感慨的語氣，融入作者神奇的想象。2.想象形象請同學們慢讀慢品，想象大鵬的形象，并把你想到的形象說給同桌聽。（生品讀想象，同桌之間互說互聽）師：請同學們參照示例，用“這是一只的鵬鳥，它”的句式賞析鵬的形象。示例這是一只體形碩大的鵬鳥，它的背脊不知道有幾千里長，展開的翅膀就像天空的云。預設 這是一

10、只志存高遠的鵬鳥，它在海水運動的時候，從北方的大海飛向南方的大海。這是一只力大無窮的鵬鳥，它飛向南海的時候，翅膀擊水而行，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風盤旋飛至九萬里的高空。這是一只善借長風的鵬鳥，它是憑借六月的大風飛上高空的?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生對寫鵬的語句進行賞析，并穿插朗讀指導，使學生逐漸明晰鵬的形象，讓學生在理解作者奇特想象的同時更加容易背誦課文。四、理讀課文，探究寓意1.理清層次師：請同學們再讀課文，想一想：文章可以分為幾個層次？分別寫了有關鵬的什么內容？預設 可以分為3個層次，前三句介紹鯤鵬的外形，中間五句描述鵬的活動，最后三句描述鵬在高空看到的景象。2.探究寓意師：莊子

11、的作品，往往把思想、道理寄托于生動的形象中，使文章生動活潑，感染力強，寓意雋永。接下來，我們來合作討論下面的問題。課文第二層末句“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”中“野馬”“塵?！钡倪\動依靠什么？寫它們有什么作用？（生合作探究，交流明確）預設 “野馬”“塵?！钡倪\動必須依靠氣息。描寫“野馬”“塵?！本哂腥笞饔茫阂陨揭爸械撵F氣、空氣中的塵埃都需要生物的氣息吹動，來解釋為何體積龐大的大鵬飛往南海需乘風而上。與大鵬相照應，共同揭示一個道理：任何事物的存在都要有一定的條件，它們的活動都要有所依靠。由大及小，說明這一現(xiàn)象的普遍性。結束語：大鵬憑借海運和強大的風力飛到南海這一理想的境地，老師希望同學們

12、憑借知識的力量，去乘長風，破萬里浪，達到你們人生的理想境地！【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生梳理文章層次并理解課文層意，在充分感知鵬的形象的基礎上，抓住課文的理解難點進行合作探究，挖掘課文寓意，既突破了難點，也便于學生在理解的基礎上背誦。第2課時 教學莊子與惠子游于濠梁之上1.掌握文中重要詞語的含義，積累常用文言詞語和句式。2.反復誦讀，體會故事的趣味，理解莊子和惠子的論辯技巧。一、導入新課師：莊子對魚似乎情有獨鐘，昨天剛帶著我們見識了北冥的鯤鵬，今天又要領著我們去橋上看鰷魚。我們學習莊子與惠子游于濠梁之上，除了理解語言文字外，還要理解他們在辯論的過程中展現(xiàn)的思想認識。（板書文題）二、初讀課文，

13、整體感知1.自讀課文，讀準字音濠梁（háo） 鰷魚（tiáo） 循其本（xún)2.疏通文意，積累詞匯師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：古今異義：安知魚之樂（古義：疑問代詞，怎么。今義：安定；安全。）一詞多義：之 是魚之樂也（結構助詞，的）子之不知魚之樂（助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義） 我知之濠上也（代詞，指魚之樂）判斷句：是魚之樂也（“也”表示判斷）倒裝句：莊子與惠子游于濠梁之上（狀語后置，正常語序應為“莊子與惠子于濠梁之上游”）【設計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，

14、發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得共贏。三、創(chuàng)意誦讀，感知形象1.角色朗讀師：現(xiàn)在我們把事件的場景放在頭腦里，同桌兩人進入情境，直接對話，一人讀莊子的語言，一人讀惠子的語言。想一想：莊子和惠子對于魚是否快樂所持的觀點分別是什么？（同桌分角色朗讀，交流明確）預設 莊子的觀點是：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！彼J為魚是快樂的?；葑拥挠^點是：“子之不知魚之樂?！彼J為莊子不知道魚的快樂。2.自由練讀師：莊子和惠子是懷著怎樣的心情展開這場辯論的呢？請同學們進入角色，自由練讀人物語言，找出各自表達理由的句子，結合語境，想一想要怎樣才能讀出人物的語氣，表現(xiàn)出辯論的味道。（生自由練讀，交流明確）預設 “鰷魚

15、出游從容，是魚之樂也?！保ㄓ迫蛔缘?、愉悅的語氣，讀時語速要慢。）“子非魚，安知魚之樂？”（急于反駁，問中帶著肯定，是無疑而問，有意刁難、咄咄逼人的語氣，語速稍快。）“子非我，安知我不知魚之樂？”（巧辯，機智，以問對問，是針鋒相對但又從容不迫的語氣。）“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”（前半句讓步，后半句進攻，要讀出咄咄逼人的氣勢，“全矣”要讀出勝券在握的得意的語氣。）“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（冷靜、從容，充滿智慧、詼諧的語氣，讀時語氣要緩和。）3.改編語言朗讀師：請同學們結合課下注釋，按照屏顯格式將人物語言改寫成現(xiàn)代白話。莊子

16、悠然地說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！保ㄉ涣髅鞔_）預設 惠子立刻反駁道:“你不是魚，怎么知道魚的快樂？”莊子機智地說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂？”惠子不容置疑地說道：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的了！”莊子詼諧地辯解道：“請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我，我是在濠水的橋上知道的啊。”【設計意圖】通過朗讀，感受論辯特色；改編語言，便于理解論辯邏輯和機智巧妙之處。四、品讀研討，體會理趣設問1：請同學們再讀課文，理一理：莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀

17、點和論據(jù)各是什么？（生交流討論，師引導小結）預設 辯題：莊子是否知道“魚之樂”莊子觀點：我知道魚很快樂。莊子論據(jù)一：你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂。莊子論據(jù)二：你說“你從哪里知道魚快樂”時，說明你已經知道我知道魚是快樂的而問我。我是在濠水上的橋上知道魚是快樂的?；葑佑^點：你不知道魚的快樂?；葑诱摀?jù)：我不是你，固然不知道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。設問2：那么，誰在這場辯論中占據(jù)了上風呢？（生交流討論）預設 從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念的方法避重就輕地將惠子的

18、發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“（在）哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么知道”。從邏輯上看，惠子占了上風。前面說過，莊子是靠偷換概念才得以在辯論中化解惠子的發(fā)難，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子占了上風。設問3：這場辯論表現(xiàn)了他們兩人怎樣的立場和思想？（生交流討論）預設 莊子是道家，重欣賞，崇尚美，對事物持有藝術心態(tài)。對外界的認識，常帶有欣賞的態(tài)度，喜歡移情于物，具有藝術家的風貌?；葑邮敲?，好辯，對事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討，缺乏美學意義上的欣賞和觀照，帶有邏輯家的個性。設問4：莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境

19、呢？（生交流明確）預設 莊子認為魚“樂”,其實是他愉悅心境的投射與外化。師補充：莊子的一些思想對我們理解他所說的“魚之樂”也不無啟發(fā)。莊子追求“天地與我并生，而萬物與我為一”（莊子·齊物論），和萬物平等共生，與外界契合無間，認為魚“樂”，其實也就是他愉悅心境的投射與外化。莊子還推崇“自然”，反對“人為”，魚兒在水中自由自在地嬉游，這是符合莊子的理想的，由此，他斷定魚兒“樂”是理所當然的事了。【設計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生對辯論的勝負展開討論，讓學生在觀點的碰撞中加深對文章的理解，感受辯論的理趣；接著從雙方的立場、思想中去分析、感悟，體會作品的旨趣。五、課外拓展今天的“濠梁之辯”只是莊子這

20、部不朽巨著的冰山一角，還有無窮的人生智慧在它充滿理趣的寓言故事中，等待著同學們去挖掘，去參透。許多我們耳熟能詳?shù)某烧Z，如“望洋興嘆”“涸轍之鮒”“朝三暮四”“曳尾涂中”“螳臂當車”“相濡以沫”等，都是出自莊子一書，每一個成語背后，都是一則有趣的故事，請同學們課下進行閱讀，看看這些成語背后又發(fā)生了怎樣的故事。本課教學設計有兩點創(chuàng)意：一是依據(jù)文章特點設計不同的朗讀形式，練讀想象形象，分角色朗讀入情入境，通過反復的朗讀，落實重點，培養(yǎng)語感，感受莊子雄奇瑰麗的想象和機智巧妙的論辯特色；二是圍繞重難點，設計層次分明、角度多樣的創(chuàng)意活動，巧妙地、一點一點地突破重難點。第1課時在品讀有關“鵬”的語句之后設計

21、了一個“想象鵬的形象”的活動，最后對文章寓意進行了探究，引導學生既把握了“鵬”的形象，又理解了文章的寓意；第2課時走進文本，通過探究辯論的內容和勝負，把握人物思想及性格特點，引導學生深入思考，突破理解辯論技巧的難點。資料鏈接莊子思想的核心莊子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、哲學家和文學家。他是道家學派主要代表人物之一，他繼承并發(fā)展了老子的思想，與老子并稱“老莊”。莊子又名南華經，是道家經典著作之一。莊子主要反映了莊子的批判哲學、美學等，其內容豐富，博大精深，涉及哲學、人生、政治、社會、藝術、宇宙生成論等諸多方面。莊子是一部文學的典范著作?！暗馈笔乔f子思想的核心，“逍遙游”是莊子不滿黑暗現(xiàn)實的羈絆而提出

22、的一種生活方式與社會理想。莊子主張超然物外，絕對自由地生活在世界上，他認為生命的意義不在于庸俗地活著，而在于逍遙地神游，這些精神的遨游是絕對自由的，在莊子看來，自然是一種超凡脫俗的狀態(tài)，一種妙不可言的境界。莊子的“逍遙游”是一種感性的生活方式，他告訴我們要去追求功利之外獨立的生命價值，追求人生的真實自我。從當下來看，莊子追求的逍遙境界，是無法實現(xiàn)的主觀唯心主義幻想，是一種烏托邦式的美好的臆想。但其主張的逍遙人生是對生命質量的重視，是對生命價值的提升，也是對生命未來的定位。這種從本質上對人的肯定，對后世文人影響深遠，比如陶淵明、李白、蘇軾等。從他們的作品中，總能窺見莊子的影子。而作為現(xiàn)代人的我們

23、，在社會之中，當我們扮演一個又一個社會角色時，我們已經被束縛住了。在這個過程中，沒有人能幫助自己，只有自己解放自己，去除思想枷鎖。這就啟示人們認識逍遙人生的相對性，應該不斷地自我追求，注重生命獨立的內在價值。內心要堅持自己的秉性而不隨波逐流，在追求某一事物或實現(xiàn)自我價值時，應根據(jù)自身的客觀因素，做到盡己所能，實現(xiàn)自我價值。不盲目攀比，唯有靜心沉思，反省內心，才能得到精神境界的提升。拓展閱讀莊子與惠子的友誼莊子與惠子在現(xiàn)實生活上有很大的距離?；葑犹幱诮y(tǒng)治階層，免不了會染上官僚的氣息，“不為軒冕肆志，不為窮約趨俗”的莊子對于這，當然是很鄙視的。據(jù)說惠子路過孟諸（今河南商丘東北、虞城西北），身后從車

24、百乘，聲勢煊赫，莊子見了，連自己所釣到的魚也嫌多而拋回水里去（淮南子·齊俗訓）。他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學術觀念上也相對立，但是在情誼上，惠子確是莊子生平唯一的契友。 這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀念詞上可以看出：莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：嘗試為寡人為之。匠石曰：臣則嘗能斫之。雖然，臣之質死久矣。自夫子之死也，吾無以為質矣，吾無與言之矣。” 莊子·徐無鬼惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在“匠石斫鼻”這則短短的寓言中，流露出二人純厚真摯之情。

25、能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和惠子的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。【參考譯文】莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：替我試試看。匠石說：我以前能削。雖然如此，但是我（施技）的對象早已經死了！自從惠子去世，我沒有可以辯論的對象了，我沒有（人）可以交談了!”21莊子二則第1課時北冥有魚1積累文言詞匯，分析文章層次，把握文章內容。2體會莊子善用寓言說理的行文風格，把握文章主旨。3品析語

26、言，感受莊子散文中想象雄奇瑰麗的特色。一、導入新課同學們看過大魚海棠這部電影嗎？大魚海棠的故事靈感來源于莊子逍遙游，講述了一個掌管海棠花的少女與人類男孩的靈魂“鯤”的奇幻故事，該片榮獲了許多大獎，其畫面、音效都是我國動畫電影中的佼佼者。今天我們就走進逍遙游，看看“鯤”到底是何物！二、教學新課目標導學一：了解莊子及莊子的藝術特色莊子(約前369前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙(今河南商丘東北)人，哲學家，道家學派的重要代表，與老子并稱為“老莊”。莊子，道家經典之一，今存33篇，內篇7篇、外篇15篇、雜篇11篇。莊子的文章，想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。它

27、不僅有很高的哲學成就，對后世文學的發(fā)展也有著深遠的影響。莊子的主要主張是絕對自由的人生觀，“天人合一”“清靜無為”，就是要達到無己、無功、無名的境界。人們評價這本書為“文學的哲學、哲學的文學”。魯迅先生更評價說：“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！蹦繕藢W二：分類積累，理解重點句意1重點字詞梳理。北冥(míng) 鯤鵬(kn) 摶(tuán)徙(x) 齊諧(xié) 正色邪(yé)2.通假字。北冥有魚(“冥”同“溟”，海)3.詞類活用。志怪者也(形容詞作名詞，怪異的事物)4.文言句子翻譯。(1)是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。

28、明確：這只鵬鳥啊，海水運動時將要飛到南海去。這南海是一個天然形成的水池。(2)天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。明確：天色湛藍，是它真正的顏色嗎？還是因為天空高遠而看不到盡頭呢？大鵬從天空往下看，也不過像人在地面上看天一樣罷了。目標導學三：理清結構，體會文章情感1.合作探究，文章層次分析。明確：第1層：描述鯤鵬形象第2層：鵬鳥南飛有所待：以“野馬”“塵?！弊鞅?，表明萬物皆有所待。2.在莊子的作品中，往往借用寓言故事說理，使文章生動活潑，寓意雋永，感染力強。文章借鯤鵬的寓言說明什么道理？明確：說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，它們的活動都有所憑借。3.既然任何事

29、物的存在都是依附于一定的條件，那么人對事物的認識有沒有局限呢？請結合生活實際談一談。目標導學四：品味語言，體悟莊子散文藝術特色1.大鵬是怎么來的？它的形象如何？作者是怎樣描寫這一形象的？明確：大鵬是由“鯤”變化而來的。鯤鵬形體碩大無比，變化神奇莫測，奮飛時氣勢壯美。從體大、背大、翼大以及活動范圍大(長度：從北海到南海，高度：九萬里)四個方面極寫鯤鵬形象磅礴壯觀。用夸張的手法描述鯤鵬，“不知其幾千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九萬里”言其活動天地，極言鯤鵬形體之大、變化之神奇、飛騰時氣勢之壯觀，一開頭就向我們展示了一幅雄奇壯麗的畫卷。2.賞析句子。鵬之徙于南冥也，水擊三千

30、里，摶扶搖而上者九萬里。明確：此句運用豐富的想象、奇特的夸張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強烈的藝術感染力?！皳簟薄皳弧钡茸謧魃?、生動，讓人產生豐富的想象和聯(lián)想。3.結合莊子·應帝王節(jié)選片段，簡單說說莊子散文的特色。莊子·應帝王：南海之帝為倏，北海之帝為忽，中央之帝為渾沌。倏與忽時相與遇于渾沌之地，渾沌待之甚善。倏與忽謀報渾沌之德，曰：“人皆有七竅以視聽食息，此獨無有，嘗試鑿之?！比砧徱桓[，七日而渾沌死。明確：莊子的文章，想象奇幻，構思巧妙，思想世界和文學意境豐富多彩，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。三、板書設計萬物皆

31、“有所待”可取之處將學生們喜愛的影視動畫與文言文學習相結合，一定程度上有助于提高課堂效率。不足之處時間安排較倉促，學生對于莊子思想的感悟沒有達到預期目標。第2課時莊子與惠子游于濠梁之上1.積累文言詞語，疏通文義，把握文章內容。2.了解莊子和惠子兩人在思想、性格、氣質等方面的差異，感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意。一、導入新課播放導入視頻。同學們，我們剛播放的視頻是一場關于“魚”快樂與否的辯論。視頻的結尾說，從邏輯上講，莊子輸了，因為他的對手是惠施。但這句話好像還有弦外之音，好像不從邏輯上講，莊子便贏了似的。為了一探究竟，請同學們打開課本，一同去莊子與惠子游于濠梁之上一文中尋找答案。二、教學新課目標導學一：了解人物，感知作品背景莊子是我國古代著名的哲學家，道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，