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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：鄭**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：重慶

IP屬地：重慶 上傳時(shí)間：2022-04-14 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：6 大?。?6.64KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、群文閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)（兩篇）群文閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)（一）陽(yáng)光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。在此之前，對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在。一、“群文閱讀”是對(duì)教師能力的再現(xiàn)。首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的

2、指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上，執(zhí)教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，

3、讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：反復(fù)走進(jìn)神話童年 成長(zhǎng)等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系，更要留心。二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段?！叭何拈喿x”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。 “群文閱讀”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。隨著教育的發(fā)展，南北

4、方的教育交流越來(lái)越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí)，適應(yīng)萬(wàn)變的教育。群文閱讀培訓(xùn)活動(dòng)心得體會(huì)（二）11月18日至20日，我和另外三位老師很榮幸赴昆明參加為期3天的“基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的1+x群文閱讀和思辨讀寫(xiě)的小學(xué)整本書(shū)閱讀”觀摩研討活動(dòng)?？梢匀绱私嚯x目睹名師們的風(fēng)采，感受“群文閱讀”，真是受益菲淺。本次研討觀摩活動(dòng)課堂精彩紛呈，我們靜靜地傾聽(tīng)，匆匆的記錄，細(xì)細(xì)的品味。在此之前我對(duì)群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是十分清楚，聽(tīng)過(guò)本次研討它在我的心中慢慢清晰起來(lái)。閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式和“單元整

5、體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有著很大的區(qū)別，它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互為關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。崔巒專家向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新思考，分享了“群文閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問(wèn)題。也提出了群文閱讀教學(xué)的要求，聚焦某一點(diǎn)，把一篇讀透，講透，教方法，其他泛讀，多讀少問(wèn)，一課一得。落實(shí)語(yǔ)文要素，也不能忽略立德樹(shù)人，用字里行間打動(dòng)人，加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，既要增量閱讀，又要提質(zhì)！于澤元專家用了幾個(gè)例子補(bǔ)充了走向文本的內(nèi)在規(guī)律，為組合群文提供了

6、很大幫助：如，通過(guò)“圖式”和“重復(fù)”來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的路徑。如果大腦中已經(jīng)存了大量的圖式，那么當(dāng)你看到某個(gè)圖式時(shí)就能你馬上想起一些具體的東西。當(dāng)看到幾樣?xùn)|西有很多相同的特點(diǎn)時(shí)，這就是規(guī)律路徑。群文閱讀就是要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把相關(guān)聯(lián)的群文放在一起閱讀，他可以幫助我們有效地把握文本的內(nèi)在規(guī)律，有規(guī)律的文本才是組合群文閱讀的最佳材料，把握住文本的內(nèi)在規(guī)律，也就把握住了一組群文。崔云宏老師執(zhí)教的司馬光示范課，滿堂彩，連續(xù)兩節(jié)課，學(xué)生都不愿意下課，崔云宏老師幽默風(fēng)趣處理學(xué)生各種問(wèn)題，豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師循循善誘，引導(dǎo)孩子讀課文。如：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。孩子們讀兩遍后，又說(shuō)“如果考試你會(huì)嗎？不會(huì)，

7、那還要再讀幾遍”，認(rèn)讀生字，理解字議，是把生字放到現(xiàn)代文詞句中，如：持堅(jiān)持真理，棄永不放棄，皆普天之下皆朋友，根據(jù)本文的特點(diǎn)劃分節(jié)奏（用誰(shuí)干什么形式劃分），多種形式把文言文讀順，自由讀、個(gè)人讀。男女賽讀，挑戰(zhàn)讀，孩子從不會(huì)讀到讀流利，從不會(huì)講到會(huì)講，講得精彩，教給講故事的開(kāi)場(chǎng)牌：你是對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？（同學(xué)），那應(yīng)該怎么說(shuō)？（同學(xué)們，今天我給大家講的古詩(shī)叫司馬光）本節(jié)課以司馬光一篇為例，交給孩子學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，第二節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇文言文。一篇是王戎不取道李旁，另一篇是文彥博灌水取球，一篇長(zhǎng)一片短，既照顧了中上水平的學(xué)生，有照顧了學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，通過(guò)比較異同，了解文言文的特點(diǎn)，并總結(jié)寫(xiě)法，再拓展到

8、一人一件事的課文：曹沖稱象、不懂就要問(wèn)、鄧小平爺爺植樹(shù)。扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，方法新穎，獨(dú)特！學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)有所獲。姜樹(shù)華老師上了俗世奇人整本書(shū)導(dǎo)讀，姜老師以目錄、奇人圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。姜老師再以刷子李為例，在教學(xué)刷子李教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，以馮驥才的話。作為鋪墊，有理有據(jù)，不容置疑；如“傳奇主要靠一個(gè)絕妙的故事，故而我始終盯住故事.我的經(jīng)驗(yàn)就是三個(gè)情節(jié)才能把人物撐起來(lái)。”引入曹小三的一波三折的心里變化。又如：“中國(guó)人十分講究文字的功力，尤其單個(gè)方塊字的運(yùn)用，絕不是一寫(xiě)一大片，故而我修改的遍數(shù)很多”讓學(xué)生去猜測(cè)，他在行文中可能用過(guò)哪些字，這個(gè)班的孩子也很聰明，不管老師

9、問(wèn)什么，都能對(duì)答如流，富有激情，反應(yīng)靈活，全場(chǎng)老師佩服得五體投地。又拋出一個(gè)問(wèn)題：作家馮驥才為何中青這些小人物？相機(jī)出示馮驥才的一句話生活的本色也在普通人身上，普通人的命運(yùn)才是這個(gè)時(shí)代的命運(yùn)，需要有作家為他們?nèi)?xiě)作。引出擁有菩薩心腸的大作家，總能把周?chē)掌胀ㄍǖ纳钐釤挸伤囆g(shù)。最后引導(dǎo)學(xué)生讀這本書(shū)的策略，有的說(shuō)跳著讀，有的說(shuō)用普通人的看法去讀，有的說(shuō)關(guān)注玩法和活法，這正好就是老師想要的答案。從孩子的表現(xiàn)透露出班級(jí)的閱讀氛圍，這個(gè)班一定有良好的閱讀習(xí)慣。聽(tīng)完這節(jié)課，讓我對(duì)刷子李的教學(xué)有了新的思路，如果以后我再上這篇課文，我就要課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，收集馮驥才的資料，課堂上交流，讓學(xué)生把馮驥才介紹得更加透徹，以馮驥才的話作為鋪墊，讓學(xué)生更有目的閱讀，更能發(fā)展學(xué)生的思維。王林博士在最后的講座中談到，教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師