八年級政治上冊第四課第二框主動溝通健康成長教案4新人教版

1、八年級政治上冊 第四課 第二框 主動溝通 健康成長教案 4 新人教版教學目標：1、情感目標、價值觀目標（1）愿意與教師交往，積極與教師進行有效的溝通。（2）認同新型師生關系之民主、平等的基本價值取向，積極建立和諧的師生關系。2 、能力目標（1）能夠運用認知轉換的方法解釋師生交往的不同行為。（2）能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進行有效的溝 通。（3）能夠遵循師生交往的基本原則與教師交往。3 、知識目標（ 1）知道新型師生關系的基本內涵。（2）能夠說出與教師交往與溝通的基本準則。教學重點： “師生交往新觀念”和共筑師生情感橋梁“。教學難點： 探討師生關系。教學方法： 對

2、話法、探討法、案例分析法。課時安排： 一課時教學過程：一、導入新課上一節(jié)課我們分別從日常生活中的教師、信息時代的教師和培養(yǎng)學生人格的教師 等幾個方面展開，比較完整地了解了教師的形象；同時，我們也了解到教師的高尚的人格， 這就是誨人不倦的工作態(tài)度和以奉獻為核心價值觀的職業(yè)倫理精神。知師、 信師、 愛師、敬 師，建立愛生尊師、和諧融洽的師生關系，我們就能與老師心相印、情相容，就能快樂地學 習，更快地進步。所以， 主動與教師溝通，才能健康成長。二、講授新課板書： 主動溝通 健康成長一、師生交往的新觀念展示教材畫面（教材 P47 頁）學生的困惑：是什么使我們處在這樣一種矛盾狀態(tài)呢？教師：要回答這個問題

3、，就需要我們對我國傳統(tǒng)的師生關系作一了解。 活動一：傳統(tǒng)師生觀師生角色與交往行為的討論（活動目的； 通過傳統(tǒng)師生觀下的學生角色和教師角色的歸納， 反思其中的不足及相應 師生交往行為的表現(xiàn)和缺陷。 ）活動過程 （1）根據(jù)表中已列出的學生角色和教師角色，填寫出相應的教師所扮演的角色。（2）根據(jù)師生所扮演的角色填寫出師生交往中學生可能表現(xiàn)出來的行為。（3）概括表中所羅列的內容， 思考傳統(tǒng)師生觀對學生與教師交往的不利影響。注意事項（ 1）請在表中增添一列“教師角色” 。（2）教師角色和學生角色的一般特征可以概括為“權威者”與“遵從者”。（教材 P48 頁表格復制在下頁） （指導學生討論）教材 P48

4、頁表格如下：師生角色素描及其對師生交往的影響教師角色（權威者） 學生角色（遵從者） 學生與教師交往行為控制者（教學過程） 接受者 欽佩、服從、被動組織者（教學活動） 被管理者 教多少學多少，怎么教怎么學 制定者（教學內容） 被領導者 單薄、單調評判者（學習成績） 求教的蒙恩者 你講我聽、你問我答教師講解： 傳統(tǒng)“師生關系”的定位就是：為師者，是高高在上的布道者；為生者，是虛心求教的 蒙恩者。因為高高在上，所以就要有所謂的“師道尊嚴” ：寧可給學生一顆好心，也不給他一張 好臉！因為高高在上，我們就有了 "一日為師，終身為父”的訓誡因為高高在上，我們倡導學生背注釋、背筆記、背答案因為高高

5、在上，我們的小學生坐在教師室要乖乖地背手在身后甚至由此衍生的還有學生對老師、 老師對教材、 教參的迷信和膜拜： 做學生的視教師為而不能有自己絲毫的獨立無所不知、 無所不能的圣人，做老師的一切要以教材、教參為準，見解因此， 正是“權威遵從”的不對等的師生關系引發(fā)了師生交往的重重障礙。由此得 出結論：1、傳統(tǒng)師生關系“權威遵從”的不對等的師生關系（板書）教師講解：隨著社會的進步， 人們生活的各個方面都發(fā)生了一系列的變化。 教育領域也不例外， 傳 統(tǒng)的教育已逐漸落后于時代的發(fā)展。師生關系是教育的基礎條件，是為教育服務的同時， 師生關系還直接影響著教育的效果。 所以， 評價師生關系是好是壞， 主要看它

6、是否適合于教 育的需要。 適合教育需要的師生關系就是好的師生關系， 反之， 就是不好的師生關系。 顯然， 傳統(tǒng)師生關系中的不民主性、不平等性、不科學性，已不符合創(chuàng)新教育的要求。時代的發(fā)展，給我們的生活帶來了沖擊波式的改變。從前 “老師”在學生心目中一直是 一種權威的化身，尤其是在中小學時代，學生更是惟命是從；但是隨著舊社會規(guī)范的解體， 老師權威的形象逐漸被打破，在社會普遍追求“民主” “自由”的價值觀念之下，傳統(tǒng)老師 的角色遭受到嚴厲的挑戰(zhàn)。可見，建立新型的師生關系是時代的要求，歷史的必然。那么， 新型的師生觀的內涵是什么呢？在新型師生觀下又如何打開師生交往新空間， 形 成師生交往新行為呢？下

7、面我們就來討論這些問題。2、新型師生關系：民主平等，亦師亦友（板書）教師講解： 師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本和最重要的方面， 是教師與學生教育過程 中以“傳道、授業(yè)、解惑“為中介而形成的一種最主要的人際關系。一般有以下幾種類型： 緊張型的師生關系：以教師為中心，對學生主要依靠強制手段，方法簡單粗暴訓斥，學生對老師心懷不滿行為多為抗拒不合作，師生情緒對立，關系緊張，教學氣氛沉悶壓抑， 學生厭學。 冷漠型的師生關系： 師生關系表現(xiàn)為教師無視建立良好師生關系的重要性，教學缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱、不聞不問，對學生的缺點錯誤也是默然處之，學 生對老師則不親、不熱、不愛、不恨

8、， “敬“而遠之，教學氣氛平淡無奇，教學效果平常。 和諧型的師生關系： 這種師生關系主要是民主平等， 亦師亦友的關系。 教師對學生熱 情、尊重、信任、 ，學生對老師敬重、愛戴，教學氣氛生動活撥，師生關系民主和諧。早在 1918 年，陶行知就指出，教師過于威嚴，學生視之如判官、如閻羅、如芒刺在背， 官的面具，與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友。 ”陶行知還認為，教師與學生的關系， 在人格上是平等的關系，在學習上是共學關系，在道德上是互相感化關系?，F(xiàn)在中國教師之大弊，即在于此。所以他指出：辦訓育的人，要打破偵探的技術，丟開判可見，理想的師生關系應是和諧的師生關系。 即師生之間能成為朋友， 心理相容

9、， 互相 尊重，互相理解，學生尊敬老師， 老師應成為學生的“良師益友” ，這是一種良好的、 民主型的師生關系。 活動二（教材P49-相關鏈接）一一看圖，讀故事，談體會： 想一想：孔子和他的弟子們是一中什么關系？你從中得到什么啟示？（這個故事說明了古代師生交往的亦師亦友的關系?？鬃雍退牡茏娱T雖然是師生關 系，但他們更象是朋友在一起交流，彼此平等、融洽；這也啟示我們：老師是我們的友伴， 和老師的交往不僅限于知識的探討， 還體現(xiàn)在娛樂、 生活和思想交流等方面， 我們和老師共 同組成學校生活的共同體。 ）根據(jù)以上分析，我們可以得出新型師生關系的內涵： （學生在書上劃出結論） （ P48 頁）（ 1）

10、教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地表現(xiàn)于傳遞現(xiàn)成的結論，而越來越多地表現(xiàn)于激 勵學生思考；除了他的正式職能外， 他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一 位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。（ 2）新型的師生關系建立在民主、平等的基礎上。在這種關系中， 師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。老師是我們學習的合作者、引導者和參與者，是我們的朋 友。正是改變了對學生角色的認識，我們就能夠發(fā)現(xiàn)師生交往的新空間?；顒尤海ㄒ娊滩?P49 頁圖表）探究討論-請你聯(lián)系自己的實際，就“學生新角色和師生交往的新行為”發(fā)表看法。教師新角色 學生新角色 師生交往新行為學生學習的促進者 知識的探索者

11、挑戰(zhàn)老師的學問、質疑教師的觀點學習能力的培養(yǎng)者 求助者 主動尋求教師的幫助學生人生的引路人 老師的朋友 與教師同憂同樂教育教學的研究者 學習的主體 教學是師生互動的過程課程的建設者、開發(fā)者 發(fā)展的主人 共學共進，教學相長談談自己的看法：共筑師生情感橋梁1、主動溝通是一切交往的前提（板書） 活動一：師生交往中的煩惱讀圖思考問題：（1）你有過這樣的煩惱嗎？遇到這樣的煩 惱你是怎么想的？你又是怎么處理的？（ 2）處在困惑中時，你主動與老師溝通嗎？教師講解： 材料中師生交往不良的三個案例都是由于缺乏有效溝通造成的。象材料中的情況， 在中學生中是比較常見的。 因為隨著年齡的增長， 中學生的成人感越 來越

12、強， 但情感發(fā)展還未成熟， 對人對事的態(tài)度往往以自己一時的好惡為轉移， 容易出現(xiàn)片 面性。 所以，在對待老師的態(tài)度上就容易走極端。 那么，中學生該如何處理與老師之間的關 系呢？處理好與老師之間的關系需要我們和老師交往， 交往就需要和老師溝通。 主動溝通是一 切交往的前提?；馀c老師的誤會、矛盾，增進與老師的感情，一切從主動溝通開始。 （教材 P50 頁）交往是一們藝術，溝通需要方法。改變對老師角色的認識，主動與老師溝通，需要掌握 一些有效的。方法。2、交往是門藝術，溝通需要方法（板書） 活動二：有效溝通的策略學會換位思考 （創(chuàng)設情景，通過角色扮演，學會換位思考， 學會從老師的角度看問題，理解老

13、師的想 法，從而避免或化解師生之間的沖突。 ）看圖了解情節(jié)，討論思考問題： 老師是怎么想的？ 這場沖突回如何發(fā)展、如何解決呢？ 他們解決問題的方式相同嗎？結果相同嗎？為什么回有不同結果？（學生討論回答，教師歸納）（1）換位思考化解師生沖突（板書） 事情的發(fā)生總有一定的原因。 我們在對老師的做法產生不滿的情緒時， 應該先回憶下 事情發(fā)生的前因后果，捫（men）心自問：“我自己的行為是不是無可指責，在這件事中，我 的行為是否影響了其他同學或者影響了自己？是否影響了老師？” 然后， 再站在老師的角度 去考慮：“假如我是老師，會如何處理這一件事？”盡量全方位地去看問題，體諒老師。這 樣我們能順利地化解

14、師生之間的沖突。（2）正確對待表揚與批評（板書）活動三（教材 P52 頁圖）：讀圖思考回答問題。想一想：對同一件事，為什么不同的人有不同的反應？分別回產生什么結果？ （學生討論會答后教師歸納）教師講述：面對老師的批評，不少同學會采用消極的辦法對待，這很容易使矛盾加深。而實際上， 只要你態(tài)度誠懇，注意策略，你會真正地得到老師的尊重、信任與理解的。比如：當你做錯 了事老師批評你時， 你應主動承認自己的錯誤。 當老師誤解并指責你的時候， 你千萬不要在 大庭廣眾之下頂撞老師，而應抱著“有之改之，無則加勉”的態(tài)度去對待，過后再找個適當 的時機向老師說明。 等老師明白事情的原委以后， 他不僅會向你道歉，

15、而且還會對你心存感 激和信任。下次再碰到類似的事情，他也會吸取教訓，用更合適、穩(wěn)妥的辦法起處理問題。 我們應該懂得： （見教材 P52 頁如何正確對待老師的表揚與批評？）（3）原諒老師的錯誤（板書） 人非圣賢，孰能無過。作為普通人，老師不可避免地會犯錯誤，老師希望你原諒他的 錯誤，正如你希望他原諒你的錯誤一樣。 用恰當?shù)姆绞街赋隼蠋煹腻e誤是對他的尊重和愛護。 所謂恰當?shù)姆绞剑?就是要考慮到犯錯誤者的情感不傷害老師， 要盡可能在維護老師威信 的情況下進行。3、師生交往禮儀（1）禮貌待師（ 2）注意場合（指導學生閱讀教材，教師適當舉例講述。 ）（ 3）勿失分寸活動四（教材 P53 頁）：教師指導學

16、生完成下表需要解決的問題 溝通的方法 重要提示情景一 指出老師的錯誤 在維護老師威信的情況下，用恰當?shù)?方式指出，不傷害老師。 老師也是普通人，原諒老 師的錯誤，是尊重老師。情景二 對待老師的批評 誠懇地向老師承認錯誤。不頂撞老師。 老師的批評是愛護、鞭策、也是期待 要有則改之無則加勉。情景三 被老師冤枉時 過后尋找適當?shù)膱龊稀?適當?shù)臅r機， 向老師作出解釋， 說明真相。 原諒老師的錯誤，抱著；有則改之無則加勉的態(tài)度高分寸。三、課堂小結：建立民主平等、 互相尊重、亦學亦友的新型師生關系，是實施素質教育的基本要求，是 教育教學改革的重要內容。 還學生在教育教學中的主體地位， 尊重學生的人格， 發(fā)揮學生的 潛能，發(fā)展學生的個性，讓學生在民主、平等、尊重的師生關系中學會學習、學會協(xié)作、學 會生存、學會發(fā)展。四、本課知識點（ 1）教師的職責現(xiàn)在已經越