中學語文課堂教學

1、中學語文課堂教學“同課異構”專題研修活動設計方案一、理論依據(jù)課堂教學是學校文化傳授的主要途徑，但教學活動是有強烈的主觀色彩的實踐行為，所以由于教師的個人文化專業(yè)素質(zhì)的特性不同，其課堂教學實踐必然是色彩紛呈的。另外只有豐富多彩的課堂教學活動的展開，才會促進我們課堂教學的交流、發(fā)展與完善。因此注重“同課異構式”的校本教研活動勢在必行。二、知識介紹同課異構式校本教研是指圍繞所要進行的相同教學素材進行不同方式處理和交流完善的研究課題。同課異構式校本教研活動是指以幾節(jié)課例展示的形式而開展的一種教研活動，即同一教學素材幾人各自處理，然后通過課后的研討，包括集體備課、聽課、執(zhí)教教師談教學設想及教后反思，聽課

2、教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為戒。開展同課異構式教研活動，對提高教師的教學水平是大有幫助，也會不斷充實教研課題活動的發(fā)展。三、總體活動設計我們高中語文教研組計劃本學期實施同課異構式校本教研，以“略讀教學實施效果”為中心，圍繞“問題設計行動反思總結行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展活動。英國作家肖伯納曾經(jīng)說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，咱倆交換，我們各還是一個蘋果：你一個思想，我一個思想，咱倆交換，我們就各有兩個思想?！睂嵤┩n異構式校本教研就是試圖建立一個促進分享、促進交流、感受

3、成長并重新建構自我教學活動的平臺，進而為追求高效課堂的建立做出探索和努力。    四、目的預設1、通過“同課異構”這個教研平臺，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，取長補短，共同進步。2、重點進行文本閱讀課堂教學方式方法的有效性的探討。五、實施過程具體安排：（一）準備階段開學初組織各年級備課組討論并決定了本學期實施并開展以略讀課有效教學為核心的同課異構校本教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。（二）實施階段1、重視專業(yè)引領專業(yè)引領是開展校本教研的有效支持。在同課異構校本教研活動開展中，不局限于本校師資教研的力量，需要邀請科

4、研專家學者和先進理論與經(jīng)驗的專業(yè)引領，以避免校內(nèi)教師同水平的重復，導致研究的平庸化。因此，我們可邀請市區(qū)教研室老師評價指導，并積極上網(wǎng)查找相關教學研究資料，通過觀摩網(wǎng)上的視頻課例深入探討教法，從而將這項專題校本教研推向縱深發(fā)展。     2、集體備課，撰寫設計我們將實施校本教研的方案、教材文本、教學參考等印發(fā)給各備課組教師，使教師明確教研的目標，搜集各種信息，探討問題。在此基礎上，要求老師在集體備課時把自己的教學設計、教學構思、想法在會議上進行闡述,其他各位老師暢所欲言,對每個老師的教學設計的各個環(huán)節(jié)進行討論，并結合文本閱讀的課堂教學要求進行修

5、正,力求使每位老師在課堂教學結構設計上達到形式多樣、異彩紛呈的目的,真正做到同課異構的效果,體現(xiàn)“異曲同工”的妙處。3、教學觀摩。由備課組老師執(zhí)教同一篇課文，要求聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，并寫好評課記錄。4、教學研討。聽課后，組織老師們討論教學過程，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。5、教學總結通過觀摩了備課組每位老師的課例后，把自己的認識、收獲寫下來，形式上可以是課堂設計、教學案例、教學反思和專題論文，甚至是教學過程中的某一處小技巧處理等。將這些感受和收獲總結成文，形成教研活動的具體成果和資料。六、活動展望走近名師這本書中有一句精辟的提