2017春人教精通版英語五下Unit4《What’swrongwithyou》教學(xué)設(shè)計

1、2017 春人教精通版英語五下Unit 4What swrong with you教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容與分析Just talk本課會話的情境是Kate 生病，不能上課，同學(xué)們來探望她，并送給她卡片和禮物，叮囑其不要擔(dān)憂功課，同學(xué)們能夠幫她補(bǔ)習(xí)。通過對話學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白得、感知、聽講、讀寫、恰當(dāng)運用本課目標(biāo)標(biāo)語Here s a get-well card for you. 明白得、 聽講、 認(rèn)讀并運用How are you feeling today?I feel much better學(xué)生能夠在語境中綜合運用本單元所學(xué)進(jìn)行日常交流。要緊目標(biāo)語言：Here s a get-well card f

2、or you.How are you feeling today? I feel much better.二、課前預(yù)備1. 預(yù)備教學(xué)音頻、教學(xué)課件、詞匯短語卡片、康復(fù)祝愿卡get-well card。2. 預(yù)備電話、巧克力、獼猴桃、康復(fù)祝愿卡等有關(guān)圖片、模型或?qū)嵨铮?作為對話表演的道具。3. 預(yù)備幾張寫好的英文康復(fù)祝愿卡，作為學(xué)生明白得核心詞匯范例。三、初學(xué)步驟與建議Step 1: Warm-up/Revision電話咨詢候：一名同學(xué)扮演 Kate,教師打電話咨詢候Kate, 了解她的 病情，并告訴她同學(xué)們想去家里探望 Kate的消息。教師與Kate的對話，承 上啟下，既連續(xù)了本單元第19-2

3、0 課的情境，又為本課新課出現(xiàn)的Caringabout others情境做了鋪墊。此環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了本單元已學(xué)的目標(biāo)語言，又使 學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。建議教師在課前要與扮演Kate 的學(xué)生有充分的溝通預(yù)備，才能保證那個環(huán)節(jié)的高效。師生通話終止后，學(xué)生已初步整體感知本課話題，能夠自 然進(jìn)入新課出現(xiàn)環(huán)節(jié)。Step 2: Presentation1）圖片閱讀。教師將本課時的主題圖做到PPT中，或?qū)⒔虒W(xué)掛圖張貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看主題圖，推測Peter, Kate, Li Yan, Lisa, Gao Wei, Bob 在談什么，并為自己的推測查找依據(jù)。教師適時提咨詢How does

4、Kate feelnow。引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答 Kate feels much better教師出示Lisa寫給Kate的 康復(fù)祝愿卡，并提咨詢This card is nice and special. What is the name ofthis card? How did you know that微師第一引導(dǎo)學(xué)生閱讀卡片上的內(nèi)容，使其初步明白得get-well card的意義；然后，教師邊板書邊引導(dǎo)學(xué)生 嘗試認(rèn)讀get-well card最后，教師再出示幾張get-well cards,使學(xué)生在境 中明白得get-well card,教師再追咨詢學(xué)生 Can you give these

5、 cards a na me濘生能夠明白得、聽講、認(rèn)讀 get-well card。此環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生傳遞一個思想：課文的主題圖中隱藏著許多信息，我們需要認(rèn)真觀看，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能發(fā)覺這些信息，這種力法叫作圖片閱讀（picture reading）。我們需要發(fā)揮想象力和制造力，捕捉豐富的倍息，才能夠按照圖片推測人物對話、走進(jìn)課文的語境。2）整體感知。教師播放Just talk 部分的完整對話錄音，學(xué)生打開書，一邊聽錄音一邊跟讀，整體感知、明白得對話。聽音前，教師向全體學(xué)生布置一個任務(wù)，請學(xué)生邊聽邊找出新詞和新句型，也可按自己喜愛的方式，在課文上做標(biāo)記；在學(xué)生聽音和跟讀的過程中，教師認(rèn)真現(xiàn)察，了解

6、學(xué)生閱讀情形及標(biāo)記情形。這同時也是教師發(fā)覺學(xué)生不同的知識把握情形和認(rèn)知起點的機(jī)會。3）探究新知。教師展現(xiàn)2-3 名學(xué)生在書上做的標(biāo)記，邊展現(xiàn)邊與學(xué)生共同探究新詞句或關(guān)鍵目標(biāo)語言的語義。使學(xué)生能夠在對話語境中深入明白得、表達(dá)、運用 How are you feeling now? I feel much better. Here s a get-well card/ some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you.初步明白得、表 達(dá) I' m worried about my lessons鞏固 Don' t wor

7、ry about your lessons. I ll help you with your maths /English /Chinese.在教授新句時，建議教師不要單獨講解每句的意義，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的情境語境推測、明白得新句。下邊以Here s a get-well card for you.為例進(jìn)行講明。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生找到次句的上文Here is somekiwi fruit for you. I have some chocolates for you too.和下文 Oh, thank you!其次，引導(dǎo)學(xué)生在整體明白得上下文的基礎(chǔ)上，推測Here' s a ge

8、t-well card for you.的語義；如果學(xué)生猜不到，教師能夠借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué) 生觀看Lisa和小熊手里的卡片內(nèi)容，也能夠借助寫好的get-well card,通過閱讀get-well card卡片內(nèi)容關(guān)心學(xué)生推測和明白得 get-well card。在語篇 教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把小句放在其上下文情境語境中去明白得，不要孤立地講解句子，而應(yīng)使學(xué)生把對話或閱讀文本看成一個整體，通過實踐， 獲得按照上下文推測語義的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和聯(lián)想、想象、 推測等思維能力。Step 3: Practice 1）角色朗讀。學(xué)生六人一組，分角色自由練習(xí)對話。練習(xí)前，教師要告訴學(xué)生，朗讀

9、時除了要明白得會話、讀準(zhǔn)發(fā)音外，還要注意運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表 達(dá)角色的情感，深入明白得對話的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的要緊目標(biāo)是學(xué)生能明白得對話，有感情地朗讀對話，恰當(dāng)貼切地表達(dá)角色的感情與感受，并在會話操練中，體會課文中同學(xué)之間彼此 關(guān)心、關(guān)愛的情感，從而樹立關(guān)愛他人的意識。2）朗讀分享。 教師請幾組同學(xué)分角色朗讀對話。在朗讀后引導(dǎo)學(xué)生對他人的朗讀做出評判，教師點撥。生生間的評判重在評判語音、語調(diào)、情感表達(dá)等。Step 4: Language use 1）情境咨詢答.情境設(shè)置：What can you do when one of your family members / classmates/ f

10、riends is ill? 學(xué)生 4 人一組開展討論，討論的過程確實是學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)目標(biāo)語言的操練過程。各組匯報時，教師將學(xué)生的好 主意以思維導(dǎo)圖的形式寫在黑板上，與全班學(xué)生分享。教師采納學(xué)生的建議，并把學(xué)生的方法建構(gòu)在板書中，這是使學(xué)生獲得自信心的有意義的評判。此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維，找出更多的方法關(guān)心、安慰生病的人，將情感教育與語言學(xué)習(xí)整合，同時也為下一個綜合運用語言環(huán)節(jié)做鋪墊。語言結(jié)構(gòu)：When . is ill, I can .板書建構(gòu)：Caring about othersMy . is ill. What can I do?I can .7help .with

11、lessons/make a get-well cardDear ., I hope you ll get well soon.2）創(chuàng)作對話。情境再現(xiàn)：四人一組，創(chuàng)作對話，表現(xiàn)家人、同學(xué)或朋友生病了，親朋好友或同學(xué)前去探望、安慰的情境。語言支持：How are you feeling today? I feel much better.What s wrong with you? I have a .You should go to see the doctor / drink some water / take a good r est.Here s a get-well card for

12、you.Don t worry about your lessons. I ll help you with your .此環(huán)節(jié)，建議教師要給學(xué)生足夠的時刻，讓學(xué)生充分交流，通過創(chuàng)編對話，豐富語言積存，提升綜合語言運用能力，培養(yǎng)制造精神和合作能力。3）匯報對話。學(xué)生以小組為單位匯報表演創(chuàng)編的對話。Step 5: Assessment1）課堂教學(xué)過程中的評判。(1) 在朗讀分享環(huán)節(jié)，兩人一組朗讀對話后，其他同學(xué)對其朗讀的語音、語調(diào)、情感表達(dá)等做出評判，以評促練。(2) 在語言運用的“情境咨詢答”環(huán)節(jié)，教師采納學(xué)生的合理化方法，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖板書，意見被老師采納的同學(xué)會因此獲得成就感，這本身是對學(xué)生一種主動的鼓舞性評判。(3) 在語言運用的“創(chuàng)作對話”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組匯報時，教師引到學(xué)生開展生生評判。教師將評判活動與綜合語用活動有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在評判中的主體作用。關(guān)于此環(huán)節(jié)表演優(yōu)秀的小組，教師能夠把優(yōu)秀小組的表演拍照片或錄制下來，并導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)整理成書面文字，教師將此作為平行班的對話示范素材，建議教師能夠把創(chuàng)怍的作品作為一種專門重要的教學(xué)資源。(4) 在教學(xué)過程中的個體評判，建議教師以豐富的語言評判為主，通過給予學(xué)生具體、恰當(dāng)?shù)墓奈栊栽u判，如You a