語(yǔ)文試題練習(xí)題教案學(xué)案課件小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：最后的姿勢(shì) 是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文， 這一課記敘的是去年的 5.12 地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手： 1. 挖掘出情的根源。 本文的教學(xué)設(shè)計(jì)， 我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。 2. 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。 3. 把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，

2、先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字， 能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義， 感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3. 理解文中重點(diǎn)句子的意思。 （課后 3）4. 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字， 能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義， 感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的

3、作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：自制 PPT課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文出示相關(guān)圖片（設(shè)計(jì)意圖： 上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片， 這一情景的再現(xiàn)， 又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震， 這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。 ）師：2008 年 5 月 12 日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008 年 5 月 12 日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。1、板書(shū)：最后的姿勢(shì)2、齊讀課題。面隊(duì)死

4、亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。 那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。二、品讀姿勢(shì)1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。2、課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。3、（課件二）出示6、 8 兩節(jié)相關(guān)句子A、護(hù)生的姿勢(shì)譚老師立即將他們拉到課桌底下， 自己弓著背， 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（ 1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。（ 2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：（ 3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)

5、有譚老師的拉、 撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（ 4）（課件四）地震發(fā)生視頻。（課件三）出示 47 節(jié)。文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。 請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四七節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，注意譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。投影出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！ （體會(huì)連用 3 個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。 ）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，

6、起到了很好的烘托作用。 ）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了 , （這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。 ）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 ）就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將引讀護(hù)生的姿勢(shì)。這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生

7、）過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了 , 只是一瞬間的震蕩， 譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露， 還有人間的歡笑淚水， 永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了 , 當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！B、犧牲的姿勢(shì)1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由？ （抓住 “死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。 ）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。3、這一句

8、中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。 ）4、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？5、（課件五）引讀“譚千秋, 師德靈魂”（板：愛(ài)與責(zé)任）這是寫(xiě)譚老師的身教， 以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人， 不能只顧自己。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”， 反復(fù)反復(fù)地出示， 反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解， 深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）三、言傳譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，5 月 12 日那天下午

9、 2 點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想 , ”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教 26 年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生， 在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)， 生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿(mǎn)活力的身影了。師生齊讀：1、（課件六）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)2、同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)

10、；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì) , ）這是多么崇高的姿勢(shì)， 多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢(shì)呀， 讓我們一起緬懷譚老師， 緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)齊讀句子。（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。 語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題， 教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上， 提煉出能夠引領(lǐng)全文， 激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)， 自己走路的機(jī)會(huì)”。 把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生， 充分體現(xiàn)以生為本。）四、評(píng)價(jià)人物，英雄永存1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“；”獲救的學(xué)生

11、說(shuō)：“；”一位老師說(shuō)：“?！?、聽(tīng)了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)：, ？（把最想說(shuō)的一兩句寫(xiě)下來(lái)）千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。師：譚千秋一個(gè)普通的老師， 一位平凡而又偉大的老師， 他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌板書(shū)：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。（設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)音樂(lè)的渲染， 讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫(xiě)話， 情感進(jìn)一步升華。）五、總結(jié)延伸，升華主題汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難， 人在自然災(zāi)難面前是渺小的， 但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。 在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)， 可愛(ài)可

12、敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。 譚千秋老師就是其中之一。 讓我們記住他恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂， 記住他令世人永生難忘的 （齊讀課題）最后的姿勢(shì)?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟， “最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！ ）六、拓展延伸，情感升華這是人民教師最后的姿勢(shì)， 有那么多教師， 盡管姿勢(shì)不同， 但都用生命中最后的姿勢(shì)守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽(yáng)光。汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)， 被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬， 救援人員只

13、得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校 29 歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。 ”多才多藝、最?lèi)?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校 20 出頭的二年級(jí)語(yǔ)文老師湯宏最后的姿勢(shì)定格在這樣的畫(huà)面上兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子， 身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子， 被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來(lái)。向倩：什邡市龍居小學(xué)英語(yǔ)教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她已被壓斷為 3 截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開(kāi)的雙臂下，緊緊摟著三個(gè)也已死去的學(xué)生。救援人員怎么也無(wú)法扳開(kāi)她的雙手， 現(xiàn)場(chǎng)的武警官兵為之落淚， 紛紛行起軍禮。 說(shuō)到向倩，校長(zhǎng)謝洪安的眼睛再次濕潤(rùn)： “向老師當(dāng)時(shí)離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門(mén)，再兩步，沖到走廊，就能躲開(kāi)轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”26 歲的袁文婷老師走了，離開(kāi)了她深?lèi)?ài)的講臺(tái)，離開(kāi)了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個(gè)地震時(shí)她來(lái)不及救出的學(xué)生！ 她走得那樣的慘烈和壯烈， 留給我們的是廢墟中一個(gè)身軀的兩截， 一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個(gè)學(xué)生， 這就是她最后的人生，最后的姿勢(shì)！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個(gè)世界。師：“少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。 ”我想，正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)個(gè)老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂， 我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民